摘要幼兒在進入幼兒園這個全新的環(huán)境中，難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的表現(xiàn)。本研究采用觀察法和問卷調(diào)查法從幼兒入園適應(yīng)困難的表現(xiàn)、影響因素以及干預(yù)策略三方面進行了詳細的闡述，其中影響因素包括：家庭教養(yǎng)方式、父母焦慮、家長對教師的態(tài)度，幼兒的年齡、氣質(zhì)類型、親子依戀類型以及已有的自理能力，幼兒園班級規(guī)模、作息制度、以及教師的因素。并針對這些影響因素提出針對性的教育策略：家長要在幼兒入園前做好自己和幼兒的準備工作；幼兒園的班級規(guī)模要小一些、特別照顧適應(yīng)困難較嚴重的幼兒，設(shè)立較靈活的作息制度；教師不僅要注重自我的提升，還要提前了解幼兒，為幼兒做好準備，在幼兒入園后，還要對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，同時要與家長配合，共同努力。從而幫助幼兒順利度過入園適應(yīng)期。關(guān)鍵詞：入園適應(yīng)；適應(yīng)困難；策略AbstractChildreninthekindergartenintothenewenvironment,itisinevitablethattherewillbenoadaptiveperformance.Thisstudyadoptsthemethodsofobservationandquestionnairetodifficult,fromthechildadmissioninfluencingfactorsandinterventionstrategiesinthreeaspectsindetail,thefactorsinclude:parentingstyle,parentalanxiety,parents'attitudestowardthechildren'sage,temperament,parent-childattachmenttypeandtheself-careability,thekindergartenclasssizeandschedulesystem,andteachers'factors.Accordingtothesefactorsputforwardsomeeducationalstrategies:parentsshouldmaketheirchildrenandchildreninthepreparatoryworkbefore;kindergartenclasssizeshouldbesmaller,moreseriousdifficultiestotakespecialcareofchildren,theestablishmentofamoreflexibleschedule;teachersshouldnotonlypayattentiontoselfpromotion,butalsoadvanceunderstandingofchildren,doagoodjobforchildren,inchildren,butalsotoitsproperguidanceandhelp,andatthesametimeandparents'cooperation,jointefforts.Soastohelpchildrensuccessfullythroughtheadaptationperiod.Keywords:Admissionadaptation；Adaptivedifficulty；strategy引言概念界定適應(yīng)“適應(yīng)”（Adaptation）是由拉丁詞根Adaptare衍生而來，是指當個體進入一個新環(huán)境時，認識到新環(huán)境的要求，通過利用自己的內(nèi)外部資源對自己的心理和行為進行調(diào)整，從而認同和接納并與新環(huán)境達成平衡的過程[1]。入園適應(yīng)入園適應(yīng)一般指新入園幼兒從家庭生活到幼兒園生活這一轉(zhuǎn)折的過程中，首先能夠認識到幼兒園環(huán)境的要求，然后逐步在心理和行為上進行自我調(diào)整，以達到接納幼兒園生活的過程[2]。具體包括，能夠簡單的自我料理，情緒穩(wěn)定，對同伴友好，親近老師，積極參加各種活動，能遵守老師制定的基本規(guī)則。入園適應(yīng)困難入園適應(yīng)困難指在適應(yīng)的過程中，幼兒對幼兒園環(huán)境沒有及時進行自我調(diào)整，與幼兒園環(huán)境難以達到平衡的狀態(tài)，從而產(chǎn)生一系列的適應(yīng)問題。