高考二輪備考備課、教研、課堂、作業(yè)一、備課（一）勾連整合一輪復(fù)習(xí)是以眾多的知識(shí)點(diǎn)為主攻任務(wù)，進(jìn)行拉網(wǎng)式捕捉，一個(gè)一個(gè)過關(guān)，知識(shí)在頭腦中是零散的存在著的。二輪復(fù)習(xí)，要將這些零散的知識(shí)整合起來，通過聯(lián)想、勾連，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)態(tài)化，重視知識(shí)的本源和命題的邏輯，增強(qiáng)理解能力。比如名句默寫復(fù)習(xí)，可以勾連的點(diǎn)就有很多：①字形要區(qū)分的，如“金樽清酒斗十千”“一尊還酹江月”；②詞義要區(qū)分的，如“欲窮千里目”“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”；③情境要區(qū)分的，如“杜甫的《登高》對(duì)仗工整，不僅每聯(lián)對(duì)仗，還有句內(nèi)對(duì)仗，有句內(nèi)對(duì)仗的兩句是‘

，

’”與“杜甫的《登高》中，詩人從時(shí)間和空間兩個(gè)維度描寫景物，悲慨個(gè)人晚年漂泊流離的不幸遭遇的句子是‘

，

’”……（二）深度研究一輪復(fù)習(xí)講究全面，二輪復(fù)習(xí)主打精深。達(dá)到精深的路徑大概有兩條：一是以高考真題、大型模擬題中最難的考題為例子講和練；二是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)答做進(jìn)一步挖掘。第一條是老師們最常做的，這里以第二條為例做一點(diǎn)縱深思考。仍以名句默寫為例：蘇軾《赤壁賦》中用“

，

”兩句交代了第一次游玩赤壁的具體時(shí)間。如果有同學(xué)寫“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，就錯(cuò)了。老師就可以引導(dǎo)他以這兩句為起點(diǎn)，重新設(shè)置一個(gè)適合這兩句為情境的例子，比如如下情境要答這兩句就是對(duì)的：“蘇軾喜歡借‘月’抒懷，如‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’表達(dá)了思念弟弟而不得相見的釋然，《赤壁賦》中‘

，

’兩句則表達(dá)了賞月的愉悅。”（三）考法匯總二輪復(fù)習(xí)對(duì)題目要有取舍，要進(jìn)行類型題整理，減少重復(fù)刷題，以免浪費(fèi)時(shí)間，降低效率。整理類型題要在考法上下功夫，同一種考法的題只要選一道經(jīng)典題就夠了，盡量把不同的考法搜集全。這里僅以詞語（成語）的考法為例，做一下梳理——1.先復(fù)習(xí)一輪講過的詞語必備知識(shí)。2.以高考真題為例，列舉常見的考法。【考法一】理解詞語含義。（2023新高考Ⅰ卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。天是越來越冷了，祥子似乎沒覺到。心中有了一定的主意，眼前便增多了光明；在光明中不會(huì)覺得寒冷。地上初見冰凌，連便道上的土都凝固起來，處處顯出干燥，結(jié)實(shí)，黑土的顏色已微微發(fā)些黃，像已把潮氣散盡。特別是在一清早，被大車軋起的土棱上鑲著幾條霜邊，小風(fēng)尖溜溜的把早霞吹散，露出極高極藍(lán)極爽快的天；祥子愿意早早的拉車跑一趟，涼風(fēng)颼進(jìn)他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。……20.

文中有三個(gè)重疊形式“處處、微微、早早”，說說它們和“處、微、早”相比，語意上各自有什么不同。（3分）【參考答案】①“處”表示地方，重疊后表示每一個(gè)地方；②“微”表示輕微，重疊后表示更加輕微；③“早”表示時(shí)間比較靠前，重疊后表示時(shí)間非常早。評(píng)分參考：三組詞，每組詞1分，必須答出對(duì)比的意思。若答出對(duì)比，未寫單說形式的意思，只寫重疊后的意思，可給分；籠統(tǒng)作答，只寫出了范圍更大、程度更深、時(shí)間更早的，則給1分。【考法二】根據(jù)語境填空。（2023新高考Ⅱ卷）閱讀下面文字，完成下面小題。……仙鶴發(fā)現(xiàn)了烏龜，飛過去停在烏龜背上，用長(zhǎng)長(zhǎng)的喙去啄烏龜?shù)念^，烏龜飛快地把頭縮進(jìn)殼里，四肢也縮了進(jìn)去，任仙鶴如何啄，如何氣惱，如何焦急，烏龜就是巋然不動(dòng)，讓仙鶴

