摘要幼兒園教學(xué)科研是幼兒教育快速發(fā)展的重要組成部分，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成理論知識(shí)，為事業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供更好的理論依據(jù)，促進(jìn)兒童教育在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展中的快速發(fā)展，可以順應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)。筆者對(duì)本文的書寫主要分為五大部分，緒論部分，主要表達(dá)了論文的研究背景、目的、意義等，從而為問題的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。研究設(shè)計(jì)部分，主要論述筆者應(yīng)用的研究方法及研究?jī)?nèi)容、對(duì)象

。現(xiàn)狀分析部分，主要是對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過對(duì)問卷，資料的分析，進(jìn)行總結(jié)書寫。問題探究部分，是問題的提出，是在對(duì)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)后和資料總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。策略部分，是解決問題的寫作。筆者的研究發(fā)現(xiàn)希望可以為幼兒園教研工作的進(jìn)行及問題的解決可以提供一定的啟發(fā)作用。關(guān)鍵詞:幼教；教研問題；策略AbstractIntheteachingresearchinkindergartenisanimportantpartoftherapiddevelopmentofpreschooleducation,summarizestheeducationalpractice,theformationoftheoreticalknowledge,providesabettertheoreticalbasisforthefurtherdevelopmentofeducation,topromotetherapiddevelopmentofchildren'seducationandsocial,

economicandpoliticaldevelopment,canadapttothedevelopmenttrend.Theauthorofthispaperisdividedintofiveparts,theintroductionpart,mainlyexpoundstheresearchbackground,purpose,significance,soastolayatheoreticalfoundationforthestudyoftheproblem.Theresearchdesignpartmainlydiscussestheresearchmethodandtheresearchcontentandtheobject.Analysisofthestatusquo,mainlyonthestatusofthestudyofdataanalysis,throughthequestionnaire,dataanalysis,summaryofwriting.Partoftheproblemisfoundintheanalysisofthestatusquoanddatasummary,foundthattheproblem.Partofthestrategyistosolvetheproblemofwriting.Theauthor'sresearchfoundthathopecanprovidesomeinspirationforthekindergartenteachingandresearchworkandthesolutionoftheproblem.Keywords:preschooleducation;teachingresearch;countermeasures;緒論幼兒教育的科學(xué)研究來源于幼兒園教育實(shí)踐的需要和研究的理論需要。隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園教研應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)其研究可以從理論層面記錄幼兒教育在我國的發(fā)展，以及對(duì)未來幼兒教育的發(fā)展起指導(dǎo)作用。現(xiàn)今，面臨問題就是現(xiàn)實(shí)專業(yè)素養(yǎng)水平達(dá)不到現(xiàn)實(shí)要求所需要的水平，教研中存在許多問題，比如制度建設(shè)過于公式化，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念等。要解決存在的問題，才能使自己的研究有更高的起點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行創(chuàng)新，使幼兒園的教學(xué)科研順利進(jìn)行。（一）研究目的眾所周知，幼兒是一個(gè)民族未來的希望，所以對(duì)幼兒的研究教育教學(xué)則顯得尤為重要，筆者對(duì)幼兒園教研問題的研究，是為了為幼兒的教學(xué)研究提供一定的建議，對(duì)科研問題的解決提供一定的參考價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒科研成果的不斷完善更新，推動(dòng)幼兒科研水平穩(wěn)步提高。（二）研究意義研究可以推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育不斷更新，教學(xué)方法也將落后于發(fā)展，教研是一個(gè)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展來說不可或缺的環(huán)節(jié)，這就需要研究上升到一個(gè)新的層次，新的要求，不斷的提出問題、解決問題。面對(duì)復(fù)雜多變的研究對(duì)象，在教研的過程中，容易出現(xiàn)一些較難攻克的教研難題，對(duì)教研面臨的問題的研究可以從根本上幫助教研難題的攻克，從而推動(dòng)幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展進(jìn)步。