初中物理教學(xué)心得體會(huì)

初中物理教學(xué)心得體會(huì)2016-07-16瀏覽:分享人：丁旭江手

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初中物理學(xué)科幾乎所有的概念和規(guī)律都是在大量的觀

察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)

的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的。所以努力提高自己

的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒏愫脤?shí)驗(yàn)教學(xué)，是我在教學(xué)中不斷探索的。

1、確保所做的實(shí)驗(yàn)成功，提高成功率。課本要求的每

一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗

的關(guān)鍵因素。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中空氣的濕

度，器材的干燥程度是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。碰到陰天、雨

天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時(shí)的空氣濕度

較大），實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。排除了這些

因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印

象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對(duì)于我們的教學(xué)起到事半功

倍的效果。

2、充分利用身邊的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在“導(dǎo)體的電阻”

一節(jié)中，我先是讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)檢測(cè)哪些物質(zhì)是

導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測(cè)到水、人體、鉛筆芯（較長(zhǎng)

的）時(shí)，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，

我指著那堆導(dǎo)體問(wèn)：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著

那堆絕緣體問(wèn)：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說(shuō)：

不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。此時(shí)

我就給學(xué)生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點(diǎn)，發(fā)光二

極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要很小

的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測(cè)了一遍,

學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會(huì)到了導(dǎo)體的

導(dǎo)電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過(guò)

程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，由于

發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀察，課

件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過(guò)程。再比如：分子的運(yùn)動(dòng)，

導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過(guò)課

件起到很好的教學(xué)效果。

二、注重用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

多采用對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握

新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系

和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，辨別事物間更加細(xì)微的差

異的能力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)壓

強(qiáng)的定義時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生去思考速度、功率和密度的定義，

接著讓他們與壓強(qiáng)進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的比較講解清楚壓強(qiáng)、

速度、、功率和密度的概念，物理含義。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)

幾個(gè)物理量有了較清楚的認(rèn)識(shí)。所以在新課的教學(xué)中，采用

以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌

握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。

三、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。通過(guò)反饋信息

來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)

理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來(lái)自

學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考

試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分

析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知

識(shí)的程度。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況

及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的

原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教

學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這

樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)

后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)

滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積

極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

以上是我近幾年物理教學(xué)工作心得，還有許多問(wèn)題需要

今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地

在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同，

甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)

生來(lái)說(shuō)要達(dá)到的目的是：自覺?果斷?堅(jiān)韌?自制。對(duì)于教

師來(lái)說(shuō)，必須把所要達(dá)到的目的始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、果斷性與自信心。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺性，首先要引導(dǎo)他們

對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生

活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于

把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師要根據(jù)學(xué)

生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)

上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中

于教師的講述中，從而抑制與聽課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)

能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授

課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。立足于大部分的

學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用

所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下,

以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易

接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力

中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)

程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由

表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，

這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。在課堂教學(xué)

中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是

可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)

用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我

在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，特別是口

頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)

的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

我通過(guò)實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）、啟發(fā)性教學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)式授課

在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量

高效率：

1、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起

點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫出來(lái)，并將這

些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，是

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都

寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。

再者，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來(lái)，如

果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、

判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這

一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)

題做一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2、授課過(guò)程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主

線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和

管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔

導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)

生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首

先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之。

講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)

題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然

后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們

異口同聲，繼而引出啟發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常

生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。

進(jìn)入初中后，有一門新的功課叫做物理。很多孩子對(duì)于

物理的學(xué)習(xí)都感到很困惑，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)。為了幫助同學(xué)