①

，以至于本應(yīng)是勝利者的仙鶴，反而著急地叫了又叫……見我對(duì)皮影戲有興趣，服務(wù)員就介紹說，皮影戲是當(dāng)?shù)鼐用裣猜剺芬姷乃囆g(shù)形式，有悠久的歷史。皮影是用驢皮或牛皮刻成人物、動(dòng)物，用細(xì)繩拴著，再連接著小竹竿。藝人在幕后操縱著小竹竿，皮影則甩手投足，舞槍弄棍，騎馬沖殺，無所不能，往往令觀眾

②

。18.

請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。審題分析：本題關(guān)聯(lián)教材必修上冊(cè)第八單元“詞語積累與詞語解釋”，選修《漢字漢語專題研討》第五單元的專題三“成語和典故的運(yùn)用”。思維過程：⑴處所填成語在句中作“仙鶴”的謂語，陳述仙鶴的行為或狀態(tài)。由前文“任仙鶴如何……烏龜就是巋然不動(dòng)”和后文“以至于本應(yīng)是勝利者的仙鶴，反而著急地叫了又叫……”可以推斷，此時(shí)的仙鶴對(duì)烏龜絲毫沒有辦法，由此可聯(lián)想到“一籌莫展”“無計(jì)可施”“束手無策”等成語。⑵根據(jù)前文“藝人在幕后操縱著小竹竿……無所不能”，可見皮影戲非常精彩，由此可知所填成語應(yīng)該是觀眾表達(dá)對(duì)皮影戲表演的贊賞或欣賞皮影戲表演時(shí)的感受，因此可聯(lián)想到“贊不絕口”“嘆為觀止”“嘖嘖稱贊”“如醉如癡”等成語。【考法三】不同情境比較。（2023新高考Ⅱ卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。“耳機(jī)一戴，誰也不愛”。周圍的世界有時(shí)太嘈雜了，但想安靜一下不被打擾也很容易，只需要戴上耳機(jī)。20.

下列句子中的“誰”和“耳機(jī)一戴，誰也不愛”中的“誰”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（

）A.

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？B.

生活中誰都需要表達(dá)和交流。C.

我本來是跟他開玩笑的，誰知道他竟然生氣了。D.

我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！審題分析：本題考的必備知識(shí)是代詞“誰”的含義和用法。原句“耳機(jī)一戴，誰也不愛”中“誰”是任指，表示任何人，用在“也”前面，表示所說的范圍之內(nèi)沒有例外。A項(xiàng)表示疑問，問哪一個(gè)人；B項(xiàng)是答案；C項(xiàng)“誰知道”可以看成一個(gè)整體，表示沒想到；D項(xiàng)虛指，表示不需要說出姓名的人。【考法四】近義詞語辨析。（2021新高考Ⅱ卷）18.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）C.望而卻步不可低估不言而喻極其稀缺D.躊躇不前不勝枚舉心照不宣寥寥無幾解析：本題參考答案是C。望而卻步是“看到了危險(xiǎn)或力不能及的事而往后退縮”的意思，躊躇不前是“猶豫不敢前進(jìn)”的意思。語境強(qiáng)調(diào)“太空餐難吃”，是“不想吃”，不是“不敢吃”，所以應(yīng)該填“望而卻步”。不可低估是“不能夠過低估計(jì)”的意思；不勝枚舉的意思主要看“勝”，“勝”是“盡”的意思，即列舉不盡，形容同一類的人或事物太多了。語境句是“吃貨的生產(chǎn)力

”，與“生產(chǎn)力”搭配，當(dāng)然是填“不可低估”。不言而喻是“不用說就可以明白”的意思，心照不宣是“彼此心里明白，不必明說”的意思。語境的對(duì)象“再生水”客體，不是主體，不是施動(dòng)者，所以只能填“不言而喻”。寥寥無幾形容“數(shù)量少，沒有幾個(gè)”，極其稀缺形容“缺”，很難找到或得到。語境強(qiáng)調(diào)空間站中新鮮食品短缺，應(yīng)填“極其稀缺”。3.預(yù)測(cè)新的考法。除了高考真題涉及的考法以外，還有沒有其他的考法呢？老師在備課時(shí)可以做一些預(yù)測(cè)性的嘗試，讓學(xué)生多認(rèn)一些陌生面孔。前面匯總的是詞語考法，所以這里仍然以詞語考查為例，出一道原創(chuàng)的新題。先看語料——調(diào)考成績(jī)出來了，A班比較突出。B班班長(zhǎng)劉曉彬在食堂吃飯時(shí)遇到了A班班長(zhǎng)薛維一，就向他發(fā)出挑戰(zhàn)：“這次我們班沒考過你們，下次一定會(huì)超過你們，你們敢接受我們的挑戰(zhàn)嗎？”薛維一一邊伸出右手，一邊

