小學語文教學中以讀促悟心得體會?一、引言閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。通過閱讀，學生能夠積累語言知識、提高閱讀理解能力、培養(yǎng)思維能力和審美情趣。在小學語文教學中，以讀促悟是一種有效的教學方法，它能夠幫助學生更好地理解文本、感受情感、領悟道理，從而提高語文學習的效果。本文將結(jié)合自己的教學實踐，談談對小學語文教學中以讀促悟的心得體會。二、以讀促悟的重要性（一）有助于理解文本閱讀是一個理解和感悟的過程，而朗讀則是實現(xiàn)這一過程的重要手段。通過朗讀，學生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為聲音，更加直觀地感受文本的語言美和節(jié)奏感，從而更好地理解文本的內(nèi)容。例如，在教學《桂林山水》一課時，通過讓學生反復朗讀描寫桂林山水的段落，學生能夠感受到桂林山水的秀麗風光，理解作者對桂林山水的贊美之情。（二）有利于積累語言朗讀是積累語言的重要途徑，通過朗讀，學生能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學作品，積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句。同時，朗讀還能夠幫助學生加深對詞語和句子的理解，提高語言運用能力。例如，在教學古詩詞時，讓學生反復朗讀，不僅能夠讓學生背誦古詩詞，還能夠讓學生理解古詩詞的意境和內(nèi)涵，提高學生的文學素養(yǎng)。（三）能夠培養(yǎng)語感語感是指對語言的感覺和理解能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。通過朗讀，學生能夠感受到語言的韻律美、節(jié)奏美和情感美，從而培養(yǎng)語感。例如，在教學《月光曲》一課時，通過讓學生有感情地朗讀描寫月光曲的段落，學生能夠感受到月光曲的美妙旋律，體會到貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，從而培養(yǎng)語感。（四）促進情感體驗閱讀是一個情感體驗的過程，而朗讀則是表達情感的重要方式。通過朗讀，學生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲轿谋局校由钊氲乩斫馕谋镜那楦袃?nèi)涵，從而實現(xiàn)情感的共鳴。例如，在教學《地震中的父與子》一課時，通過讓學生有感情地朗讀父親尋找兒子的段落，學生能夠感受到父親對兒子深深的愛，體會到父子之間的親情，從而產(chǎn)生情感的共鳴。三、以讀促悟的方法（一）初讀課文，整體感知初讀課文是閱讀教學的第一步，它的目的是讓學生對課文有一個整體的了解。在初讀課文時，教師要引導學生讀準字音、讀通句子，了解課文的主要內(nèi)容。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以先讓學生自由朗讀課文，圈出生字詞，然后教師再進行講解和示范。接著，讓學生再次朗讀課文，思考課文主要寫了西沙群島的哪些方面。通過初讀課文，學生對西沙群島的美麗富饒有了初步的了解。（二）精讀課文，品味語言精讀課文是閱讀教學的重點，它的目的是讓學生深入理解課文的內(nèi)容，品味語言的精妙之處。在精讀課文時，教師要引導學生抓住關鍵詞句，反復朗讀，體會作者的思想感情。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以讓學生找出描寫花生特點的句子，如"花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。"然后讓學生反復朗讀，體會花生不求虛名、默默奉獻的品格。（三）感情朗讀，體會情感感情朗讀是閱讀教學的關鍵，它的目的是讓學生通過朗讀表達出自己對文本的理解和感受。在感情朗讀時，教師要引導學生根據(jù)文本的情感基調(diào)，讀出相應的語氣和語調(diào)。例如，在教學《慈母情深》一課時，教師可以讓學生找出描寫母親神態(tài)、動作和語言的句子，如"母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。""母親卻已將錢塞在我手里了，大聲對那個女人說：'我挺高興他愛看書的！'"然后讓學生有感情地朗讀，體會母親對兒子深深的愛。（四）拓展閱讀，加深感悟拓展閱讀是閱讀教學的延伸，它的目的是讓學生通過閱讀更多的相關文本，加深對課文的理解和感悟。在拓展閱讀時，教師可以引導學生閱讀與課文主題相關的文章、書籍、詩歌等，也可以讓學生進行課外閱讀推薦。例如，在教學《草船借箭》一課后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》中的其他章節(jié)，讓學生了解更多的三國故事，感受三國文化的魅力。