幼兒戲劇表演中常見(jiàn)問(wèn)題的分析與指導(dǎo)策略摘要：（仿宋小四號(hào)）戲劇是由演員扮演角色，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，當(dāng)眾表演故事情節(jié)、顯示情境的一種綜合藝術(shù)。幼兒戲劇則是由3-6歲的幼兒扮演劇本中的角色，用幼兒自身的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去演繹劇本中的故事。幼兒戲劇表演是幼兒園的常見(jiàn)活動(dòng)。在幼兒戲劇的排練和表演過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒演技、情感不到位、環(huán)境代入感不強(qiáng)、表演不夠流暢等問(wèn)題。筆者分析了這些問(wèn)題存在的原因，并從故事選擇、劇本編排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)等方面提出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：幼兒戲劇表演；問(wèn)題；指導(dǎo)戲劇是由演員扮演角色，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，當(dāng)眾表演故事情節(jié)、顯示情境的一種綜合藝術(shù)。那么幼兒戲劇就是指由3-6歲的幼兒去扮演劇本中的角色，用幼兒自身的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去演繹劇本中的故事。幼兒教育五大領(lǐng)域中，戲劇表演屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出了“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”、“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”的目標(biāo)。而進(jìn)行幼兒戲劇表演則十分有助于這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒戲劇是通過(guò)聲、臺(tái)、形、表的綜合訓(xùn)練，激發(fā)孩子對(duì)表演的興趣、愿望和信心；培養(yǎng)孩子良好的欣賞習(xí)慣和能力、培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力、合作能力、參與意識(shí)、評(píng)價(jià)能力、責(zé)任感，形成孩子積極、健康的心態(tài)，促進(jìn)孩子自信心的形成。同時(shí)在戲劇表演中，也有助于塑造幼兒與眾不同的氣質(zhì)和鮮明的個(gè)性。這些毫無(wú)疑問(wèn)都是幼兒成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。而在當(dāng)下的幼兒戲劇排練和表演的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)幼兒演技、情感不到位、環(huán)境代入感不強(qiáng)、表演不夠流暢等問(wèn)題。筆者將具體分析問(wèn)題存在的原因，并從故事選擇、劇本編排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)等方面提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。幼兒戲劇表演中存在的常見(jiàn)問(wèn)題（正文大小標(biāo)題加粗）在幼兒園戲劇表演的過(guò)程中，往往會(huì)存在一些問(wèn)題會(huì)影響整臺(tái)戲劇表演的質(zhì)量與效果。下面筆者就結(jié)合在理論學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐與心得，總結(jié)出幾個(gè)常見(jiàn)的主要問(wèn)題。（一）幼兒表演演技、情感不到位在幼兒園的戲劇表演中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的表演十分生硬、流于表面，簡(jiǎn)而言之也就是演技的不足。在扮演角色的時(shí)候，幼兒能夠記住那些事先排練好的動(dòng)作和臺(tái)詞，卻只是十分生硬的背出臺(tái)詞，做出動(dòng)作。我曾經(jīng)觀摩過(guò)根據(jù)繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》改變的戲劇表演，扮演鼠小弟的幼兒看到蘋(píng)果樹(shù)上的大蘋(píng)果，會(huì)說(shuō)出“哇，好大的蘋(píng)果，好想吃啊”。這原本應(yīng)該是一個(gè)張力十足的、充滿了驚嘆與渴望的表演，可是小演員卻只是抬起頭望著蘋(píng)果，一邊大喊著臺(tái)詞，一邊用手機(jī)械地在半空中劃個(gè)大圈。作為觀眾，我基本無(wú)法從中感受到鼠小弟對(duì)大蘋(píng)果的驚嘆和鼠小弟對(duì)蘋(píng)果的渴望。在其他的一些戲劇表演中我也都發(fā)現(xiàn)了類似的問(wèn)題，小演員的臺(tái)詞動(dòng)作都是機(jī)械式的記憶，卻沒(méi)有代入自己的情感表達(dá)。