們輕松學(xué)好物理，小編給出以下指導(dǎo)。

想要克服一個(gè)困難，首先要明白問(wèn)題所在。那么，怎么

樣才算是學(xué)困生呢物理學(xué)困生什么表現(xiàn)是什么原因?qū)е?/p>

了學(xué)困生的形成該如何才能改善這種情況呢

一、初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)和分類

學(xué)困生具體表現(xiàn)為：

1、對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性。

2、對(duì)物理知識(shí)概念不能用自己的思維去理解。

3、對(duì)課本知識(shí)找不到重、難點(diǎn)，不能理解。

4、對(duì)物理知識(shí)知其然而不知其所以然，不積極思維，

學(xué)習(xí)困難，持消極態(tài)度。

5、不能理解、掌握簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)操作，不能遷移舊

知識(shí)、舊技能，去解決新問(wèn)題。

總體表現(xiàn)為缺乏自主性、自信心、目標(biāo)性、久而久之,

先是厭惡后是放棄。將學(xué)困生分為以下幾種類型：

1、學(xué)習(xí)暫時(shí)困難型；該類型學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較

好，學(xué)習(xí)中所遇問(wèn)題，主要由非智力因素造成。

2、學(xué)習(xí)能力缺乏型；這類學(xué)生主要特點(diǎn)為：思維能力、

語(yǔ)言、表達(dá)能力、解題能力，都較低，但學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較好，

意志比較堅(jiān)強(qiáng)。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏型；這類學(xué)生的能力總體水平處于中等

或偏上水平，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志低于上述兩類學(xué)生，主

要由于自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

4、學(xué)習(xí)整體困難型；這類學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力、

動(dòng)手能力、分析能力均較差，求知欲低，意志和好勝心不強(qiáng)，

所以總體能力和個(gè)性發(fā)展水平均較低。

二、學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生形成的原因是多方面的，有學(xué)生自身因素、學(xué)校

因素、家庭因素，還有社會(huì)因素造成，這里僅談教學(xué)過(guò)程中

的失誤或缺點(diǎn)所致的三個(gè)原因。

1、教學(xué)思想有偏差導(dǎo)致教不得法，學(xué)生學(xué)習(xí)情感難于

建立。

這個(gè)問(wèn)題突出表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，不顧學(xué)生的全面

發(fā)展要求，忽略多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平，違背教育客觀規(guī)律，教

學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生上；師資力量主要集中在重點(diǎn)

班級(jí)；注重統(tǒng)考學(xué)科而忽略常識(shí)科目，使學(xué)生的愛好特長(zhǎng)得

不到發(fā)展和培養(yǎng)；忽略了學(xué)生的德育、體育及美育，身心得

不到全面發(fā)展，精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響，這樣一來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望重視不夠，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而失去學(xué)科

吸引力，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，學(xué)習(xí)情

感無(wú)法正確建立，最終成為學(xué)困生。

2、教學(xué)過(guò)程中缺乏適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手法和教

學(xué)藝術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困方面的最終形成。

(1)教學(xué)過(guò)程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學(xué)生未形成

或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。

中學(xué)生抽象思維邏輯能力較弱，形象直觀思維占有相當(dāng)

比例，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供，較豐富的感性材料，主要是利用

教具、課件、錄象、實(shí)物等感性材料，減緩知識(shí)坡度，逐步

使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與知識(shí)同步。例如：講到“慣性”內(nèi)容時(shí)，

可以通過(guò)課件或錄像展示一些生活中的例子，如：汽車在高

速行駛中剎車，車?yán)^續(xù)向前滑行一段距離；人坐在汽車中，

車啟動(dòng)人向后倒；拍打身上的灰塵等

(2)新課教學(xué)過(guò)程中知識(shí)遷移和聯(lián)系的忽視，使學(xué)生未

形成良好知識(shí)體系，也是形成學(xué)困的主要原因

新課教學(xué)前，對(duì)學(xué)生已掌握的已有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)?/p>

時(shí)機(jī)進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，有利于知識(shí)的遷移，但是如果即

使抓不住新知識(shí)，生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，不能從學(xué)生已有的知識(shí)

基礎(chǔ)和事例尋求聯(lián)系點(diǎn)，會(huì)造成新舊知識(shí)脫節(jié)，不能使知識(shí)

更加系統(tǒng)化，會(huì)造成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接收造成困難。例如:

講“電流的形成”內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)比水流的形成，加強(qiáng)知識(shí)

概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時(shí)I=U/R可以

與速度公式V=S/t聯(lián)系講解。

(3)教學(xué)節(jié)奏過(guò)快或教學(xué)要求過(guò)高，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興