具體包括，不能夠做到簡單的自我料理、情緒不穩(wěn)定、對同伴不友好、不親近老師、拒絕參加活動、不能遵守基本規(guī)則。研究目的與意義研究目的本研究希望通過對幼兒入園適應(yīng)困難的表現(xiàn)以及影響因素的研究，為家長和教師提供適當?shù)慕逃呗裕瑤椭變罕M快適應(yīng)幼兒園的生活。研究意義家庭和幼兒園對于幼兒來說是兩個完全不同的生活環(huán)境，這種環(huán)境的變化是極具挑戰(zhàn)性的，因此，如何使幼兒成功地度過這一特殊時期，成為家長和幼兒園共同的關(guān)注所在。幼兒若出現(xiàn)入園適應(yīng)困難，必將會影響到幼兒的身心健康發(fā)展以及阻礙了教師對各類活動的正常展開；研究入園適應(yīng)困難的影響因素及其干預(yù)策略問題，不僅有助于促進幼兒身心的健康發(fā)展，而且有助于幼兒園工作的順利展開，同時也解決了家長的后顧之憂。研究方法文獻法通過搜集有關(guān)幼兒入園適應(yīng)困難的相關(guān)文獻，了解幼兒入園適應(yīng)的研究現(xiàn)狀，吸取前人的研究經(jīng)驗和成果，從而為自己的研究奠定基礎(chǔ)。問卷法通過對新入園幼兒的家長和帶班教師發(fā)放問卷，分別向家長和教師了解家長的教育觀念以及幼兒的基本情況和剛?cè)雸@的表現(xiàn)。收集、整理問卷資料，并對幼兒入園適應(yīng)困難的成因進行分析。觀察法通過進入幼兒園實地觀察，記錄幼兒的行為變化和典型案例，深入了解幼兒入園適應(yīng)困難的具體表現(xiàn)，同時記錄教師的干預(yù)策略。幼兒入園適應(yīng)困難的表現(xiàn)經(jīng)常會見到新入園的幼兒不愿意上學(xué)和大哭大鬧的情況發(fā)生，是因為幼兒園對幼兒來說是陌生的新環(huán)境，而新環(huán)境又向他們提出了各種要求，這些要求對他們來說都是挑戰(zhàn)，需要付出很多的努力，這是他們成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)。通過對教師問卷的整理，發(fā)現(xiàn)幼兒入園適應(yīng)困難主要表現(xiàn)為五個方面，分別是生活料理、情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動、遵守規(guī)則[3]。生活料理在生活料理方面，入園適應(yīng)良好的幼兒能夠自我料理，表現(xiàn)為能獨立進餐、自己穿脫衣服、順利入睡、能夠自己如廁洗手等。入園適應(yīng)困難的幼兒生活難以料理，表現(xiàn)包括不能夠獨立進餐或進餐量少、自己穿脫衣服、順利入睡、能夠自己如廁洗手等，部分幼兒還可能會出現(xiàn)體重暫時下降的情況。情緒情感在情緒方面，入園適應(yīng)良好的幼兒往往表現(xiàn)為：輕松的入園狀態(tài)，入園后情緒穩(wěn)定。入園適應(yīng)困難的幼兒則表現(xiàn)為：對入園有較強抵觸情緒，并經(jīng)常找各種理由不上幼兒園，家人離開的時候亂發(fā)脾氣或過分哭鬧，情緒波動較大，部分幼兒表現(xiàn)為整天淚汪汪，絮絮叨叨，過度粘人或緊張不安。人際關(guān)系在人際關(guān)系方面，入園適應(yīng)良好的幼兒通常表現(xiàn)為：愿意與同伴友好相處，與老師積極交流。入園適應(yīng)困難則表現(xiàn)在拒絕與同伴交往，不愿意與同伴進行分享，對同伴不友好，甚至打罵同伴，對老師的要求不予理睬，不愿意與他人有身體接觸。學(xué)習(xí)活動在學(xué)習(xí)活動中，入園適應(yīng)良好的幼兒表現(xiàn)為：對于教師開展的各類活動都能積極參與互動，并大膽表達自己的意愿。入園適應(yīng)困難的表現(xiàn)有：對老師教的內(nèi)容或組織的活動不感興趣，站在一邊看別的小朋友玩，對老師的指令不能及時做出反應(yīng)，也不能清楚表達自己的想法。遵守規(guī)則在遵守規(guī)則方面，入園適應(yīng)良好的幼兒表現(xiàn)為：遵守班級基本的規(guī)則，如吃飯的時候不亂跑，能主動送餐具，洗手入廁能依次排隊等。入園適應(yīng)困難的幼兒表現(xiàn)有：在教室里肆意追逐打鬧，不能有序排隊，經(jīng)常與同伴爭搶玩具，嘴里有飯還是要說話等等。幼兒入園適應(yīng)困難的影響因素通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在剛?cè)雸@時有許多適應(yīng)困難的表現(xiàn)，針對這些不適應(yīng)的表現(xiàn)，從家庭、幼兒自身以及幼兒園三方面著手分析。