這不得不說(shuō)是戲劇表演中一個(gè)十分明顯的不足。（二）幼兒表演的環(huán)境代入感不強(qiáng)。幼兒戲劇表演的故事常常是童話故事，故事發(fā)生的背景地點(diǎn)也是諸如大森林、海洋、小木屋、夢(mèng)幻島等充滿童趣的場(chǎng)景。可是在幼兒戲劇的表演中，往往會(huì)出現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)陋導(dǎo)致代入感不強(qiáng)的問(wèn)題。在觀看根據(jù)繪本《十一只小貓做苦工》改編的戲劇表演的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有多處場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，但是在表演過(guò)程中每次切換場(chǎng)景僅僅依靠一句旁白的提示，如“小貓們來(lái)到了森林里”，卻并沒(méi)有相應(yīng)的背景創(chuàng)設(shè)。在這樣的情況下，無(wú)論是臺(tái)上的演員還是臺(tái)下的觀眾，都無(wú)法很好的及時(shí)融入進(jìn)表演，特別是抽象思維尚未成熟的幼兒，無(wú)法融入故事的環(huán)境，既影響自身的發(fā)揮，也影響了戲劇表演的觀賞性和質(zhì)量。（三）幼兒戲劇表演不夠流暢舞臺(tái)表演不同于影視作品，所有的場(chǎng)景、所有的劇情都必須在一個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行呈現(xiàn)。所以當(dāng)場(chǎng)景切換、時(shí)間更替、人物上下場(chǎng)時(shí)就很容易出現(xiàn)銜接的不流暢。另外，在幼兒的表演過(guò)程中也往往會(huì)出現(xiàn)忘詞、忘記動(dòng)作等失誤，孩子們很容易因此站在臺(tái)上顯得不知所措，甚至緊張、著急而導(dǎo)致哭泣，這都大大的破壞了戲劇表演的連貫性和質(zhì)量。原因分析致使幼兒戲劇表演中出現(xiàn)問(wèn)題的原因不僅僅來(lái)自幼兒，而是來(lái)自其他多方面的，下面我就將幼兒表演存在問(wèn)題的原因進(jìn)行歸類分析。（一）故事劇本不合理1.故事內(nèi)容的選擇不適合幼兒對(duì)于一個(gè)劇目來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的原作故事是最為重要的基礎(chǔ)。只有以優(yōu)秀的故事為基礎(chǔ)才能有效的進(jìn)行之后的一系列工作。而對(duì)于幼兒戲劇而言，優(yōu)秀的故事，就是適合幼兒的故事。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒園的孩子們都是屬于前運(yùn)算階段。在這一階段內(nèi)，幼兒早期的信號(hào)功能已經(jīng)出現(xiàn)，同時(shí)也有泛靈和自我中心的特點(diǎn)。所謂泛靈，簡(jiǎn)而言之就是幼兒認(rèn)為一切的事物都是有生命的，所謂自我中心，指的是幼兒完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物的傾向。前運(yùn)算階段的幼兒，其思維還具有不可逆性，即不能再心理上反向思考他們見(jiàn)到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。另外，幼兒的耐力、意志力等都未發(fā)展成熟。正因?yàn)橛變赫J(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)，使得對(duì)于原作故事的選擇額外重要。故事過(guò)短，幼兒不能盡興；故事過(guò)長(zhǎng)，幼兒會(huì)失去耐心；故事過(guò)于簡(jiǎn)單，難以引發(fā)幼兒的興趣，故事過(guò)于復(fù)雜，幼兒會(huì)難以理解……這些情況都會(huì)導(dǎo)致幼兒在理解、排練、表演過(guò)程中無(wú)法融入故事氛圍，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)揮以及整個(gè)劇目的效果。2.故事轉(zhuǎn)化為劇本時(shí)的重編不合理優(yōu)秀的故事的確重要，但是把故事改編、整理成劇本也是不可怠慢的。事實(shí)上，故事和劇本是有著明顯的差別的。故事，相對(duì)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些，集中表現(xiàn)主線情節(jié)的起點(diǎn)和發(fā)展線索。而作為一個(gè)劇本則需要將故事結(jié)構(gòu)上的重點(diǎn)一一布設(shè)出來(lái)，并且遵循故事動(dòng)力學(xué)原理，將一些外部人物對(duì)故事的推動(dòng)也設(shè)置出來(lái)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，劇本讓故事更加具體、現(xiàn)實(shí)，具有可行性。而在這一改編的過(guò)程中就容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。