趣沖減，

高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節(jié)奏

快則效率高，如果片面追求教學(xué)進(jìn)度，欲速則不達(dá)。使學(xué)生

思維無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容同步，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作

用不能真正發(fā)揮，學(xué)習(xí)不求甚解，回囤吞棗，思維受到壓抑，

久而久之，喪失學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)困生也會(huì)隨之而生，同理，

若忽略學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，憑借教師對(duì)知識(shí)掌握程度，拔高教學(xué)

要求，增大知識(shí)容量，使多數(shù)學(xué)生無(wú)法達(dá)標(biāo)，結(jié)果是個(gè)別優(yōu)

生表演，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，嚴(yán)重挫傷多數(shù)學(xué)生積極性，使其

喪失學(xué)習(xí)興趣，演變?yōu)閷W(xué)困生。

3、教學(xué)中缺乏正確了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展了解忽略學(xué)生自

身因素

(1)忽視學(xué)生知識(shí)與能力的結(jié)合

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，面對(duì)嚴(yán)峻的考試形勢(shì)，高

密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù);講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)等單一枯燥的教

學(xué)模式，為考試、為做題而學(xué)習(xí)、而教學(xué)，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造

思維的發(fā)展，使學(xué)生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。

這樣既有悖于大綱培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，又造成學(xué)生思

想僵化，觀念淡泊，反應(yīng)遲鈍，因而成為學(xué)困生。

(2)學(xué)生未正確樹立學(xué)生觀、知識(shí)觀，容易產(chǎn)生自卑心

理

教師對(duì)學(xué)生的不平等對(duì)待，反差強(qiáng)烈，偏愛學(xué)優(yōu)生，歧

視學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生少提問(wèn)少過(guò)問(wèn)，指導(dǎo)缺乏耐心，使學(xué)生

對(duì)教師產(chǎn)生逆反意識(shí)，并逐步對(duì)學(xué)習(xí)物理喪失信心。缺乏克

服困難勇氣，喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最后放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)，成為

學(xué)困生。

三、學(xué)困生如何進(jìn)步

在實(shí)際物理教學(xué)中立足教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

(1)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，抓住有利學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，積極開

展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，要深入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根

據(jù)學(xué)生平時(shí)、聽課、作業(yè)情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特

征、智力水平等情況，結(jié)合測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)，分析找出學(xué)困生

成績(jī)差的原因后，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服困難，善于捕捉

學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)、激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)

給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而樹立能夠好的信心，努力搞好學(xué)習(xí)，

從而走上正常學(xué)習(xí)軌道

⑵鍛煉學(xué)困生的意志，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)

習(xí)物理的信心，學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒波動(dòng)大，意志薄弱，

缺乏毅力、畏懼困難與挫折，學(xué)習(xí)本身就充滿了困難挫折與

挑戰(zhàn)，因而要引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，壓倒挫折，在練習(xí)中克

服重重阻力，在情景中循序漸進(jìn)，不斷磨練，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，

提高自我克服困難能力，逐步提高學(xué)好物理信心。

(3)教師要熱情關(guān)懷，嚴(yán)格要求，對(duì)待學(xué)困生要有耐心

和愛心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上心理陰影，使他們自尊、自信，讓

潛藏在內(nèi)心的熱情激發(fā)出來(lái)，興趣才會(huì)產(chǎn)生，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)

們親近、信任、關(guān)心、熱情幫助，要?jiǎng)又郧椤灾岳?

突出人文關(guān)懷特點(diǎn)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的和諧發(fā)展氛圍。

綜上所述從教學(xué)角度分析，學(xué)困生形成的主要原因是教

學(xué)過(guò)程的某些失誤或不當(dāng)而造成的，而預(yù)防學(xué)困生的產(chǎn)生是

一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的艱巨工作，要求物理教師不斷地改進(jìn)自

身的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)手段，注重教學(xué)小節(jié)，才能最大限

