當你老了教學設計-北京版?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練、準確地朗讀詩歌，掌握詩歌中的重點字詞，如"爐火""暈""凄然""皺紋"等。深入理解詩歌的意象，像"爐火"象征著溫暖與寧靜，"星星"代表著美好與夢幻，"山崗"寓意著堅實與依靠等，體會詩歌豐富的象征意義。透徹分析詩歌的結構特點，知曉詩歌從設想"你老了"的情景入手，通過一系列的描述表達深沉的情感，學習詩歌層層遞進的抒情方式。熟練背誦詩歌，能夠準確默寫，加深對詩歌內容的記憶與理解。2.過程與方法目標通過反復誦讀，感受詩歌的節奏和韻律，培養語感，體會詩歌的音樂美和情感美。小組合作探究詩歌的意象、情感及藝術特色，鍛煉學生的合作能力和自主探究能力，提升文學鑒賞水平。進行詩歌改寫或仿寫，拓展思維，提高語言表達能力，加深對原詩的理解和感悟。3.情感態度與價值觀目標體會詩歌中真摯深沉的愛情，培養學生珍惜情感、懂得感恩的意識，引導學生樹立正確的愛情觀。感悟時光流逝，珍惜當下，激發學生積極向上的生活態度，增強對生命的熱愛之情。二、教學重難點1.教學重點深入理解詩歌豐富的意象所蘊含的情感，把握詩歌的主題。體會詩歌優美的語言和獨特的藝術魅力，感受詩歌的節奏和韻律。引導學生通過朗讀和分析，體會詩人對愛情的忠貞不渝以及對時光流逝的感慨。2.教學難點領悟詩歌中復雜而深沉的情感，尤其是如何引導學生在現代社會背景下理解和感受那種純粹而真摯的愛情。幫助學生理解詩歌中象征手法的運用及其效果，培養學生的詩歌鑒賞能力。引導學生在朗讀中準確傳達出詩歌的情感變化，用聲音表現出詩歌的意境。三、教學方法1.誦讀法：通過多種形式的朗讀，讓學生感受詩歌的節奏和韻律，體會詩歌的情感。2.討論法：組織學生小組討論詩歌的意象、情感、藝術特色等問題，培養學生的合作探究能力和思維能力。3.情境教學法：創設與詩歌主題相關的情境，幫助學生更好地理解詩歌的內涵。4.比較分析法：將本詩與其他愛情詩歌進行比較，分析其異同，加深學生對本詩的理解。四、教學過程（一）導入（5分鐘）1.播放歌曲《當你老了》，同時展示一些老年人的照片，營造出溫馨而略帶感慨的氛圍。同學們，剛才我們聽到的這首歌叫《當你老了》，看著這些照片中歲月留下痕跡的臉龐，大家能感受到時光的匆匆流逝。在人生的旅程中，每個人都會慢慢變老，今天我們要走進一首詩歌，去探尋當我們老去的時候，情感會有著怎樣的波瀾。這首詩歌就是葉芝的《當你老了》，它是一首經典的愛情詩歌，用細膩的筆觸描繪了對愛人深深的眷戀。讓我們一起翻開課本，走進這首詩的世界。（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.簡單介紹作者葉芝葉芝是愛爾蘭著名詩人、劇作家，是"愛爾蘭文藝復興運動"的領袖，也是艾比劇院的創建者之一。他一生創作豐富，其詩風受多種因素影響，早期作品具有浪漫主義色彩，后期則更趨現代主義。他的詩歌主題廣泛，愛情、自然、歷史、神話等都是他常常涉獵的內容。葉芝在詩歌創作上取得了極高的成就，于1923年獲得諾貝爾文學獎，成為第一位獲此殊榮的愛爾蘭作家。2.介紹詩歌創作背景《當你老了》創作于1893年，當時葉芝對茅德·岡一見鐘情，展開了熱烈的追求。