進(jìn)行這項(xiàng)研究，不僅方便了教師進(jìn)行相關(guān)教育，而且也方便在科研者在某種程度上得到一定的教研啟發(fā)。（三）概念界定1.幼兒園教研教研分廣義與狹義的教研.從廣義上講，教育、教學(xué)、管理等多方面內(nèi)容包括宏觀研究、中觀研究和微觀研究.狹義上，幼兒園教研工作是以幼兒園全體教師為主體以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的以對(duì)保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi)容以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的各種園內(nèi)教育研究活動(dòng)的總稱。?[1]?2.教研活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的的實(shí)踐性研究活動(dòng)。是使學(xué)生和教師能得到充分發(fā)展，在實(shí)施校本課程中存在的各種問題，在教學(xué)和教育過程中面對(duì)具體的研究對(duì)象。主要目的是提高教研活動(dòng)的教師專業(yè)素質(zhì)，提高教師的課程實(shí)踐能力。因此，基本點(diǎn)必須是實(shí)際問題，教師在課堂教學(xué)和課程改革中遇到的重點(diǎn)必須放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長點(diǎn)必須放在學(xué)生和教師的自我完善的發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上全面實(shí)施的深度。?[2]?（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀綜述筆者在進(jìn)行了一段時(shí)間的查閱之后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于國外研究現(xiàn)狀的資料很少，但筆者也在這些資料中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，概括，總結(jié)如下：（1）2004年，霍力巖的研究表明,當(dāng)代西方幼兒教育研究的重點(diǎn)一是重視課程開發(fā)與課程評(píng)價(jià),無論是“瑞吉?dú)W教育方案”或是“光譜方案”,都非常注重課程的開發(fā)與研究。二是重視教師發(fā)展的研究三是重視基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合.?[3]?（2）2011年，美國華德福教育的教研內(nèi)容主要集中于以下兩點(diǎn)：“性，來滿足不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生的不同需求。一是個(gè)性教研——了解兒童個(gè)性的差異作為發(fā)展其個(gè)性的基礎(chǔ)。二是課程教研——以學(xué)生為教育中心的個(gè)性化課程。教師對(duì)于課程的教研是為了使課程具有差異藝術(shù)化的教育。”?[4]?（3）2012年，“新西蘭學(xué)前教育研究主體是一個(gè)多元化主體，學(xué)習(xí)評(píng)估中指出“學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)體行為，包括了學(xué)習(xí)者、同伴、教師、家長及其他成年人。”?[5]?（4）2016年，國外的教研注重幼兒的個(gè)性化，是一種堅(jiān)持“以人為本”的教育研究。教研的核心集中于在幼兒游戲的過程中，教師通過觀察，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行反思和研究，然后轉(zhuǎn)換角色，將自己的教研成果運(yùn)用于幼兒。?[6]?從上面的資料綜述可以看出國外對(duì)幼兒的研究主要傾向于“以人為本”和“從兒童內(nèi)部出發(fā)”的研究策略，注重研究與實(shí)踐相結(jié)合。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述2009年，原燕對(duì)幼兒園教研制度及實(shí)施現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)新變化：有普幼兒園教研意識(shí)有所增強(qiáng)，教研工作得到重視；教研時(shí)間得到保障教研的次數(shù)得以增加；教研的目的指向更為明確，教研的主題來源更加貼近教育教學(xué)；教研開始體現(xiàn)“研”的成分，教研形式與方法也豐富起來；教師在教研活動(dòng)中參與性有所增強(qiáng)，主體性逐漸體現(xiàn)。?[7]?2010年王紅芳指出，“目前幼兒園的教研工作過多關(guān)注教研工作中的內(nèi)容及形式，對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)描述，而極少關(guān)注教研中的制度建設(shè)，這就使得教研活動(dòng)在實(shí)踐中無章可循且流于形式。”?[8]?2012年，幼兒園教研工作中存在的問題：曾莉、彭豐、申曉燕提出目前科研工作中的問題：（1）選題方向盲目不清；（2）教師科研素養(yǎng)不容樂觀；（3）日常教學(xué)與課題研究相沖突；（4）缺乏制度保障。?[9]?2014到2016年，大量幼兒園科研文刊發(fā)表，在作者的檢索中發(fā)現(xiàn)，包括碩博士論文，包括方方面面的幼兒活動(dòng)，從中可看出我國近3年幼兒科研發(fā)展迅速。從上述和其他查閱的資料來總結(jié)說明，目前幼兒園教研方面，存在著許多的新的教研空間，但同時(shí)也存在許多的教研問題。一些園長和一線教師的研究往往對(duì)研究的好的方面做了很多的解釋說明，可是在研究問題上研究的卻不是很多，這些忽略了研究的一些主要矛盾，從而使研究效果不佳，同時(shí)也不能做到很好的為實(shí)踐提供理論依據(jù)。因此為了進(jìn)一步探討和研究幼兒園教研，本文將對(duì)幼兒教研問題作出詳細(xì)的論述。