①

地說了句：“歡迎挑戰(zhàn)

②

”兩個(gè)人雙眼對(duì)視，兩只手

③

地握在了一起。題目：請(qǐng)?jiān)冖偬幪顚懸粋€(gè)成語，在②處添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在③處填寫一個(gè)修飾性詞語，并說說你這樣處理的理由。（5分）答案一：①輕描淡寫（氣定神閑、從容不迫）/②。（句號(hào)）/③親切理由：“輕描淡寫”表明A班班長(zhǎng)并沒有把B班的挑戰(zhàn)當(dāng)作一回事，可見其心境是自信從容、平和淡定的，句末是陳述語氣，所以標(biāo)句號(hào)。答案二：①毫不猶豫（意氣風(fēng)發(fā)、斬釘截鐵）/②！（感嘆號(hào)）/③緊緊理由：“斬釘截鐵”可見A班班長(zhǎng)說這句話時(shí)的態(tài)度是堅(jiān)決果斷、毫不猶豫的，對(duì)應(yīng)的是感嘆語氣，所以句末要標(biāo)感嘆號(hào)。二、教研第一、流程要落到實(shí)處。主備人先把相關(guān)的材料打印成紙質(zhì)版，人手一份，提前一天發(fā)到老師手上。在主備人開講之前，各授課老師要先做一遍，這樣才能提出更有效的問題，給出更好的建議，增強(qiáng)二次備課的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。每位老師拿到主備人修改過的教案或課件后，還要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況和自身的理解再行修改。也就是說，投在教室屏幕的課件或講義要經(jīng)歷“主備設(shè)計(jì)→組內(nèi)教研→個(gè)性修繕”的打磨過程，是個(gè)性創(chuàng)造和集體智慧相結(jié)合的結(jié)晶。第二、拔高教研的難度。主要從三個(gè)方面入手：1.做好兩個(gè)對(duì)接。講解答案之后，要進(jìn)一步分析題目驗(yàn)證的題理，并做好兩個(gè)對(duì)接——將題理與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述對(duì)接，將試題與教材中的相關(guān)篇目對(duì)接，看是否能在課文后面的“學(xué)習(xí)提示”或單元后面的“學(xué)習(xí)任務(wù)”中找到原型。我們以2023年新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ、Ⅱ做一點(diǎn)分析——首先，看第3題。題目說“下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)是”，考的是論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系。這種能力要求在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的表述：“在理解語言時(shí)，能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容和形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），第38頁，質(zhì)量描述4-2）其次，看第9題。這道題其實(shí)就是教材中的單元寫作任務(wù)的縮小版。請(qǐng)看兩者長(zhǎng)得有多像——高考真題：讀書小組要為此寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。（6分）教材任務(wù)：優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)欣賞時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，細(xì)細(xì)品味。比如，曹操《短歌行》運(yùn)用比興手法典故表述心志，陶淵明《歸園田居》用白描呈現(xiàn)日常生活畫面，李白《夢(mèng)游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢(mèng)境，白居易《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則800字左右的文學(xué)短評(píng)。