茅德·岡不僅容貌出眾，而且有著強烈的愛國情懷。葉芝為她寫下了許多動人的詩歌，這首《當你老了》便是其中之一。盡管葉芝多次向茅德·岡求婚，但都遭到拒絕，然而葉芝對她的愛始終不渝，這份愛情貫穿了他的一生，也成為他眾多詩歌的靈感源泉。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）1.教師富有感情地范讀詩歌，要求學生邊聽邊注意字音、節奏和語調。當你老了，頭白了，睡意昏沉，爐火旁打盹，請取下這部詩歌，慢慢讀，回想你過去眼神的柔和，回想它們昔日濃重的陰影；多少人愛你青春歡暢的時辰，愛慕你的美麗，假意或真心，只有一個人愛你那朝圣者的靈魂，愛你衰老了的臉上痛苦的皺紋；垂下頭來，在紅光閃耀的爐子旁，凄然地輕輕訴說那愛情的消逝，在頭頂的山上它緩緩踱著步子，在一群星星中間隱藏著臉龐。2.學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句。給學生23分鐘自由朗讀，教師巡視，糾正個別學生的讀音錯誤，如"暈（yùn）""盹（dǔn）"等。3.指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價。從讀音是否準確、節奏是否恰當、語調是否符合詩歌情感等方面進行評價，給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題并引導改進。4.全班齊讀詩歌，初步感受詩歌的整體意境和情感基調。（四）研讀詩歌，分析意象（12分鐘）1.組織學生小組討論詩歌中的意象及其象征意義。例如："爐火"象征著什么？"星星"又有怎樣的寓意？"山崗"代表了什么？小組討論后，每組選派代表發言。2.教師引導學生深入分析各意象。爐火：它代表著溫暖、寧靜與安詳。在詩中，當愛人老了，在爐火旁打盹，爐火營造出一種溫馨而靜謐的氛圍，讓人聯想到家的溫暖和生活的安穩。它是歲月沉淀后的寧靜港灣，象征著平淡生活中的那份持久的溫暖。星星：星星象征著美好、夢幻與遙遠。"在一群星星中間隱藏著臉龐"，星星在夜空中閃爍，給人一種神秘而美好的感覺，代表著愛人曾經擁有的青春、美麗以及那些如夢如幻的時光，它們是遙不可及的過去，如今只能在回憶中找尋。山崗：山崗寓意著堅實、可靠。它代表著一種穩定的依靠，暗示著詩人愿意成為愛人年老時可以依靠的對象，無論歲月如何變遷，他的愛始終像山崗一樣堅定，給予愛人安全感。3.讓學生思考詩歌中意象之間的聯系，體會詩人通過意象組合所傳達的情感。爐火的溫暖與星星的夢幻形成對比，突出了時光的流逝，從美好夢幻的青春到如今溫暖寧靜的老年。而山崗的堅實可靠則貫穿始終，表達了詩人對愛人永恒不變的愛，這些意象相互交織，共同構成了詩歌豐富而深沉的情感世界。（五）分析詩歌結構與情感（10分鐘）1.引導學生分析詩歌的結構特點。詩歌從設想"你老了"的情景入手，描述了愛人年老時的狀態，如"頭白了，睡意昏沉，爐火旁打盹"。接著通過對比"多少人愛你青春歡暢的時辰，愛慕你的美麗，假意或真心"，突出只有詩人愛愛人"那朝圣者的靈魂"以及"衰老了的臉上痛苦的皺紋"。最后以"凄然地輕輕訴說那愛情的消逝，在頭頂的山上它緩緩踱著步子，在一群星星中間隱藏著臉龐"結尾，深化了情感，表達了對愛情消逝的感慨以及對往昔愛情的懷念。