度地減小學(xué)困生形成與發(fā)展，為教育學(xué)生素質(zhì)整體提高努力

做出自己的貢獻(xiàn)。

小編提醒，不僅僅是物理，各個(gè)學(xué)科都可能有學(xué)困生存

在，這就是所謂的“偏科”。同學(xué)們遇到這種情況不要害怕，

應(yīng)該分析原因并找出解決方法。如果自己無(wú)法解決，就要及

時(shí)向家長(zhǎng)和老師尋求幫助。

上學(xué)期的教學(xué)工作緊張而忙碌，作為一名新老師，我認(rèn)

真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，積極探索，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的

新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái),

收到很好的效果。但剛從師范院校畢業(yè)走上講臺(tái)的我，剛開

始以為對(duì)付中學(xué)物理知識(shí)性問(wèn)題不在話下，只是經(jīng)驗(yàn)不足而

已，其實(shí)不然，在這一年來(lái)深入教學(xué)實(shí)際中，才發(fā)現(xiàn)，有些

物理概念在中學(xué)時(shí)沒(méi)有搞清，在大學(xué)也未認(rèn)真思考過(guò)，要教

好書，必須認(rèn)真鉆研教材，查閱資料。誠(chéng)然，中學(xué)物理不需

要那么深入的理解，但作為教師，必須具有更透切的理解和

更淵博的知識(shí)，才能在組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)諸方面居高臨下，運(yùn)用自如，避免一葉障目的現(xiàn)象。

這一年來(lái)體會(huì)最深的是各位老教師的不斷提攜。教研組老師

第一次查看我的教案時(shí)就指出，要多看別人寫的教案，多總

結(jié)別人教案的優(yōu)點(diǎn)，特別是教案中的教學(xué)后記的記錄。其實(shí),

認(rèn)真及時(shí)地寫好教學(xué)后記，是教師責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)積極進(jìn)取

的表現(xiàn)，也是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，其目的

是總結(jié)本節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后一輪教學(xué)提供最佳方案，教

學(xué)后記寫什么，可根據(jù)具體情況而定。對(duì)于例題課，可記問(wèn)

題的多種解法和比較，物理現(xiàn)象的延伸變換，問(wèn)題的延伸變

換，答案的引伸變換，學(xué)生思想的獨(dú)特點(diǎn)、創(chuàng)造性、認(rèn)知偏

差、錯(cuò)誤思路和思維障礙等。理論課，可記教學(xué)方法的優(yōu)劣

所在，改進(jìn)方案，學(xué)生疑慮點(diǎn)和認(rèn)識(shí)偏差等。另外，學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)提倡我們多聽課，多聽老教師的課，多聽好課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

是教好書所必需的，但一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和才干畢竟有限，這就

必須吸取他人經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)己之短，主要有兩條途徑：一是多聽

一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)的老教師的課，二是多閱讀有

關(guān)物理教學(xué)的書刊。把人家先進(jìn)的教學(xué)方法，處理教材的藝

術(shù)性、心得體會(huì)，引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，采百家之花，釀

自己之蜜，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，絕不可生搬硬套。若

真的這樣做了，并持之以恒，就能做到“人無(wú)我有，人有我

優(yōu)”。從而在教學(xué)內(nèi)容的安排組織上、教學(xué)方法的選擇處理

上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能上都技高一籌。

除了備好課，積極向老教師學(xué)習(xí)以外，我挖掘自身長(zhǎng)處

努力突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，主要表現(xiàn)在多媒體課件的應(yīng)用

±o人類邁入了21世紀(jì)，對(duì)于我們教育工作者而言，意味

著我們正面臨著一個(gè)信息化的世界，一個(gè)變革的時(shí)代！信息

技術(shù)賦予教育以新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源,

多媒體輔助教學(xué)(CAI)已成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，它在教

學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)語(yǔ)言的豐富、教育資源的共享等方面，

給我們的課堂教學(xué)開辟了一個(gè)全新的世界。作為青年教師，

利用多媒體作輔助教學(xué)是我們必然的選擇，我們要想打破傳

統(tǒng)的思維教學(xué)模式，提高課堂效率，就必須在這方面多下工

夫，這是因?yàn)椋憾嗝襟w輔助教學(xué)的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一重錘要敲在

學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)