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究?jī)?nèi)容此研究主要是對(duì)幼教教研問題的探討與研究。隨著幼教教育的不斷發(fā)展，幼教教研的問題也不斷地出現(xiàn)，本文主要是發(fā)現(xiàn)問題存在的原因并提出一定的解決措施和應(yīng)對(duì)條件。從而為幼兒園科研提供一定的理論基礎(chǔ)。（二）研究對(duì)象本研究主要針對(duì)咸陽市內(nèi)幼兒園一線老師及管理著進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要通過問卷星進(jìn)行發(fā)放，共累計(jì)98份，去掉無效問卷五份，共回收問卷93份，回收利用率達(dá)到94.8%進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究咸陽市內(nèi)幼兒園教研的實(shí)施現(xiàn)狀，主要針對(duì)秦都區(qū)三所幼兒園教師進(jìn)行訪談，從而得出結(jié)論。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法主要是對(duì)已有的各種文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，從而能夠得到有效啟發(fā)。在本文中，筆者將檢索幼教教研問題有關(guān)的文獻(xiàn)，了解目前有關(guān)教研問題的內(nèi)容和方法，并進(jìn)行深入的總結(jié)，以便為本研究提供參考和思路。2.問卷調(diào)查法筆者在本文書寫過程中，用發(fā)放問卷的形式，調(diào)查研究現(xiàn)狀，進(jìn)行回收利用，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而為后續(xù)書寫提供分析材料。3.訪談法是通過面對(duì)面的交談了解心理的基本研究方法的受訪者的心理和行為。筆者主要通過對(duì)三所幼兒園管理者以及一線教師進(jìn)行訪談，來了解當(dāng)前教研形式，以及教研遇到的困難及問題，為研究提供實(shí)踐依據(jù)。三、幼兒園教研工作現(xiàn)狀調(diào)查研究?jī)和茖W(xué)研究現(xiàn)狀，有助于對(duì)科學(xué)研究方法的分析，有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（一）教研人員結(jié)構(gòu)分析對(duì)教研人員結(jié)構(gòu)主要從學(xué)歷以及教齡進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)查問卷1到3題，經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，如圖圖表一，咸陽市幼兒園教研人員本科及以下學(xué)歷占例很大，研究生學(xué)歷基本集中在各大高校中，比例偏小。在幼兒園里里，管理者教齡偏大，基本在5年左右，而一線教師的教齡集中在1至3年內(nèi)，同時(shí)也存在實(shí)習(xí)老師和教齡不足一年的新老師。A大專及以下11.76%B本科82.35%C研究生5.88%圖表1問題1“您的最高學(xué)歷”（二）教研人員對(duì)“幼教教研”的認(rèn)識(shí)及參與度教研活動(dòng)是幼兒園全體人員的責(zé)任，在現(xiàn)階段下如圖表2顯示，其中有76.47%人員已經(jīng)充分理解了內(nèi)涵。包括廚師和醫(yī)保人員，他們同教師及管理者之間的互動(dòng)豐富了教研的研究?jī)?nèi)容，對(duì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及促進(jìn)保育者的保教策略起到了良好的促進(jìn)作用。如圖表3，積極參與人員占到35.29%，領(lǐng)導(dǎo)安排就參與占調(diào)查的64.71%，而在圖表4中可以看到，教研工作是否對(duì)教學(xué)有幫助認(rèn)為確實(shí)有幫助只占到41.18%，這說明教師對(duì)教研的參與程度并不是很高，同時(shí)教師對(duì)教研成果中理論聯(lián)系實(shí)際也沒有做到很好，因?yàn)槎鄶?shù)人認(rèn)為教研的成果并不會(huì)幫助課堂實(shí)踐。A幼兒園領(lǐng)導(dǎo)5.88%B幼兒園教師17.65%C幼兒園全體人員76.47%圖表2問題4“您認(rèn)為參與幼兒園教研工作的對(duì)象”A積極參與35.29%B領(lǐng)導(dǎo)安排就參與64.71%圖表3問題5“您對(duì)開展教研工作所持的態(tài)度是”A有幫助41.18%B比較有幫助41.18%C不太有幫助17.65%圖表4問題7“您認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)您的實(shí)際工作有幫助嗎？”（三）教研的目的與方式1.教研目的在教研目的中，參考圖表5，認(rèn)為目的是為了提高教師的教學(xué)技能占35.29%，提升教師理論水平占5.88%，促進(jìn)幼兒發(fā)展占58.82%，幼兒園所開展的每一項(xiàng)課程和活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，直接或間接的培養(yǎng)幼兒個(gè)性的成長與發(fā)展。從這里來看，一方面意識(shí)到了教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也是為促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，從這里看出這在幼兒園教研中已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。A提高教師的教育教學(xué)技能35.29%B提升教師的理論水平5.88%C促進(jìn)幼兒發(fā)展58.82%圖表5問題9“您認(rèn)為幼兒園教研的目的是”2.教研的方式教研開展的方式上，已經(jīng)形成了“專題研究”“年級(jí)研討”“集體教研”“現(xiàn)場(chǎng)教研等工作方式”?[10]?