2.多做些拓展性思考。想一想這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以有哪些新的考法，能不能找到相應(yīng)的新題進(jìn)行驗(yàn)證。如果找不到現(xiàn)成的題目，可以嘗試追加原創(chuàng)題讓學(xué)生練手。比如復(fù)習(xí)信息類文本匯總論證必備知識(shí)的考法時(shí)，關(guān)于論述語言的表現(xiàn)力沒有找到相應(yīng)的考題，我就追加了這樣一道原創(chuàng)題——下面一段話的論述語言極具表現(xiàn)力，請(qǐng)加以說明。（6分）①地質(zhì)學(xué)清楚地揭示，各個(gè)大陸過去都曾經(jīng)歷過巨大的環(huán)境條件變遷，所以我們可望在自然條件下看到生物的變異，如同它們?cè)隈Z養(yǎng)情況下所發(fā)生的那樣。②只要在自然狀況下有變異發(fā)生，那么認(rèn)為自然選擇不曾發(fā)揮作用就很難解釋了。③常常有人主張，在自然條件下，變異量?jī)H局限在一個(gè)很小的范圍內(nèi)，但這是無法證實(shí)的。④雖然只是作用于外部性狀，并且其結(jié)果很難確定，但人們卻可以將馴養(yǎng)生物個(gè)體的微小差異逐漸積累起來，并在一段不長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生巨大的效果。⑤物種中存在著個(gè)體差異，這是大家所公認(rèn)的。⑥但是除了這些個(gè)體差異外，所有的博物學(xué)家還承認(rèn)有自然變種的存在。⑦它們相互之間的差別十分明顯，值得在分類學(xué)著作中記上一筆。（節(jié)選自高中語文選擇性必修下冊(cè)《自然選擇的證明》）【參考答案】①突出觀點(diǎn)句的表達(dá)，第二句既用關(guān)聯(lián)詞語表明邏輯，又用“不曾”“很難”雙重否定，使觀點(diǎn)得到充分強(qiáng)調(diào)。②第一句引用地質(zhì)學(xué)的權(quán)威結(jié)論，為自己的立論提供無可反駁的理論支撐。③有的放矢，如第三句對(duì)其它主張的反駁，論述的針對(duì)性極其明確。④“所以”“雖然”“但（是）”等關(guān)聯(lián)詞語的使用，或表明了邏輯關(guān)聯(lián)，或強(qiáng)化了說理力度，或鮮明地表達(dá)了立場(chǎng)；⑤“除了……外”“所有”“十分”從范圍和程度等方面進(jìn)行限定，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確，態(tài)度更加鮮明。【命題說明】以上五點(diǎn)分別從句式、邏輯、引用、反駁、用詞、限定等角度對(duì)論述語言的表現(xiàn)力做了解讀，有意避開套路或?qū)I(yè)術(shù)語的表達(dá)，突出對(duì)文本內(nèi)容和具體情境的理解，以印證新高考因文設(shè)題的命題特點(diǎn)。每點(diǎn)2分，角度正確1分，貼著文本分析1分；答到三點(diǎn)即可得6分。如有其它答案，只要言之成理，可酌情給分。3.對(duì)完答案多問一下。如2020年新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀第4題，考給歷史地理學(xué)下一個(gè)定義，參考答案給的是由四個(gè)分句構(gòu)成的復(fù)句，而不是一個(gè)長(zhǎng)單句，與我們平時(shí)講的“要寫成一個(gè)長(zhǎng)單句”的要求不一樣。這時(shí)，我們就要問一下：如果要用一個(gè)長(zhǎng)單句表述，該怎樣說呢？這樣一問，就可以將參考答案設(shè)置為一個(gè)長(zhǎng)句變短句的句式變換題了——請(qǐng)將本題參考答案的表述變換成用“是”字表示判斷的長(zhǎng)單句。（3分）原句：歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科，具有時(shí)空結(jié)合的特征，以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過程為研究對(duì)象，探尋這些現(xiàn)象產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律。變句：歷史地理學(xué)是運(yùn)用時(shí)空結(jié)合的方法研究自然和人文地理學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過程，并探尋這一過程背后的原因和規(guī)律的現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科。（未完，待續(xù)）三、課堂（一）從一而終所謂“從一而終”是指用一個(gè)主任務(wù)串起整堂課的學(xué)習(xí)，前后相承，環(huán)環(huán)相扣。這個(gè)“一”最好體現(xiàn)在課題上，比如“《渡口》《核桃樹下金銀花》《牽手》的‘救贖’淺探”這個(gè)課題就比“探討小說的主題”這類泛化籠統(tǒng)的課題好。“從一而終”首先要找準(zhǔn)“一”，它不能太大，也不能太小。“一”定好，就可以考慮設(shè)計(jì)串起整堂課的主任務(wù)了，比如“如何寫好議論文的論述段”，就是一個(gè)適合串起整堂課的主任務(wù)。圍繞這個(gè)主任務(wù)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：1.介紹什么叫“議論文的主體段”→2.主體段每句各有什么功能→3.主體段示例分析→4.寫作一個(gè)主體段→5.學(xué)生相互評(píng)價(jià)（采用10分制）。這里以第四個(gè)環(huán)節(jié)為例，布置一個(gè)寫作論述段的任務(wù)：本次考試我們班作文定的目標(biāo)是43分≤1，48≥8，請(qǐng)你根據(jù)自身情況，確定自己破48分的主攻方向，寫出四層理由，由淺入深排列；并以某一層為中心，寫一段不少于150字的論述語段。這個(gè)任務(wù)極其開放，言人人殊，有人主攻審題，防止跑偏；有人重視語言表達(dá)；有人揣摩章法結(jié)構(gòu)……老師在這里以主攻書寫為例做一點(diǎn)分析。四個(gè)層次分列如下：1.書寫差會(huì)造成閱讀障礙→2.書寫差是性格缺陷的直觀呈現(xiàn)→3.書寫差會(huì)使人失去成長(zhǎng)機(jī)會(huì)→4.書寫差割斷了文化傳承的血脈。下面以第三層意思為觀點(diǎn)，寫一個(gè)論述性的自然段：①字是人的臉面。②俗話說字如其人，一個(gè)人是否陽光大氣，會(huì)在書寫上找到印跡。③書寫馬虎潦草的人，在為人處世的情感態(tài)度上是難以令人信服的。