四、以讀促悟的教學實踐（一）《桂林山水》教學案例1.初讀課文，整體感知在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生自由朗讀課文，圈出生字詞，然后教師再進行講解和示范。接著，讓學生再次朗讀課文，思考課文主要寫了桂林山水的哪些方面。通過初讀課文，學生對桂林山水的美麗風光有了初步的了解。2.精讀課文，品味語言在精讀課文時，我引導學生抓住關鍵詞句，反復朗讀，體會作者的思想感情。例如，在教學描寫漓江的水的段落時，我讓學生找出描寫漓江的水的特點的詞語，如"靜""清""綠"，然后讓學生反復朗讀描寫漓江的水的句子，體會漓江的水的特點。接著，我又引導學生通過比較閱讀，如將"漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠"與"漓江的水很綠"進行比較，讓學生體會作者用詞的精妙之處。3.感情朗讀，體會情感在感情朗讀時，我引導學生根據(jù)文本的情感基調(diào)，讀出相應的語氣和語調(diào)。例如，在教學描寫桂林山水的段落時，我讓學生讀出贊美之情；在教學描寫漓江的水的段落時，我讓學生讀出平靜、舒緩的語氣；在教學描寫桂林的山的段落時，我讓學生讀出驚嘆、贊嘆的語氣。通過感情朗讀，學生更加深入地體會到了作者對桂林山水的贊美之情。4.拓展閱讀，加深感悟在拓展閱讀時，我推薦學生閱讀了一些描寫桂林山水的散文和詩歌，如劉三姐的山歌等，讓學生通過閱讀更多的相關文本，加深對桂林山水的理解和感悟。同時，我還讓學生進行了小練筆，讓學生仿照課文的寫法，描寫一處自己喜歡的風景。通過拓展閱讀和小練筆，學生不僅提高了閱讀理解能力，還提高了語言表達能力。（二）《落花生》教學案例1.初讀課文，整體感知在教學《落花生》一課時，我先讓學生自由朗讀課文，圈出生字詞，然后教師再進行講解和示范。接著，讓學生再次朗讀課文，思考課文主要寫了一件什么事。通過初讀課文，學生對課文的主要內(nèi)容有了初步的了解。2.精讀課文，品味語言在精讀課文時，我引導學生抓住關鍵詞句，反復朗讀，體會作者的思想感情。例如，在教學描寫花生的特點的段落時，我讓學生找出描寫花生的特點的句子，如"花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。"然后讓學生反復朗讀，體會花生不求虛名、默默奉獻的品格。接著，我又引導學生通過討論，理解父親借花生來教育子女要做一個對社會有用的人的道理。3.感情朗讀，體會情感在感情朗讀時，我引導學生根據(jù)文本的情感基調(diào)，讀出相應的語氣和語調(diào)。例如，在教學描寫花生的特點的段落時，我讓學生讀出贊美之情；在教學父親的話時，我讓學生讀出嚴肅、深沉的語氣。通過感情朗讀，學生更加深入地體會到了作者對花生的贊美之情和父親對子女的殷切期望。4.拓展閱讀，加深感悟在拓展閱讀時，我推薦學生閱讀了一些關于花生的科普文章和文學作品，如《花生的營養(yǎng)價值》《落花生贊》等，讓學生通過閱讀更多的相關文本，加深對花生的了解和感悟。同時，我還讓學生進行了小練筆，讓學生仿照課文的寫法，寫一篇關于自己喜歡的一種植物的文章。通過拓展閱讀和小練筆，學生不僅提高了閱讀理解能力，還提高了語言表達能力。五、以讀促悟教學中存在的問題及解決策略（一）存在的問題1.朗讀形式單一在以讀促悟教學中，有些教師的朗讀形式比較單一，主要以教師范讀、學生齊讀為主，缺乏多樣化的朗讀形式，如分角色朗讀、小組朗讀、配樂朗讀等，導致學生的朗讀積極性不高。2.朗讀指導不到位有些教師在朗讀指導時，只是簡單地告訴學生要讀出感情，而沒有具體地指導學生如何讀出感情，如語速、語調(diào)、重音等方面的處理，導致學生的朗讀缺乏感染力。3.讀與悟脫節(jié)有些教師在以讀促悟教學中，只注重讓學生朗讀，而忽視了引導學生對文本的感悟，導致讀與悟脫節(jié)，學生不能真正理解文本的內(nèi)涵。（二）解決策略1.豐富朗讀形式教師可以采用多樣化的朗讀形式，如分角色朗讀、小組朗讀、配樂朗讀等，讓學生在不同的朗讀形式中體驗朗讀的樂趣，提高朗讀的積極性。例如，在教學《將相和》一課時，可以讓學生分角色朗讀藺相如和廉頗的對話，通過朗讀表現(xiàn)出人物的性格特點。2.加強朗讀指導教師要加強對學生的朗讀指導，具體地指導學生如何讀出感情，如語速、語調(diào)、重音等方面的處理。例如，在教學描寫秋天的段落時，可以讓學生通過語速的快慢、語調(diào)的高低來表現(xiàn)出秋天的特點。3.注重讀與悟結(jié)合教師要注重引導學生對文本的感悟，在朗讀的基礎上，讓學生思考文本的內(nèi)涵，理解作者的思想感情。例如，在教學《落花生》一課時，在學生朗讀完描寫花生的特點的段落后，引導學生思考花生的品格對我們的啟示。六、結(jié)論以讀促悟是小學語文教學中一種有效的教學方法，它能夠幫助學生更好地理解文本、感受情感、領悟道理，從而提高語文學習的效果。在以讀促悟教學中，教師要