家庭方面家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式指主要教養(yǎng)人在對子女撫養(yǎng)、教育過程中比較穩(wěn)定的態(tài)度、觀念以及習(xí)慣的教育行為[4]。我國學(xué)者大多將教養(yǎng)方式分為四類：民主權(quán)威型、絕對權(quán)威型、嬌慣溺愛型、忽視冷漠型[5]。通過調(diào)查了解到新入園幼兒家庭教養(yǎng)方式對幼兒入園后的表現(xiàn)有影響，具體情況如下表：表1家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式所占比例適應(yīng)良好幼兒所占比例民主權(quán)威型47%68%絕對權(quán)威型20%11%嬌慣溺愛型13%5%忽視冷漠型20%16%觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在入園后的表現(xiàn)與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。民主權(quán)威型，這類家長注重創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，他們會尊重孩子的想法與行為，并鼓勵孩子去嘗試，能夠給孩子自由的發(fā)展空間；幼兒在入園后表現(xiàn)為自信樂觀、入園后的情緒穩(wěn)定、能友好地與同伴相處、積極地與老師互動，遇到問題時能主動解決、能很快地適應(yīng)新環(huán)境。絕對權(quán)威型，這類家長對孩子的要求很嚴格，甚至約束孩子的行為，要求孩子服從，還經(jīng)常打罵孩子，對孩子缺少寬容，經(jīng)常責(zé)怪孩子，也很少去肯定孩子的行為；而孩子在入園后則表現(xiàn)出膽怯或粗暴，情緒往往不穩(wěn)定，對同伴不友好，對老師也比較冷漠。嬌慣溺愛型，這類家長對孩子過分地照顧、保護，并且極力滿足孩子的任何需求，不放心讓孩子獨立去探索，事事都包辦代替；這種教養(yǎng)方式所培養(yǎng)的幼兒驕縱、缺乏獨立性、以自我為中心，為所欲為，不能遵守班級的基本規(guī)則，不愿意與其他小朋友分享，不適應(yīng)集體的生活。忽視冷漠型，這類家長和孩子的接觸非常少，對待孩子的特征則是不聞不問，所以彼此不了解，容易產(chǎn)生分歧；這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)的幼兒在入園后情緒不穩(wěn)定，對同伴比較冷酷，甚至攻擊同伴，在活動中的自控能力較差。觀察表格的數(shù)據(jù)以及幼兒入園后的表現(xiàn)，不難看出，民主權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下培養(yǎng)的幼兒更容易適應(yīng)新環(huán)境，而其他家庭教養(yǎng)方式則會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不同程度的負面影響，進而導(dǎo)致幼兒入園后難以適應(yīng)。父母的焦慮情緒在幼兒入園適應(yīng)的過程中，幼兒進入到了一種新的生活方式，父母則對幼兒入園后的生活擔心，表現(xiàn)出焦慮：早上送孩子到教室后，家長總是不放心地躲在門縫往里看；下午早早就在幼兒園門外等著，見到教師不斷詢問孩子的情況。這樣不但影響到各自的生活，可能會對幼兒的適應(yīng)起到反作用。以下是一位母親的焦慮情緒表現(xiàn)的觀察記錄：今天一早，果果的媽媽很早就送果果來了，媽媽去和老師聊天，果果也獨自去玩兒了，媽媽趁果果玩兒的開心時便悄悄地走了，可我發(fā)現(xiàn)媽媽卻站在窗口偷偷地觀察著果果的動向，不一會兒果果發(fā)現(xiàn)媽媽走了，便開始哭了起來，四處張望尋找著媽媽，老師發(fā)現(xiàn)后便去安慰他，可是果果卻哭的更傷心了，怎么安慰都不管用，而站在窗口的媽媽也終于忍不住哭了，僵持了一會兒，媽媽只好回到教室把果果帶回去了……從上面的案例看，由于幼兒入園后打破了與父母之間的依戀關(guān)系，幼兒與父母或多或少會產(chǎn)生分離焦慮，面對孩子的問題會緊張甚至過度焦慮，而父母的焦慮情緒往往會通過語言或行為等方式傳遞給孩子，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，家人都認為上幼兒園會委屈孩子，孩子不是更覺得委屈了嗎？這樣一來，反倒更難讓幼兒適應(yīng)幼兒園生活了。家長的態(tài)度幼兒有很強的模仿能力，他們會向家長學(xué)習(xí)對教師的態(tài)度和相處模式，而這在很大程度上會影響幼兒入園適應(yīng)的表現(xiàn)。