而在教研的組織方式上來看，幼兒園方面基本上是通過組建不同層次，不同類型的教研組來完成學(xué)校的教研任務(wù)的，在一些幼兒園采用“年級(jí)教研組”，由大中小各各不同的班級(jí)層次人員組成，具有一定的針對(duì)性，承各各不同年齡組的教育教學(xué)研究，一些幼兒園里組成了全體人員參與的“集體教研組”，來共同承擔(dān)和完成園所的教研，出此之外，采用“課題研究組”也是一種教研組織方式，它是通過選定一些好的教研老師來在規(guī)定的時(shí)間及人數(shù)完成一定的教研課題，而在本次調(diào)查中，對(duì)資料的總結(jié)發(fā)現(xiàn)“年級(jí)教研組”和“集體教研組”被運(yùn)用的比較多，對(duì)于“課題研究組”很少獲得研究資料。就教研的參與方式言，主要包括確定幼兒園教研內(nèi)容，擬定教研計(jì)劃、聽課兼評(píng)課，主持教師研究，旁聽教研活動(dòng)，根據(jù)圖表6調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過第一種與第二種參與的所占比例偏大，其中第一種占76.45%，第二種占比例58.82%，這主要顯示出參與教研的方式很傳統(tǒng)，并沒有突破出新的方面。A確定幼兒園教研內(nèi)容，擬定教研計(jì)劃76.47%B聽課兼評(píng)課58.82%C主持教師研究52.94%D旁聽教研活動(dòng)52.94%E其他11.76%圖表6問題10“您參加教研活動(dòng)的方式？”（三）教研形式和內(nèi)容在幼兒園的教研形式和內(nèi)容中，從圖表7可以看到，形式多樣，有針對(duì)性占到17.65%，形式單一，缺乏創(chuàng)意占到29.41%，內(nèi)容豐富，有時(shí)效性占到35.29%，內(nèi)容隨意，缺乏時(shí)效性占到17.65%。在已經(jīng)對(duì)教研目的很明確的前提下，對(duì)教研內(nèi)容的選擇則是非常重要的，在本次調(diào)查中，教研人員對(duì)已有和進(jìn)行過的教研形式明顯呈不滿意的狀態(tài)，形式單一，所占比例較大，而在內(nèi)容方面滿意程度較高，時(shí)效性也較強(qiáng)。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，教研可分為三個(gè)部分，一是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，二是對(duì)教材及課堂時(shí)間的研究，三是對(duì)教學(xué)及保教中存在的問題研究。而在這三部分中枝枝節(jié)節(jié)是非常多的。A形式多樣，有針對(duì)性17.65%B形式單一，缺乏創(chuàng)意29.41%C內(nèi)容豐富，有實(shí)效性35.29%D內(nèi)容隨意，缺乏實(shí)效性17.65%圖表7問題11“您覺得您所在幼兒園教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容”（四）教研制度與教研環(huán)境通過對(duì)園所教研制度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，基本上各幼兒園已經(jīng)將不同的教研制度納入了教研活動(dòng)的開展中，筆者通過查閱資料，總結(jié)出幼兒園的教研制度主要包括圖表中的各方面。而根據(jù)圖表八可以看到，聽評(píng)課制度和外出培訓(xùn)制度、教研評(píng)價(jià)制度所占比例很大，前者達(dá)到了76.47%。這基本表明，各所幼兒園已經(jīng)形成了適合自己的教研制度，從本身出發(fā)，從而達(dá)到較好的教研效果。環(huán)境是所有實(shí)踐工作進(jìn)行所必須持有的依托，環(huán)境的好壞對(duì)教研的順利進(jìn)行有很多的影響因素，在筆者對(duì)各大幼兒園的了解中，基本上幼兒園都為教研活動(dòng)提供了專門的研究場(chǎng)所，包括電子設(shè)備，多媒體都一應(yīng)俱全，主要的科研場(chǎng)所是在會(huì)議室，關(guān)于一些活動(dòng)方面的教研，則有專門提供的活動(dòng)室。A聽評(píng)課制度76.47%B教研組建設(shè)制度47.06%C集體備課制度35.29%D專題研究管理制度52.94%E個(gè)人反思制度52.94%F同伴互助制度52.94%G外出培訓(xùn)制度58.82%H師徒結(jié)對(duì)制度35.29%I教研評(píng)價(jià)制度58.82%J名師工作室制度11.76%圖表8問題12“您所在幼兒園有哪些教研制度”（五）教研效果影響因素在對(duì)其效果影響因素的調(diào)查中，教師認(rèn)為主要影響教研效果的因素是，教研活動(dòng)有明確的目標(biāo)與實(shí)踐相關(guān)、參與教師的熱情和積極型，園領(lǐng)導(dǎo)以及教師的專業(yè)水平，根據(jù)圖表9可以發(fā)現(xiàn)，它們?cè)谡{(diào)查的數(shù)據(jù)中占有很大的比例，其中教師的態(tài)度占到82.35%，這從根本上說明，教師的個(gè)人主觀因素會(huì)對(duì)教研的成果產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)與教師的專業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)，也是一個(gè)很大的影響因素，占到64.71%，這就要求我們?cè)趨⑴c教研時(shí)，在學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，以適應(yīng)社會(huì)要求。A教研活動(dòng)有明確的目標(biāo)與與教育實(shí)踐的問題相關(guān)76.47%B園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研的重視程度58.82%C參與教師的熱情和積極性82.35%D園領(lǐng)導(dǎo)和教師的專業(yè)水平64.71%E外聘專家的參與與指導(dǎo)29.41%圖表9問題13“教研效果的因素中,您認(rèn)為那幾條影響因素最大”四、幼兒園教研工作問題分析筆者在對(duì)幼兒園教研現(xiàn)狀有了初步了解后，進(jìn)行了很多的資料查閱，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了很多幼兒園教研問題，并從社會(huì)，幼兒園，教師方面展開了對(duì)幼兒園教研問題。