生牢牢地吸引住。”這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。由于多媒體

教學(xué)有著良好的界面、良好的交互性和生動(dòng)活潑的素材，學(xué)

生可以按其掌握的情況進(jìn)行自我選擇、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和

學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而體現(xiàn)了教學(xué)的自主性。學(xué)生普遍地從中感到

這一教學(xué)形式的吸引力，就能提高學(xué)習(xí)的興趣，從而，真正

體現(xiàn)“興趣是最好的老師”這一句話。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)

用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。多媒體的應(yīng)

用，學(xué)生是最大的受益者，他們完全被鮮艷的色彩、活動(dòng)的

畫面、有趣的情節(jié)所吸引，從而進(jìn)入到一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這時(shí)可能連平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)活躍起來(lái)，發(fā)展了他們的觀

察能力和表達(dá)能力，也使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，從而激發(fā)出他

們的創(chuàng)造力。

多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能提高課堂的教學(xué)效率。多媒

體可以利用文字的色彩反差將重難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生，加

深學(xué)生的印象，同時(shí)在課件中將有關(guān)重難點(diǎn)以各種畫面素材

輕松地顯示出來(lái)，給學(xué)生留下真實(shí)、可信的深刻印象，引導(dǎo)

學(xué)生的感官參與，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到突出重難點(diǎn)和突破

重難點(diǎn)的效果。這特別是在我們的物理課堂中，利用多媒體

技術(shù)可以把我們生活當(dāng)中經(jīng)常碰到的現(xiàn)象形象地用動(dòng)畫模

擬出來(lái)，使物理更貼近現(xiàn)實(shí)生活。另外，在演示實(shí)驗(yàn)方面也

可以幫助學(xué)生更好地理解，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)，雖然能在實(shí)驗(yàn)室中

做，但因?yàn)楦鞣N因素達(dá)不到理想的效果，這樣就可以把現(xiàn)實(shí)

和虛擬的東西對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，還可以把部分實(shí)驗(yàn)室做不出來(lái)

的實(shí)驗(yàn)?zāi)M到多媒體課件中來(lái)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這

樣就提高了教學(xué)效益，有利于我們教師因材施教，所以，多

媒體教學(xué)是我們教師的新式武器，也是未來(lái)發(fā)展的必然。

通過(guò)在教學(xué)中的體會(huì)和對(duì)上學(xué)期整體工作的回顧，我有

如下一些具體心得：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入我的課堂

怎樣教物理，《國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，

教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的

要求。無(wú)疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是

我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我

有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)

對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的

指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

2、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，

共同發(fā)展。

本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐

者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)

生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),

在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的

基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互

動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(zhǎng)、集體備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，

緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主一一創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在

有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)

人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)

資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評(píng)，從研、講、

聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合

協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之

間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰

寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)

的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教

師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)

今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。較強(qiáng)

的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、

交流、猜測(cè)、分析和整理的過(guò)程中，公式的形成、獲得、應(yīng)

用了然于心。提倡自主性”學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成

為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。電路、圖型連接、

各種物理電學(xué)公式的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。

突出的過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在

學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)

的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣,

學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)

習(xí)的新的空間、載體和途徑。教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與

人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成

的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做

人境界，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。研討、

反思、將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐。我在總

結(jié)自己教學(xué)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新

求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐,

把仍在困惑這我的許多問(wèn)題，有個(gè)在認(rèn)識(shí)。努力處理好物理

教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的

重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)

生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。常思考，常研究，常總結(jié)，以科

研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以

人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，

以“自主一一創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，

努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

3、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

怎樣提高學(xué)生成績(jī)，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)

狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也

作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，

既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)

度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們

在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作

業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，多

鼓勵(lì)肯定學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理，進(jìn)一

步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師

嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求

真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。通過(guò)我一年來(lái)不斷的工作，我

的物理教學(xué)工作取得了很好的成績(jī)，以后我將本著“勤學(xué)、

善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更

好。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力

考試考的是題，所以教學(xué)的過(guò)程就是教會(huì)學(xué)生解題的過(guò)