觀察到兩位家長的談話，他們的態(tài)度截然不同：家長A：總覺得孩子在幼兒園過的不好，老師要照顧那么多的孩子，哪里能把孩子照顧得那么周到，我家孩子最近看起來都瘦了好多，我真的想中午就把孩子接回去。家長B：別太擔心了，幼兒園肯定會安排更適合孩子的作息時間，飲食上也會營養(yǎng)均衡，而且在幼兒園還能夠接受更科學(xué)的早期教育，我會堅持讓孩子來幼兒園的……觀察中發(fā)現(xiàn)兩位家長的孩子也表現(xiàn)出不同的適應(yīng)情況：幼兒A剛開始幾天吃飯時候的表現(xiàn)還不錯，一天中午突然不愿意吃幼兒園的飯，還哭喊著要找媽媽，對老師的安慰也是置之不理。幼兒B在開始的幾天不愿意來幼兒園，一天早上卻很開心的來了幼兒園，而且一整天的表現(xiàn)都很好；原來是媽媽的態(tài)度非常堅決，在來的路上還問了孩子一些最近學(xué)習(xí)的東西，孩子都回答出來了，媽媽也趕緊借機表揚了他，他才會開開心心的來幼兒園。很明顯，幼兒是否接受幼兒園會受到家長態(tài)度的影響；家長A對幼兒園及老師的工作產(chǎn)生懷疑，在行為上表現(xiàn)出來，而開始接受后來卻出現(xiàn)適應(yīng)困難的幼兒A受到家長的影響，不僅不理會教師的安慰，而且對幼兒園也產(chǎn)生了排斥感；而家長B讓幼兒感受到送孩子幼兒園的決心以及對幼兒園的信任，幼兒也會對幼兒園產(chǎn)生好感。家長必須要認同、接受幼兒園的教育，幼兒才會真正喜歡并接受幼兒園。幼兒自身年齡入園年齡對于適應(yīng)情況的影響是有爭議的，部分人認為年齡大容易適應(yīng)，因為身心發(fā)展都相對成熟[6]；部分人認為年齡小會更容易點，可能由于較早脫離家人的呵護，能夠提前面對和處理人際關(guān)系或自我照顧，從而更容易適應(yīng)[7]，可見，幼兒入園年齡對幼兒入園后的影響是不可忽視的。在研究中通過觀察比較同一個班中兩名男孩，三歲半的洋洋和兩歲零八個月的晨晨的入園適應(yīng)情況。通過觀察發(fā)現(xiàn)年齡較大的洋洋每天出現(xiàn)的適應(yīng)障礙的表現(xiàn)相對于年齡小的晨晨會少一些；且隨時間推移，當洋洋已經(jīng)基本適應(yīng)幼兒園的生活時，年齡小的晨晨還沒有完全適應(yīng)，每天還會出現(xiàn)適應(yīng)障礙的表現(xiàn)。可以看出，年齡越大的幼兒越能盡快適應(yīng)幼兒園的生活，年齡越小的幼兒則適應(yīng)的較慢。氣質(zhì)類型現(xiàn)代心理學(xué)認為氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性、傾向性等方面的動力特征，使人的全部心理活動都染上獨特的個人色彩[8]。心理學(xué)家將幼兒的氣質(zhì)劃分為四種類型：（1）容易撫育型，這類幼兒睡眠和飲食習(xí)慣都很有規(guī)律，對新環(huán)境、新食物或不熟悉的人都比較容易適應(yīng)，他們的情緒比較積極，愛玩兒，醒后經(jīng)常笑，顯得很愉快；（2）緩慢型，這類幼兒在遇到新環(huán)境或是新事物總表現(xiàn)出退縮的狀態(tài)，適應(yīng)較慢，總是消極的情緒，而且活動水平也比較低；（3）難以撫育型，這類幼兒很難適應(yīng)新環(huán)境、新事物，在睡眠和飲食方面很不規(guī)律，心境也非常消極，很難使他們接受成人的愛撫；（4）混合型，這類幼兒不能簡單的劃分到某一類型中，往往是以上三種類型的混合類型[9]。下面是觀察到的幾名不同氣質(zhì)類型的幼兒的不同表現(xiàn)：容易撫育型的瑤瑤：瑤瑤剛來幼兒園幾天就表現(xiàn)得比較好了，她可以自己吃飯，看到老師給其他小朋友喂飯，她也會哭著等老師來喂，老師說：“最喜歡能夠自己吃飯的好寶寶”，這時，她又自己去吃了。剛開始幾天來園時會哭，幾天后就不再哭鬧了，集體活動的時候她對老師講的很感興趣并會積極地回應(yīng)老師，愿意主動與其他的小朋友交往，總是很開心。緩慢型的小雨：小雨在幼兒園的表現(xiàn)并不強烈，總是安靜地坐在那里，吃飯也是班里最慢的一位小朋友，午睡起來也是安靜地坐著等老師給他穿衣服；玩游戲的時候小雨也總是在一邊看著，很少參與，對于老師的問題總是表現(xiàn)得很呆滯，就連老師說男孩子排隊去廁所，他都要好一會兒才會起來，站隊的時候也是沉浸在自己的世界玩著自己的手指。難以撫育型的園園：園園是個安靜不下來的孩子，睡覺的時候總是躺下后又要起來去洗手間，吃飯也是搶著拿到自己面前，剛來園時他非常粘人，只要老師放下他，他就開始大哭，對老師組織的活動也不感興趣，總是坐不住，踢踢這個小朋友的凳子，拉拉那個小朋友的衣服；排隊的時候總要站在第一個，或是擠走其他的小朋友，對于老師的提醒他也總是無動于衷。