教研分析最重要的是為教育事業(yè)提供理論基礎(chǔ)，教研問題的總結(jié)有助于它的解決，從而推動(dòng)教研的發(fā)展。（一）社會(huì)方面1．教研主體地位不突出幼兒教師在政治、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的地位也很有限，得不到職業(yè)保障。在2016年的“兩會(huì)上，無黨派人士提交的一份議案上表明，幼兒工資待遇低，月薪收入大約為1500—2500人民幣，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。另一項(xiàng)不完全統(tǒng)計(jì)，2016年，約有50%的幼師每個(gè)月的工資不足2000元，而與之相對(duì)應(yīng)的幼兒教師的職業(yè)壓力不匹配，所以幼教行業(yè)里有這樣一句戲言：“操著賣白粉的心，掙著賣白菜的錢”。2．政策扶持在我國，幼兒教育事業(yè)處于快速發(fā)展的初級(jí)階段，國家也相應(yīng)的出臺(tái)了很多的政策給予幼兒全發(fā)展支撐，筆者在檢索了大量文件后發(fā)現(xiàn)，國家的政策支持絕大多數(shù)分布在普惠性幼兒園的建設(shè)，農(nóng)村幼兒園師資力量的培訓(xùn)等等，但筆者并沒有發(fā)現(xiàn)專門的政策出臺(tái)支持幼兒園科研的發(fā)展，這就使得幼兒園的科研成果沒有政策支撐，從而挫敗了一部分幼兒園的科研態(tài)度和心態(tài)，有的幼兒園只做表面工作，而沒能從實(shí)際出發(fā)，科研效果得不到保障。3．社會(huì)對(duì)幼兒教研的認(rèn)知幼兒教師不被廣大群眾所認(rèn)可，已經(jīng)是一個(gè)很嚴(yán)重的社會(huì)問題，也被好多的人提上了媒體，會(huì)議。但從根本上廣大人民群眾依舊認(rèn)為幼兒園老師是看孩子的，相當(dāng)于在工作時(shí)間請(qǐng)的保姆，只要將孩子在規(guī)定時(shí)間讓他吃飽，不受傷這些就已經(jīng)很好了，以下是筆者對(duì)秦都區(qū)新建幼兒園一位劉老師3月18日進(jìn)行的訪談。我：“請(qǐng)問你覺得幼兒教師現(xiàn)在的教研能不能獲得社會(huì)的支持？”劉老師：“得到支持是有的，如果老師需要家長配合，只要在孩子離園時(shí)或舉行開放活動(dòng)是告訴家長，一般家長都會(huì)本著孩子在幼兒園上學(xué)的原則答應(yīng)老師，但是在實(shí)施過程中，有好多家長都是得過且過，這只是從家長的方面來說的，其實(shí)，我們老師心里都明白，現(xiàn)在，幼師的社會(huì)地位并不怎么高，而且，有的家長認(rèn)為我們是沒事找事。”（二）幼兒園方面1．教研與教學(xué)實(shí)踐脫離在教學(xué)中，首先，班級(jí)生活中的真實(shí)問題難以被挖掘。其次，優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)未能得帶推廣。園本教研要求幼兒園教研立足本園實(shí)際，在幼兒園的實(shí)際問題出現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用一定的方法施以研究并加以解決。?[11]?在筆者查閱資料中發(fā)現(xiàn)幼兒園園本脫離班級(jí)生活的現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的，資料顯示幼兒園中的科研基本上是直接提出問題，卻失去了發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)的步驟，這必然導(dǎo)致研究與現(xiàn)實(shí)不符，研究結(jié)果出現(xiàn)偏差，達(dá)不到理想的效果。2．教研時(shí)間保障在幼兒園的工作中，教師在進(jìn)行日常教學(xué)和一日常規(guī)訓(xùn)練后會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有過多的時(shí)間去進(jìn)行科研，幼兒園的工作時(shí)間安排并不像中小學(xué)那樣的班級(jí)授課，教師在進(jìn)行完授課以后，下一節(jié)沒課，就可以進(jìn)行科研工作。而幼兒園老師一天的時(shí)間都是和幼兒呆在一起，關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，在正常上班時(shí)很難有空閑時(shí)間進(jìn)行科研，而很大一部分老師也不愿在節(jié)假日進(jìn)行科研的總結(jié)，這就需要幼兒園方面根據(jù)自身調(diào)配來進(jìn)行幼兒老師的科研時(shí)間規(guī)劃，幼兒園方面要對(duì)有科研活動(dòng)的教師在一定的時(shí)間給予一定的時(shí)間支持。3．制度建設(shè)過于公式化在筆者的調(diào)查及查閱大量文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，老師在進(jìn)行教研時(shí)，往往都是使用所在幼兒園已經(jīng)成熟的并且有前車之鑒的，從而避免自身錯(cuò)誤的形成，但同時(shí)也限制了新的制度的形成，從而導(dǎo)致過于公式化，一直在走老路，沒有新的觀念形成，適應(yīng)不了社會(huì)幼兒教育制度的發(fā)展。4.教研內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)失衡如果教研活動(dòng)的形式是骨架，那么教研活動(dòng)的內(nèi)容便是血肉。教研內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)與否和能否足夠深入，影響到教師專業(yè)水平的程度和高度。?[12]?而在筆者的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園教研活動(dòng)主要是教育管理者從上而下進(jìn)行分配下來的，很少有老師根據(jù)自身情況來進(jìn)想教研活動(dòng)，也很少有教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或者活動(dòng)來進(jìn)行科研內(nèi)容選擇，這必然導(dǎo)致幼兒園的科研內(nèi)容失調(diào)，從而達(dá)不到我們想要的科研效果。