首先是可行性的問(wèn)題。有些故事本身是天馬行空的，場(chǎng)景、人物等都充滿了幻想色彩。這樣情況下，如何放在舞臺(tái)上進(jìn)行表現(xiàn)無(wú)疑是一個(gè)難題。更加常見(jiàn)的問(wèn)題就是故事各片段的排列與銜接。這就好比一部電影的剪輯問(wèn)題。有不少電影擁有一個(gè)優(yōu)秀的原作故事，但是在后期剪輯失當(dāng)使得邏輯紊亂，使得觀眾看的一頭霧水、不明所以。而幼兒的思維發(fā)展具有不可逆性等局限性，所以在幼兒戲劇劇本的創(chuàng)作中也必須更加重視這個(gè)問(wèn)題，如果各個(gè)片段的順序編排不當(dāng)，不僅觀眾難以理解，演員本身不發(fā)理解故事的邏輯，致使難以進(jìn)入故事氛圍，使得排練和表演有問(wèn)題層出。環(huán)境創(chuàng)設(shè)和表演道具不到位戲劇表演中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和道具的使用是必不可少的。道具更是在戲劇演出中往往和演員的表演直接相關(guān)，起著幫助演員表演的作用。而在幼兒的戲劇表演中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和道具的使用也存在著一些弊端。1.所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和道具不能讓幼兒身臨其境幼兒期的想象為再造性想象，多依靠成人的語(yǔ)言描述，根據(jù)情境的變化而變化。戲劇表演中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該去遵從這一想象的特點(diǎn)。否則幼兒很難去進(jìn)入到故事情境和角色身份。以劇目《小青蛙賣(mài)泥塘》為例，故事中小青蛙想把泥塘賣(mài)出去而不斷對(duì)泥塘進(jìn)行升級(jí)加工改造。那么這樣的一個(gè)“泥塘”的環(huán)境營(yíng)造就尤為重要。有的小劇組在排練的過(guò)程中就簡(jiǎn)單的用繩子在地上圈了一下來(lái)表示泥塘，顯得十分隨意簡(jiǎn)陋，而該組的幼兒表演起來(lái)也毫無(wú)生機(jī)可言。2.幼兒對(duì)故事環(huán)境感到陌生在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)也應(yīng)該注意幼兒是否理解環(huán)境。幼兒對(duì)于環(huán)境的不理解也是影響戲劇表演發(fā)揮的重要原因。依舊以《小青蛙賣(mài)泥塘》為例，生活在大城市里的孩子們從小沒(méi)有見(jiàn)過(guò)泥塘，不知道泥塘為何物，有什么特點(diǎn)，僅僅從圖片中也不能獲取充分的信息。這樣的情況下幼兒的表演就處于一個(gè)非常迷茫和盲目的情境下，他們并不知道自己在哪里，無(wú)法去理解，那么其表演就不免生硬和突兀。3.幼兒不能熟練使用道具道具在戲劇表演中是與幼兒的表演直接相關(guān)的，起著幫助演員表演的作用。在幼兒日常的角色游戲盒表演游戲中，表征能力已經(jīng)有所提高。幼兒能夠做到“以物代物”，簡(jiǎn)單道具的使用還是不成問(wèn)題的。然而在表演中往往會(huì)出現(xiàn)新、幼兒陌生的道具。這些道具的熟練使用也需要進(jìn)行一段時(shí)間的練習(xí)，否則不僅難以發(fā)揮道具本身的功能，還會(huì)干擾戲劇表演的進(jìn)行。在根據(jù)故事《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》改編的劇目里，增加了蟋蟀一邊唱歌一邊演奏打擊樂(lè)器。打擊樂(lè)器雖然簡(jiǎn)單卻也有著明顯的節(jié)奏，在排練過(guò)程中，演蟋蟀的幼兒對(duì)打擊樂(lè)器的演奏并不熟悉，所以當(dāng)樂(lè)器無(wú)規(guī)則的演奏時(shí)，對(duì)整體效果的破壞是巨大的。教師指導(dǎo)的不足在整個(gè)戲劇表演的過(guò)程中，教師作為編排者擔(dān)任著導(dǎo)演、編劇、選角等多重職責(zé)，教師的指導(dǎo)在戲劇表演從排練到成型的過(guò)程中更是有著舉足輕重的作用。而在教師的日常指導(dǎo)中，也會(huì)存在以下問(wèn)題。1.忽視表演能力不強(qiáng)的幼兒幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性，表演能力的體現(xiàn)自然也不盡相同。表演能力較弱的幼兒很難去把角色的應(yīng)有的神情姿態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。表演能力不強(qiáng)除了個(gè)體先天的差異原因外，也有后天缺乏鍛煉所致。在幼兒園中，角色扮演、表演游戲等都涉及到表演能力的鍛煉。在自主選擇區(qū)域時(shí)，經(jīng)常在表演區(qū)、扮演區(qū)的孩子其表演能力明顯較強(qiáng)，而不經(jīng)常參與這類游戲的孩子，表演能力的鍛煉和表演經(jīng)驗(yàn)的積累就相對(duì)較少，在戲劇表演中就會(huì)暴露出不足。為了表演的效果，教師們都會(huì)選擇表演能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任主角或者重要角色。