④情感不誠，態(tài)度不正的人別人是不愿意與之合作共事的，也不放心把重要任務(wù)交付給他，他自然也就失去了很多鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。⑤從這個(gè)意義上說，書寫還真的影響著人的未來發(fā)展和人生成就。⑥因此，重視書寫不僅僅是為了當(dāng)前的考試能多拿幾分，更是在為將來的成功奠基。（二）逐層推進(jìn)二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展和拔高，因此在課堂安排上勢(shì)必要逐層推進(jìn)。比如復(fù)習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以有“必備知識(shí)→關(guān)聯(lián)教材→考題印證→重難點(diǎn)突破→方法歸納→習(xí)題鞏固”等環(huán)節(jié)，既要回顧基礎(chǔ)知識(shí)，又要與教材進(jìn)行對(duì)接，還要用考題訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)能力，還要總結(jié)歸納相關(guān)方法和預(yù)測(cè)可能的其它考法等。這些任務(wù)有先后易難之分，在課堂活動(dòng)的安排上自然而然地就要體現(xiàn)出層次來。比如2024年合肥“一模”試卷的第7題A項(xiàng)：小說在描寫人物形象時(shí)富有暗示性，如杜老頭出場(chǎng)時(shí)的肖像描寫用精練節(jié)省的文字，巧妙暗示了杜老頭的革命精神。能從原文中看出出場(chǎng)時(shí)的肖像描寫不能暗示杜老頭的革命精神，是比較淺層次的閱讀。理解到這個(gè)層次，就可以知道A項(xiàng)是備選答案，但理解到這個(gè)層次對(duì)于尖子生的拔高來說，還是不夠的。這時(shí)就體現(xiàn)出老師的導(dǎo)引作用來了。比如這樣導(dǎo)引：“肖像描寫能暗示人物的精神品質(zhì)。請(qǐng)你寫一段杜老頭的肖像，體現(xiàn)他的戰(zhàn)斗精神，替換原文出場(chǎng)的肖像描寫，做到前后連貫，不少于一處細(xì)節(jié)，至少運(yùn)用一種修辭方法，50字左右。（5分）”這種問題一提出，課堂的容量就大了，難度就增加了，推進(jìn)感也就出來了。（三）收放適切二輪復(fù)習(xí)是綜合復(fù)習(xí)，經(jīng)常會(huì)在復(fù)習(xí)AB的過程中穿插進(jìn)CD，或者在師生對(duì)話的過程中，學(xué)生提出新的問題，老師捕捉到新的契機(jī)，因此難免會(huì)出現(xiàn)打亂教學(xué)程序或者中斷當(dāng)前內(nèi)容的情況。換句話說，二輪復(fù)習(xí)要允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生旁逸斜出。這里就談到了課堂的收放問題。的確，二輪復(fù)習(xí)，無論是任務(wù)活動(dòng)，還是項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)都要既體現(xiàn)出“放”的巨大空間，又體現(xiàn)出“收”的聚焦功能。在助學(xué)設(shè)計(jì)上，要避免一問一答，一答就對(duì)，要給學(xué)生足夠的空間。也就是說，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要有支撐力，要讓所有學(xué)生都對(duì)文本產(chǎn)生研讀的興趣，停留于其中反反復(fù)復(fù)進(jìn)行咀嚼，而不是只追求那符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的答案。同時(shí)，放出去之后，教師也要能收回來。否則，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，亂講一氣，就突出不了教學(xué)重點(diǎn)，降低了教學(xué)效率。“收”就是對(duì)零散的活動(dòng)信息進(jìn)行歸類重組，對(duì)淺顯的認(rèn)知進(jìn)行催化深化，對(duì)表述不夠準(zhǔn)確、不夠完整的發(fā)言進(jìn)行優(yōu)化……這樣可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入、更準(zhǔn)確、更完整。舉個(gè)例子——在解讀《牽手》（2024年九省聯(lián)考小說文本）時(shí)，有人說“沉靜壓抑”在文中出現(xiàn)兩次，第一次好理解，第二次就不好理解了。這就是個(gè)值得“放”開讓學(xué)生去討論的問題。經(jīng)過討論，優(yōu)生很快就會(huì)明白，此時(shí)的曾明并不知道劉主任是盲人，而劉主任領(lǐng)著他“一路過來”又沒有和他說話，讓曾明誤以為劉主任對(duì)他只是“手熱乎乎的”，不是心熱，即曾明認(rèn)為劉主任只是出于同情和安全而不是出于尊重和理解才領(lǐng)自己出去，這又觸發(fā)了他的敏感神經(jīng)和排斥情緒，因而又產(chǎn)生了之前在劉主任辦公室里的“沉靜壓抑”之感。這樣的開放性討論比老師直接給出答案對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展與提升效果要好得多。當(dāng)然，能放能收對(duì)老師的要求比較高。因?yàn)椋胺拧斌w現(xiàn)老師任務(wù)設(shè)計(jì)的水平，“收”反映老師捕捉提煉信息的能力。要把這兩個(gè)字做到精妙是不容易的，需要老師長(zhǎng)期在實(shí)踐中不斷研磨和反思。收放自如、開合自然，應(yīng)該是所有老師不懈的追求。（四）板書設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)不要花哨，只要好懂好記、任務(wù)明確、突出重點(diǎn)就好。這里不再贅敘，只提供兩個(gè)日常圖例：（20230320高三5班）四、作業(yè)（一）經(jīng)典回放二輪復(fù)習(xí)要精心選題，要做好類型題整理，減少重復(fù)刷題，以免浪費(fèi)時(shí)間，降低效率。整理類型題要在考法上下功夫，同一種考法的題只要選一道經(jīng)典題就夠了，盡量把不同的考法搜集全。經(jīng)典題從哪里來？大概有三個(gè)來源：高考真題+大型聯(lián)考題+教材任務(wù)變形成題。如關(guān)于“人物心理變化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以把相關(guān)的類型題放在一塊整理——2023年新高考Ⅰ卷：“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。（4分）2022年新高考Ⅰ卷：舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。（6分）