5.師資力量不達(dá)標(biāo)在筆者走訪的幼兒園中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園前身是一些托兒所，在政府的支持以及學(xué)前教育的發(fā)展下，漸漸轉(zhuǎn)變成為了幼兒園，甚至于有的幼兒園園長根本沒有經(jīng)過學(xué)前教育的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)在幼兒園行業(yè)，新進(jìn)的畢業(yè)生對(duì)幼兒行業(yè)的熟識(shí)力度，認(rèn)知力度不夠，教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到要求是一方面，另一方面領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的不完善，管理方面的漏洞都會(huì)直接或間接導(dǎo)致幼兒園科研水平的降低，在筆者調(diào)查中曾和一紡幼兒園園長在3月10日有這樣的談話。我：“請(qǐng)問您幼兒園的師資力量能不能達(dá)到科研要求呢？”張園長：“我們園的前身是一所場(chǎng)子的托兒所，我陰差陽錯(cuò)的走進(jìn)了這個(gè)行業(yè)，十年前，當(dāng)我進(jìn)入這個(gè)行業(yè)時(shí)，所有的親朋好友都抱著看笑話的態(tài)度，而現(xiàn)在發(fā)展的確很好，一方面是我們國家對(duì)這個(gè)事情啊，重視了！另一方面，家長對(duì)孩子的要求也增加了。而在幼兒園的用人方面，所有私立幼兒園的用人在潛意識(shí)里都有專科生比本科生好用的概念，我們幼兒園雖然有很多老師，但也只有骨干老師能有科研水平。”（三）教師方面1．教師研究觀念幼兒教師是幼兒園科研的主力軍，幼兒教師的主觀因素科研的進(jìn)程和結(jié)果都產(chǎn)生著不可估計(jì)的影響，在筆者對(duì)教研問題的查閱中，許多文刊和報(bào)紙都提到了教師缺乏主動(dòng)研究這一觀念，張梅曾提到：“幼兒園教師在觀念上普遍認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要性，但在行動(dòng)中普遍缺乏進(jìn)行研究反思的能力和時(shí)間。”這直接導(dǎo)致許多教師認(rèn)為科研已經(jīng)成為了工作負(fù)擔(dān)，在主觀意識(shí)上不接受科研。同時(shí)，在筆者的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些幼兒老師對(duì)教研的工作態(tài)度是領(lǐng)導(dǎo)安排才參加，一方面是因?yàn)榻處熣J(rèn)為自己的業(yè)余時(shí)間被占用，另一方面教師的專業(yè)引導(dǎo)方面不夠，導(dǎo)致科研難問題的不斷出現(xiàn)。2．教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)水平隨著我國對(duì)學(xué)前教育的不斷發(fā)展和規(guī)劃，學(xué)前教育的教育水平也隨之提高，現(xiàn)如今本科學(xué)歷水平的教師在幼兒園很多，但據(jù)筆者調(diào)查學(xué)前教育研究生的招生規(guī)模雖然一年比一年大，但研究生畢業(yè)從事幼兒教育的人卻很少，一方面原因是社會(huì)輿論力量的壓制和待遇的偏差，另一方面則是研究生理論知識(shí)很好，但卻缺乏一些時(shí)間技能知識(shí)。這就直接導(dǎo)致研究生，甚至是本科生不愿從事學(xué)前教育工作，在現(xiàn)狀調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園的師資水平停留在中專及大專系列，同時(shí)幼兒園沒有做好在職培訓(xùn)工作，理論人才缺失，教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到科研的現(xiàn)實(shí)水平要求，為科研增加了一定的難度。3．教師研究興趣不足，積極性不高在所有的職業(yè)中，興趣對(duì)職業(yè)的影響是非常重要的，這其中也包括幼兒教師這種職業(yè)，在對(duì)教師的走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教育事業(yè)特別有興趣甚至是熱愛的老師大有人在，但當(dāng)提到她們?cè)谧鲇變嚎蒲惺牵瑓s是興致缺缺，老師認(rèn)為自己沒有科研方面的興致，甚至認(rèn)為科研要交給大學(xué)中的老師去研究，她們只要做好本職工作就好。這就體現(xiàn)了部分幼兒教師沒有吧科研歸類成為自己的本職工作，對(duì)科研提不起興趣，從而導(dǎo)致參與科研只是為完成領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，參與的積極性不高。五、幼兒園教研工作問題解決措施面對(duì)如今的幼兒園教育科研現(xiàn)狀，我問題很多，但面對(duì)問題也有相對(duì)的解決措施，有問題出現(xiàn)，便要試著去克服困難，從而能夠披荊斬棘，走出一條屬于自己的科研道路，在下文，筆者將根據(jù)資料收集和自身思考總結(jié)，從社會(huì)、幼兒園、教師方面論述一些科研問題的解決措施，從而提供一定的參考價(jià)值。（一）社會(huì)方面1.加強(qiáng)政策扶持，資金投入中國對(duì)教育事業(yè)的投入一直是在各項(xiàng)事業(yè)中所占比例是比較大的，傳統(tǒng)思想對(duì)教育的定義存在很大的支撐，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”一直被用來鼓勵(lì)中國隊(duì)新一代教育群體的投入，而學(xué)前教育事業(yè)則是教育事業(yè)的根基，起點(diǎn)。今年的兩會(huì)正在進(jìn)行時(shí)，李克強(qiáng)總理在2017年的工作部署中，為“學(xué)前教育”畫了重點(diǎn)，眾多委員代表也從各個(gè)層面指出，對(duì)學(xué)前教育的投資少等問題，全國政協(xié)委員周學(xué)東提出“學(xué)前教育學(xué)位供不應(yīng)求”。?[13]?