在這期間可能會(huì)忽視一些表演能力不強(qiáng)的幼兒。得不到重視會(huì)挫敗他們對(duì)于戲劇表演的興趣，不利于他們表演能力的培養(yǎng)和表演經(jīng)驗(yàn)的積累，以此形成惡性循環(huán)。而有些劇目對(duì)演員人數(shù)有要求，很多表演能力不強(qiáng)的幼兒也不得不走上舞臺(tái)進(jìn)行表演，這些平時(shí)被忽視的孩子們很可能就會(huì)影響整個(gè)劇目的表演效果，2.沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的自主性戲劇表演是按照一定的劇本進(jìn)行的。但是在這個(gè)過(guò)程中也不能忽視了幼兒的自主性。幼兒園的活動(dòng)都應(yīng)該堅(jiān)持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性，在戲劇表演中同樣如此。某些臺(tái)詞，某些動(dòng)作，與其提前去做設(shè)計(jì)，還不如讓幼兒進(jìn)行自行發(fā)揮。幼兒自主性的缺失會(huì)讓?xiě)騽”硌萑鄙偻ぃy以引起演員和觀眾的共鳴，對(duì)于幼兒戲劇表演而言，這并不可取。3.不重視對(duì)幼兒角色意識(shí)的培養(yǎng)在幼兒園日常的角色游戲或者表演游戲中，都很容易發(fā)現(xiàn)幼兒角色意識(shí)不足的現(xiàn)象，而在更為正式的戲劇表演中，這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的影響會(huì)更加嚴(yán)重。在《十一只小貓做苦工》改編的戲劇表演中，扮演大怪物的孩子在“小貓們”商量對(duì)策時(shí)，就無(wú)所事事的站在一旁，完全忘記了自己是大怪物的角色身份。扮演樹(shù)精靈的孩子們?cè)凇靶∝垺陛d歌載舞時(shí)作為背景。有的孩子就開(kāi)始玩弄自己頭上的樹(shù)木的裝飾，忘記了自己還正在扮演著一個(gè)角色。而在轉(zhuǎn)場(chǎng)的過(guò)程中，有些不需要表演的孩子退場(chǎng)后就會(huì)在幕后嬉戲、打鬧，甚至大聲交談，并沒(méi)有意識(shí)到自己的表演結(jié)束并不代表著整臺(tái)劇目的結(jié)束，這可能就是幼兒自我中心的一個(gè)體現(xiàn)，而幕后這樣的情況，非常容易干擾到臺(tái)上的表演，影響戲劇表演的質(zhì)量。三、幼兒戲劇表演的具體指導(dǎo)經(jīng)過(guò)以上對(duì)問(wèn)題以及原因的分析，針對(duì)上述提出的種種不足，下文提出一些指導(dǎo)策略。幫助幼兒理解故事，把握劇本1.故事選擇合理化對(duì)于故事選擇的重要性前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)。在選擇的故事的時(shí)候，首先需要關(guān)注的是故事的核心思想是不是符合幼兒年齡階段的理解能力，是不是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有所啟迪和促進(jìn)。其次看故事中的場(chǎng)景、角色、道具是不是具有轉(zhuǎn)化為戲劇表演的可行性，如果無(wú)法在舞臺(tái)上得以實(shí)現(xiàn)，那么對(duì)于這樣的故事也需要再做斟酌。2.劇本編排邏輯化在把故事轉(zhuǎn)換為劇本的過(guò)程中，一定要注意故事片段之間的編排邏輯性，特別是要符合幼兒的思維方式，能讓幼兒快速理解劇本，進(jìn)入角色。在有所改編的同時(shí)牢牢地把握主線內(nèi)容和核心思想。3.講述表演一體化講故事是幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng)，將故事講述和戲劇表演結(jié)合起來(lái)無(wú)疑是一個(gè)非常有效的指導(dǎo)方式。如果能把一個(gè)故事繪聲繪色的呈現(xiàn)出來(lái)，那么在轉(zhuǎn)入到戲劇表演時(shí)就減少了許多困難。在熟悉故事的基礎(chǔ)上，一步步將其和表演相結(jié)合。比如，可以在講故事的同時(shí)將一些簡(jiǎn)單的道具和飾品運(yùn)用起來(lái)。同時(shí)也可以進(jìn)行分角色講故事，每個(gè)人講述自己角色的部分，有助于增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。在練習(xí)熟悉的基礎(chǔ)上還可以將動(dòng)作和情感直接帶入到故事的講述中。注意眼神的交流、表情的變化等等。在幼兒講故事的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會(huì)有一些即興發(fā)揮的臺(tái)詞或者改編，比如原本“怎么樣才能吃到呢”這句臺(tái)詞，幼兒在講述的時(shí)候自己發(fā)揮出“我得想個(gè)辦法，怎么樣才能吃到呢？”對(duì)于這種合理的改編，教師應(yīng)該支持，這是對(duì)幼兒自主性的尊重。在幼兒將故事講述與戲劇表演結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表演的過(guò)程中，教室也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在哪些臺(tái)詞上有不理解，哪些段落邏輯不通暢，都可以及時(shí)作出調(diào)整。