由此可見，氣質(zhì)對幼兒入園的適應(yīng)是有影響的。容易撫育型的幼兒更容易適應(yīng)，因為他們的性格開朗活潑，情緒積極穩(wěn)定；難以撫育型幼兒相對來說需要花更多的精力幫助他們適應(yīng)，最重要的是幫助他們建立規(guī)則意識；但也不能忽視了“慢半拍”比較安靜的緩慢型幼兒，因為他們總是扮演“旁觀者”的角色，所以更要注重他們在人際關(guān)系和情緒方面的適應(yīng)。親子依戀類型依戀是指幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間特別親近而又不愿離去的情感，是存在于兩者間親密的情感聯(lián)系[10]。美國的安斯沃斯將幼兒對母親的依戀分為三種類型：（1）回避型：母親在場與不在場無太大影響,母親離開時也沒有分離焦慮,與陌生人交往容易,母親回來也沒有積極的歡迎；（2）安全型：母親在場時積極探索,母親離開時情緒受到影響,但是能順利與陌生人交往,母親回來時積極歡迎,尋求親近；（3）反抗型：這類兒童離不開母親,母親離開時非常痛苦,回來后既想尋求與母親的親近,又在母親親近時拒絕或反抗[11]觀察幾名不同親子依戀類型的幼兒在入園后的具體表現(xiàn)：回避型的貝貝：貝貝剛來幼兒園的前幾天會哭鬧，幾天過后就能很開心地跟媽媽說再見，原來是前幾天在哭鬧時總是A老師在一旁安慰著她，過后再來幼兒園后就總粘著A老師，也特別聽A老師的話，下午媽媽來接的時候甚至還不太愿意回家……安全型的點點：點點是班里的“小大人”，剛開學(xué)的時候，班里一片混亂，點點自己哭了一會兒后，就比較適應(yīng)了，然后就幫助老師去安慰其他的小朋友，用紙巾給其他的小朋友擦眼淚，下午回家的時候會很開心地撲在媽媽的懷里，還不忘跟老師說聲再見。反抗型的果果：果果是離不開媽媽的，媽媽在的時候，還能與其他小朋友一起玩耍的，只要發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，就會大聲地哭著要找媽媽，既不吃東西，也不與其他小朋友接觸，老師跟他說話，他也不理，比較嚴重的時候，老師組織的活動也沒辦法進行。從不同依戀類型的特征和案例中可以看出，良好的親子依戀關(guān)系，積極的情感交流方式，能使幼兒有安全感，還會有良好的情緒體驗，從而能夠更積極地探索并盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境；不安全型依戀的幼兒則感到抑郁或焦慮，變得沉默，或是有其他的消極行為，人際吸引力較差，從而比較難適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。已有自理能力一些幼兒在進入幼兒園之前，他們的自理能力就已經(jīng)很強了，但是還有一部分幼兒自我照顧的能力很差，成為入園適應(yīng)過程中很大的障礙。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)52%的家長也表示幼兒入園后的生活是他們最擔心的，害怕幼兒身體健康受到影響，在觀察時也發(fā)現(xiàn)一些幼兒的自理能力會對入園適應(yīng)產(chǎn)生很大的影響：琳琳是班上比較文靜的孩子，可她吃飯卻是個叫大家都比較頭疼的事情，剛開始，不管老師怎么哄她給她喂，她就是不肯吃，老師也很是沒辦法，只能給她留一點小零食，幾天后情況也只有稍微一點點的好轉(zhuǎn)，一頓飯只吃幾口，人也瘦了很多，家人后來只好每天中午就接琳琳回去了。軒軒比較調(diào)皮，總覺得精力很旺盛，可是到午休時間精力旺盛也許不是什么好事情了，午休時間其他小朋友都很聽話的躺到小床上，只有軒軒不愿意睡覺，還會坐在小凳子上大聲的和其他小朋友玩鬧，老師軟硬兼施，好不容易哄到床上，他卻躺在床上小聲唱起了歌，下午小朋友們都很精神，只有軒軒看上去無精打采。澤澤入園后各方面的適應(yīng)情況都比較不錯，但卻有一件事澤澤還很不適應(yīng)：他總是尿褲子，剛開始幾天孩子尿濕褲子的情況還比較嚴重，老師便沒有太注意，后來大家的情況都改善了，可澤澤還是老樣子，有時尿在褲子上也不會告訴老師，有時還會纏著老師找媽媽，在幼兒園也越來越不開心了…上面的案例分別講述三名幼兒在飲食、睡眠和入廁方面的適應(yīng)困難，琳琳的進餐問題是導(dǎo)致她入園后難以適應(yīng)的根本原因，；軒軒出現(xiàn)的午休問題使他入園后適應(yīng)的較慢，澤澤則是由于入廁不能夠自理，使入園后的適應(yīng)情況越來越糟，可見已有自理能力對幼兒入園適應(yīng)的影響是比較大的，如果幼兒在入園前就有很好的自理能力，在入園后就可免去在生活方面所帶來的影響。