學(xué)前教育數(shù)量不足，師資不夠，可以在短期內(nèi)加大投入，來引導(dǎo)支撐學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，但卻得不到最根本的解決，教育事業(yè)的奠基不是一朝一夕能解決的，這就要求政府加大投入，對(duì)師資力量進(jìn)行根本上的解決，同時(shí)加大對(duì)幼兒教師在職培訓(xùn)的政策扶持。也需要針對(duì)幼兒教育科研事業(yè)提供更好的投資與發(fā)展。2.提高幼兒教師的認(rèn)可度提高教師的權(quán)利地位職業(yè)聲望是解決一系列幼兒教育問題的關(guān)鍵所在。職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)于教師本身來說是非常重要的，因?yàn)榻處煹氖杖胨讲⒉皇呛芨撸@就需要在精神領(lǐng)域方面得到更好的發(fā)展，現(xiàn)在社會(huì)群體對(duì)中小學(xué)，大學(xué)教師的地位都已經(jīng)給了充分的支持，但是在幼兒教師方面，由于受傳統(tǒng)觀念影響太深，許多人對(duì)幼兒教師認(rèn)識(shí)太過片面，可以借助社交媒體，宣傳媒體的宣傳讓社會(huì)各界對(duì)幼兒教師的專業(yè)性有充分的了解，從而根本上解決幼兒教師的社會(huì)地位。（二）幼兒園方面1.加強(qiáng)幼兒教師在職科研培訓(xùn)現(xiàn)今的幼兒教師在職培訓(xùn)制度，進(jìn)行定期的進(jìn)修，而私利幼兒園重的教師，主要是通過幼兒園自身的培訓(xùn)制度保證教師的職業(yè)能力發(fā)展，但很多方面重視幼兒教師的職業(yè)技能發(fā)展，而忽略了文化素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要民辦幼兒園從自身出發(fā)，建立建全自身對(duì)所有幼兒教師的培訓(xùn)，從理論方面也具備一定的措施，將技能發(fā)展與文化素養(yǎng)發(fā)展相協(xié)調(diào)，購買網(wǎng)絡(luò)課程等措施將教師的科研培訓(xùn)不斷完善。2.健全幼兒園教研的激勵(lì)制度健全的激勵(lì)制度是幼兒園科研的一大助推器，好的激勵(lì)制度不僅可以增強(qiáng)教師科研的積極性，增加行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以為幼兒園留住優(yōu)秀教師而打好基礎(chǔ)，有利于抵制幼兒教師得過且過的科研態(tài)度。在為幼兒園謀利益的同時(shí)，還能增強(qiáng)老師的自身能力。一個(gè)幼兒園如果有一套屬于自身良好的健全的教研激勵(lì)制度，在競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的當(dāng)下，一定會(huì)展示出良好的教研成果。3.創(chuàng)造和諧，愉快的研究氛圍幼兒園想要在科研方面取得良好的發(fā)展，就必須創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，比如，在組織教師進(jìn)行科研探討時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些令教師身心都比較舒適的條件，令教師喜歡上科研的氣氛，從而喜歡上科研，不要將科研當(dāng)成一件十分枯燥的事情。4.建立與專家合作的長期規(guī)劃一所幼兒園的發(fā)展，并不是領(lǐng)導(dǎo)階層的人帶著一群教師“摸著石頭過河”，現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)前教育的專家可以為幼兒園的發(fā)展提供很好的發(fā)展策略。幼兒園必須學(xué)會(huì)用已有的優(yōu)質(zhì)的資源，為幼兒園發(fā)展提供良好的契機(jī)。其中建立與明師專家的長期規(guī)劃是一個(gè)很好的發(fā)展策略，這樣可以很好的節(jié)約師資力量，同時(shí)為幼兒園的科研也起到了燈塔的作用。5.長期規(guī)劃與短期規(guī)劃相結(jié)合長期規(guī)劃往往是很高的目標(biāo)，而短期規(guī)劃則是可以看到的的，只要努力一下就可以達(dá)到的。長期和短期規(guī)劃需要有效結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的科研效果。如果只有長期的目標(biāo)，就會(huì)成為空想家，往往會(huì)遺失在自己所制定的長期規(guī)劃中，最終一無所成。而只有短期規(guī)劃，就會(huì)在忙碌的工作任務(wù)中，容易產(chǎn)生勞累的心態(tài)、困惑的心理和厭煩的情緒。在科研任務(wù)的規(guī)劃中，幼兒園方面必須在一年的科研任務(wù)中根據(jù)幼兒園的自身情況，將任務(wù)分散開來，又能集中起來，做到有足夠長的距離，然后一步一步的去實(shí)現(xiàn)。6.加強(qiáng)對(duì)教研工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，增加教研時(shí)間教研在幼兒園教學(xué)工作中起著非常重要的作用。因此，對(duì)教研工作的監(jiān)督與指導(dǎo)則顯得尤為重要。同時(shí)，教研時(shí)間得不到充分保障，可以利用幼兒園教職工時(shí)間表進(jìn)行分配，確保時(shí)間得到充分保障。7.建立研究共同體“理想的教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師孤立進(jìn)行反思的過程，而應(yīng)該是群體合作共同成長的過程。”?[14]?幼兒園教研應(yīng)該是幼兒園全體合作性研究，她需要各個(gè)方面的人員精誠所至才能夠有效地提高教研開展率。這些人員及包括園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師等，還有其它研究團(tuán)隊(duì)。在共同體研究的過程中，每一個(gè)成員都需要積極的進(jìn)行問題思考，探討。相信在研究共同體的合作努力中，教研方向?qū)⒁黄蠛谩＃ㄈ┙處煼矫?.深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域，提高專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)包括文化素養(yǎng)方面和情感道德方面，教師扮演者許多社會(huì)角色，作為科研者這一角色，更需要對(duì)本身專業(yè)有足夠深入的了解，才能從一些方面來建立健全自身觀點(diǎn)，充實(shí)學(xué)前教育的理論現(xiàn)實(shí)。