高考應考什么樣的語文素質恢復高考以來，語文試題在貫徹教學大綱、引導中學教學、選拔高校新生方面起到了積極的作用。然而，高考應考什么樣的語文素質，一直成為命題者與中學語文教師在學科觀念上的沖突焦點。每年高考前后，命題者（組）都有不少解說。要求依據大綱教學，依據考綱復習，認真教好、復習好課本，興奮點要放在大綱考綱上，不要被其它復習資料及模擬試題攪亂了陣腳。考后則對試題的命制意圖進行逐一闡釋，結論為都在大綱考綱教材之內，沒有半點可以非議的。而教師呢，含辛茹苦多年，老老實實、兢兢業業照大綱、考綱教材來進行教學與復習，考試前仍惶惶然，考試后仍憤憤然。不少有才華的或者非常勤勉的教師喟然嘆息，失敗者總是教師，真是越教越不知道該如何教了。癥結何在？關鍵在語文素質上出現了教與考的分離。命題者認為，語文高考應將語文知識、語文能力及語文素養的方方面面都包融進去，從漢語拼音字母、漢字的筆畫筆順到文藝理論、古代文化知識都在可考之列。透過語言文字的展示，社會所需要的所有語文能力以及語言文字所裝載的各種思維運行方式都在應檢測的范圍之中。這樣一來，高考語文中貪大求全、拘泥細節、信手拈來的題不少。考試的內容，語文的方方面面無所不包，能用語言文字表述的各種學科領域無所不至；考試的形式，大的題型近些年來較穩定為四種，而小的題型卻變幻莫測、變化無窮。老師們按大綱考綱來設計教學，而雙綱都比較原則，在教學中仍難以具體操作。老老實實按教材教學，又因“無非是例子”，再加上課文及課后練習，與高考要求的難度差距甚遠，而對教學喪失信心。尤其是高中語文教師，教學中應遵循的是教學大綱中對高中部分的要求，要落實的是現行高中六冊教材中的87個單元教學要點及兩篇現代文學，還有古代文學的附錄。而高考語文試題的考試內容則遠遠超出了高中的具體教學內容。有的內容是小學、初中的起奠基性的知識，在高中則早就應當轉化為能運用的能力而不用再去詳記這些知識本身了；有的內容又是公文寫作學、新聞學、廣告學、編輯學、科技文獻學、人類學、文藝美學、哲學等的要求。這些內容的考試則又大大高于現行高中的87項具體教學內容及要求，過分為難了高中語文教師。作為高中數學教師，不必去考慮數字符號書寫規則與作圖操作的先后順序等啟蒙性知識的復習，也不必去考慮股票交易中的市盈率等社會實踐中數學能力的轉換遷移諸方面的訓練問題。相形之下，高中語文教師面對命題組的忠告及高考出臺的試題，則只能由惶惶然到憤憤然了。教考分離問題的解決，只能依賴于在高考應考什么樣的能力素質上形成共識之后。高考應考什么樣的能力素質呢？從語文教學大綱中關于學科性質的規定性上看，應當是“理解和運用祖國的語言文字”。這既是中小學語文教學的終極目標，又應當是高考語文命題的基本范疇。鑒于此，首先應當劃分出小學、初中、高中的教學任務及考試范圍。小學應以字和詞句的積累為主兼及初步的讀寫嘗試，考試則應以字詞的認讀與書寫為主兼及初級讀寫，如讀寫500字左右的淺顯文章。初中以語言知識的教學為主兼及應用文與常用文的知識與讀寫，考試則應以考語言知識的運用為主，輔之以初步的應用文與常用文的讀寫。高中則應以文言、文學、文化教育為主，兼及基本的社會實用語文學，考試則以對文化、文字、文言的理解以及對文化的表達為主，兼及初步的社會語文應用。這樣一來，小學突出了語文的基礎性，初中突出了語文的知識性，高中突出了語文的應用性。后者包融了前者，又高于前者。考試則不必在一些部位實行簡單重復，又有了極明顯的臺階性和側重點。小學、初中和高中教學任務與考試側重點的劃分，為高考語文試題命制時不必貪大求全提供了條件。但僅此還不夠，還應進一步明確高中語文教學的起止與高考語文命題的側重。