總的來說幼兒已有的自理能力較差會阻礙幼兒入園的整體適應(yīng)，自理能力較強則會幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園。幼兒園方面班級規(guī)模幼兒園每個班只有三個帶班教師，老師要一次性安慰很多哭鬧的幼兒，所以新入園班的人數(shù)也是影響幼兒入園適應(yīng)情況的因素。觀察中對比了兩個不同班級規(guī)模的情況：A班有30名幼兒，即使有其他老師的幫忙，也不能很好地照顧到每一名幼兒，況且，其他的教師也有自己班的幼兒需要照顧，所以，幫忙也只能是一時的，其他老師走后，A班的三名老師顯得特別忙亂，即使這樣，場面還是比較混亂。B班有20名幼兒，班上的老師也不會像A班一樣手足無措了，開始大部分的幼兒都顯得比較焦慮，三位教師安撫過后情況就有了很大的好轉(zhuǎn)，再加上有其他老師的幫忙，班上的整體情況三位教師就可以應(yīng)付過來了。比較兩個班級的狀況發(fā)現(xiàn)，比較兩個班級的狀況發(fā)現(xiàn)，班級人數(shù)過多的話，每個教師能分散到每個幼兒身上的精力是非常有限的，顧此失彼的現(xiàn)象就不可避免了，教師也非常疲憊。如果班級規(guī)模適當縮小，不僅能讓教師照顧到每一名幼兒，而且能有飽滿的精神去面對幼兒，這樣幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。作息制度幼兒在進入幼兒園之前的家庭環(huán)境是比較自由的，沒有太多的規(guī)則約束，休息也大多是隨著幼兒的意愿，而且在家的時候，幾位家長照顧一名幼兒，同時幼兒對家庭環(huán)境以及家庭成員之間非常熟悉，因此在家庭中的表現(xiàn)是非常放松的。而到幼兒園后，由于是集體生活，所以一致的作息時間有利于教師的管理，這時幼兒就要適應(yīng)相對有規(guī)則且并不是很自由的管理，很多時候都不能按自己的意愿做自己想做的事情，而且在幼兒園中是幾位老師照顧二十名左右的幼兒，自然不能像幼兒在家時被照顧的很周到。對比入園前和入園后的作息制度，兩者間的差距比較大，幼兒園太過于死板的作息制度對幼兒的要求比較高，剛?cè)雸@的幼兒還不能很快的適應(yīng)這種變化，可能會出現(xiàn)哭鬧得特別厲害，甚至不愿意來到幼兒園等表現(xiàn)。教師教育觀念教師的教育觀念包括教育觀與兒童觀[12]。教師對教育觀念的認識，會在教學(xué)中表現(xiàn)出來。通過觀察，比較兩位老師的做法和結(jié)果：兩位老師在交流帶入園班的經(jīng)驗，A老師說：“這群孩子，雖然看起來小，可卻機靈的很，越是哄越是來勁，反倒是不能給他們好臉色，現(xiàn)在看看，只要我在，都挺乖的…”可B老師可不這么認為，她對班上的孩子很有耐心，很多時候都是安撫，有時候會有適應(yīng)情況特別不好的幼兒，她也會盡量滿足幼兒的需求，讓幼兒感受到老師的關(guān)心。可漸漸地兩個班級的差距表現(xiàn)了出來，A老師班的孩子看起來不哭不鬧，已經(jīng)適應(yīng)了，可出勤率卻沒有B老師班的高，家長也會反映孩子總不愿意來幼兒園；B老師班的孩子開始是最混亂的，可當B老師不在時，就會有幼兒問她去哪兒了，幼兒在來園、離園時都會跟她打招呼。兩位老師對待孩子的觀念不同，所收獲的結(jié)果也是不同的，A班的孩子看似適應(yīng)，卻只是對教師的畏懼，并沒有真正喜歡、接受幼兒園與帶班教師；B班的幼兒則是喜歡了帶班的老師，才喜歡了幼兒園。可見，教師的教育觀念不同，會導(dǎo)致幼兒入園適應(yīng)情況不同。教師要樹立科學(xué)的教育觀念，才能真正幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活。教育監(jiān)控能力教育監(jiān)控能力指的是教師在教育的全過程中將自己所進行的教育活動與行為本身作為意識的對象不斷地對其進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反思和調(diào)節(jié)的能力[13]。A老師正在組織小班幼兒開展音樂活動，她選擇了歌曲《我上幼兒園》，可她在講解的時候卻有很多寶寶哭了起來，過了一會兒她才意識到歌曲里的歌詞是說爸爸媽媽去工作，讓寶寶來幼兒園，于是她趕快彈奏了一首關(guān)于小動物的兒歌，寶寶們這才不哭了……可見,教師的教育監(jiān)控能力越高，對幼兒信息就會越敏感，那么所采取的教育策略也就會越有針對性，從而得到的效果也是最好的，進而對幼兒入園的適應(yīng)也有很大幫助。教師工作經(jīng)驗新入園班一般有一名保育員以及兩名帶班教師，幾位老師的工作經(jīng)驗與能力會影響到幼兒的適應(yīng)情況。