加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)代入感1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加逼真對(duì)于幼兒的戲劇表演來(lái)說(shuō)，逼真的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是大有裨益的。逼真的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以直接將演員帶入到故事的情境中去，融入其中，同時(shí)也有助于激發(fā)他們的表演潛力。逼真的環(huán)境絕不單單是一個(gè)平面的幕布背景，而是力求立體、真實(shí)。以“大森林”為例，首先可以在背后的背景頻幕上貼出大森林的照片或者卡通圖畫(huà)。其次在表演的舞臺(tái)上也應(yīng)該有一些諸如小草、大樹(shù)、石頭等立體的道具。在保證材料安全的前提下，有些道具可以選擇真實(shí)的物品，比如鵝卵石這樣一些實(shí)物本身就可以拿來(lái)當(dāng)做道具使用，增強(qiáng)真實(shí)感。2.豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)一些故事中的場(chǎng)景是幼兒陌生不熟悉的。有條件的話可以請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去類似的地方看一看走一走，增加幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。比如去海洋公園了解海底動(dòng)物的世界；去自然公園感受動(dòng)物們生活的環(huán)境等等，通過(guò)這樣一些直接的感受體驗(yàn)，幼兒對(duì)于環(huán)境就不再陌生，在表演時(shí)借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)的烘托就更有利于融入故事情境。那也有一些故事中的場(chǎng)景是夢(mèng)幻的、天馬行空的，是無(wú)法直接切身體會(huì)的。比如月亮上、森林里的奇妙王國(guó)之類，對(duì)于這樣的環(huán)境教師就可以通過(guò)一些活動(dòng)和幼兒進(jìn)行探討和講解，比如問(wèn)問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的地方呢？”，再根據(jù)孩子們的理解將他們引導(dǎo)至故事環(huán)境。這樣，即使幼兒無(wú)法直接體會(huì)，但也可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)對(duì)故事環(huán)境有一個(gè)了解。與孩子們一同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)幫助孩子們了解環(huán)境的好辦法。在一同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，幼兒會(huì)充分了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)所用的材料和每個(gè)物件創(chuàng)設(shè)的用處所在。在表演中就可以充分融入環(huán)境、利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。3.強(qiáng)化熟練道具運(yùn)用在展開(kāi)戲劇表演之前，教師就一定要教授幼兒各種材料和道具的運(yùn)用。特別是一些比較有難度的樂(lè)器等，更是應(yīng)該在教授之余強(qiáng)化幼兒的練習(xí)。道具的運(yùn)用原本是為了讓?xiě)騽”硌蒎\上添花，可是如果幼兒不能熟練的運(yùn)用，那么這些道具就反而拖了后腿。重視教師指導(dǎo)，明確幼兒演員身份1.觀摩成品表演，討論表演得失在組織幼兒進(jìn)行排練之前，不妨給他們看一下之前的成品表演。像是《十一只小貓做苦工》、《小青蛙賣(mài)泥塘》等這樣的劇目都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到成品的表演視頻。通過(guò)成品劇目的觀摩，可以讓幼兒對(duì)整個(gè)戲劇表演的舞臺(tái)效果有個(gè)了解，但同時(shí)也可能會(huì)限制了幼兒的想象和創(chuàng)造性發(fā)揮。所以在觀摩過(guò)后教師應(yīng)當(dāng)和幼兒進(jìn)行討論，“你們覺(jué)得哪里比較好，哪里有不足？”“這些不足的地方，你們會(huì)怎么表演呢？”在這樣的討論之后可以進(jìn)一步完善劇本，更好的推進(jìn)排練。2.嘗試多種角色，豐富表演經(jīng)驗(yàn)豐富表演經(jīng)驗(yàn)是提高表演能力的重要途徑。幼兒園日常的角色游戲和表演游戲都是豐富幼兒表演經(jīng)驗(yàn)的有效方式，在這些游戲中多加練習(xí)自然就會(huì)熟能生巧。同時(shí)，嘗試多種角色的表演也是十分重要的。在《十一只小貓做苦工》的排練中，無(wú)論是小貓還是大怪獸亦或是花仙