總結：詩歌結構層層遞進，情感逐漸深入，從對愛人年老狀態的描繪到對愛情唯一性的強調，再到對愛情消逝的哀傷，展現了詩人復雜而深沉的情感變化。2.分析詩歌中蘊含的情感。愛情的忠貞：詩人一生鐘情于茅德·岡，盡管求婚屢屢被拒，但他對愛人的愛始終如一，愛她的靈魂，愛她衰老后的模樣，這份忠貞不渝的愛情令人動容。時光的感慨：詩中描繪愛人從青春歡暢到年老色衰，體現了時光的無情流逝，詩人在字里行間流露出對時光匆匆的感慨，以及對美好往昔的懷念。無奈與哀傷："凄然地輕輕訴說那愛情的消逝"，表達了詩人面對愛情消逝的無奈和哀傷，盡管他的愛從未改變，但愛人或許并未完全感受到這份深情，這種無奈增添了詩歌的悲劇色彩。（六）朗讀指導與情感表達（8分鐘）1.再次強調詩歌的節奏和韻律特點，指導學生有感情地朗讀。這首詩節奏舒緩，韻律和諧。例如，"當你老了，頭白了，睡意昏沉"中，"當你老了""頭白了""睡意昏沉"讀得稍慢，突出歲月的痕跡和年老的狀態；"爐火旁打盹，請取下這部詩歌"語調輕柔，營造出溫馨的氛圍。又如，"多少人愛你青春歡暢的時辰，愛慕你的美麗，假意或真心"，"多少人""青春歡暢""愛慕""假意或真心"讀得稍快且有起伏，與后面詩人的深情形成對比。再如，"只有一個人愛你那朝圣者的靈魂，愛你衰老了的臉上痛苦的皺紋"，"只有一個人"要重讀，突出詩人的唯一性，"朝圣者的靈魂""痛苦的皺紋"讀得深情而緩慢，表現出詩人對愛人獨特靈魂和真實模樣的珍視。2.教師進行范讀，學生跟隨模仿，感受情感在朗讀中的體現。教師通過聲音的高低、強弱、快慢變化，將詩歌中的情感生動地展現出來，讓學生仔細體會如何通過朗讀傳達出愛情的忠貞、時光的感慨以及無奈哀傷等情感。3.學生自主練習朗讀，教師巡視指導，糾正發音和情感表達上的問題。鼓勵學生大膽發揮，根據自己對詩歌的理解，用聲音詮釋出詩歌的內涵，引導學生在朗讀中融入自己的情感，達到以聲傳情的效果。（七）拓展延伸（7分鐘）1.讓學生思考：如果將這首詩改編成一篇散文，你會如何改寫？給學生23分鐘思考時間，然后請幾位學生分享自己的想法。例如：可以詳細描寫愛人年老時的神態、動作，以及回憶年輕時的點點滴滴，用更細膩的文字展現詩歌中的情感。2.引導學生進行詩歌仿寫。給出一些提示，如以"當你老了"為開頭，選擇一個自己熟悉的情感主題，如友情、親情等，進行詩歌創作。學生進行仿寫練習，教師巡視，鼓勵學生大膽創新，運用所學的意象和表現手法。挑選部分學生的仿寫作品進行展示和交流，師生共同評價，給予肯定和建議，進一步加深學生對詩歌創作的理解和掌握。（八）課堂小結（5分鐘）1.教師總結本節課的主要內容。今天我們學習了葉芝的《當你老了》，通過初讀感受了詩歌的節奏韻律，研讀分析了詩歌的意象、結構和情感。我們體會到了詩人對愛情的忠貞不渝，對時光流逝的感慨以及其中蘊含的無奈哀傷。希望同學們在今后的生活中，能夠珍惜身邊的情感，感悟時光的珍貴，同時也能從詩歌中汲取美的力量，提升自己的文學素養。2.布置作業背誦并默寫這首詩歌：加深對詩歌內容的記憶和理解。完成一篇賞析短文：結合本節課所學，從意象、情感、藝術特色等方面對《當你老了》進行賞析，字數不少于300字，鍛煉學生的書面表達能力和詩歌鑒賞能力。五、教學資源1.多媒體課件，包含作者介紹、詩歌原文、相關圖片、音樂《當你老了》等