通過觀察一名已經(jīng)有20年工作經(jīng)驗的教師以及幼兒的整體適應(yīng)情況發(fā)現(xiàn)：她對孩子們總是很有辦法，而且特別管用，平時孩子們總喜歡粘著她、和她在一起玩耍，跟她很親近；在入園兩周后，大部分幼兒的適應(yīng)情況都比較好，僅有幾名幼兒偶爾會出現(xiàn)適應(yīng)困難的表現(xiàn)。可見，教師的工作經(jīng)驗越豐富，越能對幼兒適應(yīng)困難的情況應(yīng)對自如。幼兒剛?cè)雸@需要很多照顧，如果保育員的工作經(jīng)驗很豐富，有很強的能力，就會在照顧好幼兒生活的基礎(chǔ)上，還能有精力去安撫幼兒，這樣每個老師需要照顧的孩子就能相對少一點，既能把孩子們照顧的周到，老師也不會太累，同時也能幫助幼兒適應(yīng)得更快。幼兒入園適應(yīng)困難的干預(yù)策略幼兒入園適應(yīng)的影響因素很多，怎樣才能夠讓幼兒盡快融入到幼兒園的生活中，成為家長與教師共同關(guān)注的問題。家庭家長做好自身的心理準備家長的焦慮情緒會阻礙幼兒在入園適應(yīng)過程，所以在幼兒進入幼兒園之前，家長要把自己的心態(tài)調(diào)整好，正視并能正確處理自己的分離焦慮，以免自己消極的情緒通過言行表現(xiàn)出來，從而影響到幼兒對幼兒園的認知。同時也要認同幼兒園的教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的入園環(huán)境，做到對幼兒入園后可能出現(xiàn)的問題要有大概的判斷。此外，通過參加入園前幼兒園組織的培訓(xùn)全面了解幼兒園以及幼兒的年齡特征，要信任教師，能夠放心讓幼兒在幼兒園，送幼兒入園后稍微留一會兒就要離開，不能在幼兒園待太久，更不能中途探望幼兒，還要做好堅持每天都送幼兒入園的準備，若途中經(jīng)常間斷入園，反倒會延長幼兒入園適應(yīng)的時間。家長幫助幼兒做好準備提前感知幼兒園提前感知幼兒園就是讓家長在幼兒入園前使幼兒心理和生理方面預(yù)先感受幼兒園。一方面要求家長在生活中為幼兒講述關(guān)于幼兒園的趣事，家長也可以購買一些圖畫書給幼兒閱讀，讓幼兒對幼兒園充滿向往；另一方面，家長可以帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常去附近的幼兒園參觀，盡可能參與到幼兒園的游戲中，從中體驗幼兒園的樂趣。如此一來，幼兒便能從心理和生理上接受幼兒園。培養(yǎng)幼兒自理能力幼兒的生活自理能力越強，入園后的適應(yīng)情況就會越好。家長在幼兒入園前就要培養(yǎng)幼兒的自理能力，比如，按時起床和休息，養(yǎng)成午休的習(xí)慣，能夠自己穿衣服、自己吃飯，吃飯的時候不亂跑，能夠自己獨立去上廁所，；在人際方面，教會孩子懂得基本的禮貌用語，并為幼兒提供與他人交往的機會，就可以減少幼兒見到陌生人時的恐懼和緊張，這樣在入園時就不會感到極度焦慮和不安，對幼兒入園后的適應(yīng)會很有幫助[14]。幼兒園設(shè)立較小的班級規(guī)模前面提到幼兒園較大的班級規(guī)模會影響幼兒入園適應(yīng)的情況，所以幼兒園應(yīng)當控制新入園班的人數(shù)，設(shè)立較小的班級規(guī)模。每個班的幼兒人數(shù)較少時，教師才能兼顧到每名幼兒，也會有足夠的精力去照顧好他們；幼兒也會因為與教師有比較多的相處機會以及情感交流，而緩解入園后的焦慮情緒，增進與教師間的情感，對教師產(chǎn)生依戀，從而達到順利適應(yīng)的目的。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境良好舒適的環(huán)境可以幫助幼兒緩解分離焦慮[15]，因此幼兒園要為幼兒入園創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的環(huán)境。教師在開學(xué)初就要根據(jù)幼兒的心理特征、年齡特征將活動室布置得漂亮、溫馨，例如可以布置一個娃娃家，放置一些與家庭相關(guān)的物品，可以讓幼兒感到熟悉，降低對幼兒園的陌生感，從而吸引幼兒的注意力，使他們慢慢忘記家人離開的不適應(yīng)，緩解入園的分離焦慮，并逐漸喜歡上幼兒園，進而適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。個別化關(guān)照由于生活環(huán)境的變化導(dǎo)致新入園的幼兒情緒不穩(wěn)定，部分幼兒不適應(yīng)的表現(xiàn)較為嚴重，教師可以針對這類幼兒制定有彈性的作息制度。比如：允許幼兒中午回家午休，或早接晚送等。為一些吃飯或睡覺有特殊習(xí)慣的幼兒營造一種接近于家庭的氛圍，例如，在進餐、入廁等方面給予家人般的呵護。