高中語文教學，應在淺易文言文和一般文學作品的教學中教給學生初步的系統的知識和常識，并運用這些知識來理解文言文和文學作品；教給學生閱讀中外現代經典著作的方法，并運用這些方法指導自己對現代科技、政治、文化讀物的理解。高中語文教學，還要加強實用寫作的訓練，其內容為議論文、實用文。實用文應包括公關性的、商務性的、政令性的三大類。議論文則主要包括思想評論、文藝評論、文化書評等。教學任務突出主線，強調重點，教學內容線性推進，階梯性強，學科知識及能力的邏輯性構成度高。這樣，一些瑣碎的寫作練習或個人情志抒寫的文體，則不必列入專項進行訓練，更不必將小學、初中的寫作學習任務也包攬到高中重播一遍。高考語文命題應主要針對高中教學起點和終點來進行，主要對淺易文言文、一般文學和現代經典文化作品的理解以及對廣義文化的表達進行考查，針對一個人“理解和運用祖國語言文字”的能力及素質進行檢測，即在理解的深度與速度和表達的精度與速度上進行考核。如果這樣考語文，現在考題中的錯別字糾正，病句修改、歧義辨析、聯詞選填、標點添加、句式改寫、句序整理、辭格選用、成語釋義、作家作品、詩文默寫等，都沒有必要單獨立項來進行考試，它們完全可以通過閱讀與寫作中更高水平的考查來間接地、綜合性地進行考測。考題中刪去以上這些內容，可以使考試目的更明確，考試重點更集中，基本上解決高考語文試題現存的瑣碎性問題，體現出與高中語文教學層級的對應性特點。語言既是交際工具，又是思維工具。近年來高考語文試題中對思維能力的考查的比重逐漸加大，這本來無可非議。但是，如果在對思維能力的考核中游離于語文學科特性，就容易變成不可捉摸的玄妙離奇的智商考試，使高中語文教學也跟著撲朔迷離起來。在這一點上，需要明確的是科技等類專門化程度較高的選文閱讀的失敗，到底是語言文字的理解力差，還是閱讀該學科專著的學科基礎理論儲存不夠。我們沒有理由要求，高中語文教學也不可能達到完全完成能自修完各門專業學科知識理論的自學能力的培養。也就是說，在透過語言去考思維能力時，既不能離開語文學科特點，也不能脫離高中學生政治、科技、文化類已有的學科基礎知識，否則，就不是在考對祖國語言文字的理解和表達，而是在考智商和考非語文科的學科知識的理解了。在明確了考試的重點和排除了不宜考的內容之后，對高考語文應當考什么樣的素質則可進一步討論下去。這就是，考學生對祖國語文文字在理解上的深淺快慢、在表達上的精粗徐疾。語文素質真正好的學生，在考場上是能夠做到“過目能識，意到筆隨”的。即在閱讀中能夠迅速敏銳地篩選、捕捉、歸納、推衍信息，有較高的理解與檢索的精度與速度；在寫作中能夠迅速、深刻、廣泛地拓展思想以及用概括、謹嚴、流暢、準確的語言表達意思，即有較高的寫作深度與速度。其間，自然包含了前面刪去的語言基礎項目的訓練，又大大高于形成語文能力的語文基礎，是學生語文功底的最集中的體現。這兩大語言語文素質怎樣考，我認為可以只設閱讀和寫作兩大部類。閱讀素材限度在高中學生可接受的基礎上，內容則為文言、文學、文化各一篇足量的材料，形式上也可為題卷分離，文章集中印制，答卷另紙。寫作題目既可來源于三篇（類）文章中的一篇或兩三篇，也可另給材料作文，還可以給若干卡片，要求學生根據眾多的材料進行寫作。既可以寫一題，也可以寫兩題，還可以視寫作難度再酌加片斷寫作。我們期待高考語文試題在考學生“理解和運用祖國語言文字”的素質上抬高起點，突出重心，強化主線，除盡瑣屑，把主要精力投放到對祖國語言文字的理解和表達能力的提高上來，投入到高校學習潛能的奠基上來。當然，教學與考試要取得共識與理解，各學段的任務要有區分與測定，這涉及了一些中小學語文教學觀念的問題，涉及了是否將小學、初中、高中作為一個整體來統籌，是