高三第四次月考：張光明對(duì)18號(hào)界碑的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)心理變化的過程。請(qǐng)加以梳理概括。（4分）利用教材自主命題：閱讀《哦，香雪》“列車很快就從西山口車站消失了……迎著對(duì)面的人群跑去”，簡(jiǎn)要梳理香雪“夜歸”時(shí)的心理變化。（4分）（二）直擊痛點(diǎn)二輪復(fù)習(xí)的作業(yè)要提高針對(duì)性，要在學(xué)生的痛點(diǎn)上下功夫。比如2024年南京市“一模”17題第⑶題：習(xí)總書記在2024新年致辭中說“黃河九曲、長(zhǎng)江奔流，總讓人心潮澎湃、豪情滿懷”，古代詩歌中不乏借黃河或長(zhǎng)江抒發(fā)豪情的句子，如“

，

”。很多學(xué)生寫成“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚”，暴露出審讀情境能力和對(duì)名句理解能力雙雙缺失的大毛病。這時(shí)老師就要在他們的痛點(diǎn)上打針，選擇易錯(cuò)題追加訓(xùn)練。在備題時(shí)可以發(fā)揮組內(nèi)老師的合力，要求每位老師各出10道陷阱多、難度大的題。如下面十道小題——⑴《諫太宗十思疏》中，“

”一句說統(tǒng)治者在憂患中時(shí)往往治績(jī)顯著，而《五代史伶官傳序》中“

”一句揭示了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。⑵司馬遷《屈原列傳》中，“

,

”兩句運(yùn)用對(duì)比手法對(duì)《離騷》進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)