2.借鑒與探索有效的教研方式方法在最近的幾年里，幼兒教師學(xué)會(huì)了不斷的自我反思,進(jìn)行深入借鑒與探索。這就需要幼兒園方面對(duì)此注意，可以更多的引進(jìn)借鑒資源，多數(shù)幼兒園每周都有一次集體反思，集中幾天時(shí)間進(jìn)行集體的研討和反思，但僅僅只有反思肯定是不夠的，借鑒也是一種有效的處理方法，將借鑒與探索反思有效結(jié)合，更能進(jìn)一步改善和提高幼兒教師的科研效果。3．理論與實(shí)踐相結(jié)合幼兒老師在進(jìn)行科研時(shí)，不能總用一些理論知識(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)，要善于利用已有的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)等條件來充實(shí)自己的觀點(diǎn)，在幼兒活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而在實(shí)踐中得出理論，同時(shí)理論才能更好的為實(shí)踐所服務(wù)。不能空講一些大的道理，從而失去根基，要將所學(xué)所得充分在教學(xué)中利用起來。4.提高教研積極性和主動(dòng)性針對(duì)教師研究及積極性不高，甚至是興趣低下，除卻外部的影響因素，同時(shí)也需要教師從自身情況去改善，找出自身的能力，性格等原因，用有效地方法不斷的改變自身對(duì)科研的認(rèn)識(shí)態(tài)度，從另一個(gè)視角去發(fā)現(xiàn)興趣，努力的完成自身的本職工作。5.樹立終身學(xué)習(xí)觀念作為一名幼兒教師或從事幼兒教育的專業(yè)人員，隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，并將涌現(xiàn)出一些新的，需要我們?nèi)ヮI(lǐng)略認(rèn)知條件性知識(shí)，甚至要對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)有更好認(rèn)知，從而溫故知新，開發(fā)創(chuàng)造屬于本身的教學(xué)方法，甚至成為一種新的理論體系。這就要求幼兒教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷的豐富自我。結(jié)語幼兒園教研作為一種新的研究形式，孕育于幼兒園課程改革的背景下，它一出現(xiàn)便被各教育研究機(jī)構(gòu)和眾多幼兒園所認(rèn)可，并迅速在我國各大城鎮(zhèn)廣泛推廣實(shí)施。本研究立足于幼兒教研在我國發(fā)展的初級(jí)階段，出現(xiàn)的一些比較客觀的問題，在經(jīng)過現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)過對(duì)以往的期刊、文獻(xiàn)總結(jié)以及筆者自身對(duì)研究問題的看法，提出的一些問題解決的建設(shè)性意見。在本次論文是寫中，一些觀點(diǎn)僅代表筆者在查閱中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，帶有個(gè)人主觀色彩，同時(shí)在對(duì)問題的解決措施中筆者考慮的方面僅在幼兒園，社會(huì)及教師本人方面進(jìn)行了論述。由于筆者自身經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致論文的深度不足。筆者在對(duì)先者所發(fā)表的各種論文中有了一定的學(xué)習(xí)，在之前沒有設(shè)計(jì)到的領(lǐng)域，筆者進(jìn)行了一定的補(bǔ)充，這也是研究者以后要繼續(xù)關(guān)注的領(lǐng)域。幼兒園在我國的發(fā)展必將一片光明，教研也會(huì)見理論結(jié)合實(shí)際，從而提供新的探索思路和方式，在幼兒園改革與發(fā)展的浪潮中，教研必將引領(lǐng)幼兒園更加旺盛的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)的前景值得每個(gè)教育者，受教育者所期待。參考文獻(xiàn)[1]李季湄.對(duì)新時(shí)期幼教教研有關(guān)問題的思考:幼兒教育.教師版.2007（5）[2]朱家雄.朱婕走向基于行動(dòng)的園本教研，幼兒教育2005（9）[3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M],南京;江蘇教育出版社2002：29[4]薛新芝.張睿錕,及班級(jí)為基點(diǎn)的園本教研實(shí)踐探索[J],伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008(06)：5-10.[5]胡驍勍.貴州省幼兒園教研工作現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].貴州師范大學(xué),2016.[6]嚴(yán)英.幼兒園園本教研現(xiàn)狀及提升策略[D].遼寧師范大學(xué),2015.[7]賈蓉.岳麓區(qū)幼教教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2013.[8]張璐.園本教研中集體備課存在的問題與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2013.[9]周曉娟.南京市幼兒園園本教研現(xiàn)狀和問題的研究[D].南京師范大學(xué),2011:2-9.[10]王浩.西安市幼兒園教研工作現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].陜西師范大學(xué),2007.:13-20.[11]賴映紅.幼兒園園本教研的特點(diǎn)及存在問題研究[D].東北師范大學(xué),2007:4-8.[12]辛明月.幼兒園園本教研存在的問題與思考[J].教育評(píng)論,2007,(02):130-131.[13]魏建莉.幼兒園園本教研活動(dòng)中存在問題及其對(duì)策[J].科技信息,2010,(2