對于午睡困難的幼兒，教師應(yīng)當盡量遷就，給予安撫，讓幼兒逐漸適應(yīng)新的生活方式。離園時，教師要對幼兒進行表揚，并鼓勵幼兒堅持來園，幫幼兒整理衣服，讓幼兒感受到老師的關(guān)心，從心理上接受幼兒園，才能使其順利適應(yīng)。樹立科學(xué)的教育觀念在幼兒入園后與自己的帶班教師相處的時間是最長的，那么老師的行為會潛移默化的影響幼兒入園適應(yīng)的情況。所以教師應(yīng)當樹立科學(xué)的教育觀念，以孩子為本，真誠地去對待孩子，關(guān)心孩子，尊重孩子，讓幼兒真正喜歡老師和幼兒園，從心里接納幼兒園，才會真正適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，愿意來幼兒園。提高教育監(jiān)控能力提高教師的教育監(jiān)控能力，有助于幼兒在入園后的適應(yīng)。每名幼兒在入園后的適應(yīng)情況都會不同，教師要多與幼兒進行溝通和交流，在幼兒有需求時提供必要的幫助；教師在組織活動前要充分準備，考慮到幼兒的興趣與身心特點，避免涉及會讓幼兒情緒不穩(wěn)定的話題，活動中出現(xiàn)問題時要及時調(diào)整，同時要對幼兒的進步及時鼓勵。教師的教育策略越有針對性，達到的效果也會越好，那么幼兒也會盡快度過入園適應(yīng)期。了解幼兒特征教師首先要把握2-3歲年齡段的幼兒整體發(fā)展情況，能夠預(yù)知幼兒入園后可能出現(xiàn)的不適應(yīng)表現(xiàn)，提前做好應(yīng)對措施。其次，幼兒園應(yīng)當在很早就確定招生計劃，選定帶班教師，讓教師與家長盡早溝通，對即將入園的幼兒盡可能多了解一些。只有了解幼兒個性特征以及家庭教育的差異，才能夠針對不同的幼兒采取不同的教育手段，老師和家長準備的時間也更為充分，同時還可以緩解家長焦慮的情緒。培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣幼兒來到幼兒園后就要遵守幼兒園的規(guī)則，不能隨心所欲。從開學(xué)起，教師就要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，比如吃飯時坐在指定的位置并做到不說話，玩玩具時不爭搶學(xué)會分享，學(xué)會用“請”、“謝謝”等禮貌用語，午休時能安靜不說話，自己穿脫衣服，根據(jù)老師彈的曲子知道該做什么，有需要時請老師幫忙等等；教師用積極的語言來告訴幼兒該做什么，為什么要這么做，使幼兒盡快熟悉幼兒園的生活。家園合作家園合作是幫助幼兒順利適應(yīng)的主要途徑。在入園前，教師可以去幼兒家里做家訪，耐心聽家長的講述，詳細了解幼兒的生活習(xí)慣、身體狀況、興趣等，并制定幼兒的個人檔案，提前主動地與幼兒交往，使幼兒感受到老師的喜歡，愿意與老師做朋友，從而建立良好的師幼關(guān)系，減輕幼兒在初入園時的焦慮。家長也可以帶領(lǐng)幼兒參加幼兒園組織的豐富的親子課程，或是家長開放日，讓幼兒進一步熟悉教師，也對自己即將生活的新環(huán)境有所了解，同時體會幼兒園所帶來的樂趣，并能交到一兩名新朋友，對幼兒園留下好的影響。幼兒入園適應(yīng)困難及其干預(yù)策略入園后，家長對幼兒難免會有許多不放心，會不停的詢問老師幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，教師要耐心地、盡可能詳細地向家長講述幼兒的表現(xiàn)；也可以在家園聯(lián)系欄中公布，盡可能多的讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)；或利用網(wǎng)絡(luò)進行家園溝通，教師將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)拍下來，發(fā)送給家長，并對家長的詢問積極反饋，家長看到幼兒在園的照片，了解幼兒的生活情況以及情緒狀態(tài)，給家長以心理上的安慰。同時家長也要積極與教師溝通，告訴教師幼兒回家后的表現(xiàn)，以幫助教師判斷幼兒入園的情況及采取適當措施；而且家長對教師要信任不能無端猜疑，要把自己平時教育孩子有用的方法告訴老師，以便老師可以“對癥下藥”，引導(dǎo)幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活。13參考文獻[1]李亞煒.父母焦慮與幼兒入園適應(yīng)關(guān)系的研究[D].天津師范大學(xué)碩士學(xué)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