程。審視問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。如果沒(méi)有大量的

練習(xí)，學(xué)生難以做到熟練準(zhǔn)確。每次練習(xí)其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生

思維缺陷的一次填補(bǔ)。以前沒(méi)有很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，以后

要多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。另外，要適度的給學(xué)生進(jìn)行

知識(shí)的擴(kuò)充，不能過(guò)分的擴(kuò)充知識(shí)。不然就會(huì)喧兵奪主一一

擴(kuò)充的知識(shí)既不是考試的重點(diǎn)，又占據(jù)了學(xué)生大腦的大部分

空間。轉(zhuǎn)移了學(xué)生們的注意力，不利于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的深化。

然而“讀書便唯讀書”的觀點(diǎn)，是我一直都很反對(duì)的，所以

我在教學(xué)中加入了擴(kuò)充，但是大多太雜，擾亂思維，適得其

反。《老子》有云：“知者不博，博者不知。”我們要培養(yǎng)的

是新一代的社會(huì)棟梁，那么就不能讓他們成為雜而亂的麻!

讓他們的思維向深度發(fā)展，太浮于表面的“博”只能是門門

懂樣樣瘟。在知識(shí)的擴(kuò)充和興趣的培養(yǎng)上，我得出了新的觀

點(diǎn)一一潛心書本，關(guān)注興趣。備課時(shí)自己的思路要以課本為

牽引，講課時(shí)要指引學(xué)生的思維圍繞著課本、以及資料展開。

如果思維脫離教本過(guò)遠(yuǎn)或者思維擴(kuò)展過(guò)快，由于學(xué)生的思維

有限，便很容易出現(xiàn)上課走神。如果這個(gè)現(xiàn)象長(zhǎng)久了，對(duì)于

智力不太好的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這將成為他們的困擾，隨后變

為負(fù)擔(dān)，然后自我放棄，最后輪為差生。。

5.注重實(shí)驗(yàn)

學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)

中缺乏實(shí)驗(yàn)。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們非常重視物理實(shí)

驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75

課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130個(gè)，

并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課

堂體系。可見，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)

比我國(guó)的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國(guó)中學(xué)

生強(qiáng)。因此，在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)

變過(guò)程中，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起高度的重視，為

了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到

抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的

方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物

理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如：用激發(fā)演

示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與

電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)中，適

當(dāng)增加相關(guān)演示項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界

更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球

間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于

斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥

力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生

視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、

分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生

的參與。演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作

的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，

學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。

不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響

學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引

導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓

學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加

深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，

筆者變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)

一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），

實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的

關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，把

直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔

細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總

結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最

后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從

而順理成章地寫出楞次定律。可見，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)

下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到

科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和

規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而

大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以

驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉,

也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說(shuō):

“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)

驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生

想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物

理思想，啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律”一節(jié)的教

學(xué)中，筆者將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法:

①邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)：首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案做

實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)物體的加速度a與物體的質(zhì)

量m及它所受外力F有關(guān)。然后，筆者再演示課本上的實(shí)驗(yàn)，

規(guī)范操作，這樣，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，而且讓

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象引起變化的原因和條

件以及在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)a和F、m的關(guān)系獲

得感知。②探索知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體研究，處理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③歸納總結(jié)：

師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣，讓學(xué)生

用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過(guò)程

中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范

圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索

自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)

方法的熏陶。

初中物理自從教材用蘇教版新課程以來(lái)，本人在教學(xué)中

收獲和感受很多，蘇教版初中物理充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)

理念。科學(xué)探究過(guò)程貫穿著初中物理課程的始終，物理學(xué)家

進(jìn)行科學(xué)探究的一段步驟，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，做出猜想和假

設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)收集證

據(jù)，評(píng)價(jià)證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，得出結(jié)論或提出的問(wèn)題,

交流與合作。這些步驟對(duì)于我們學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理是必需

的。下面淺談一下本人在實(shí)際物理教學(xué)中的一些心得體會(huì)。

一、新課程改革要重視控制變量法，在科學(xué)探究過(guò)程中

的運(yùn)用和理解。

所謂控制變量法，就是指研究一個(gè)物理與國(guó)一個(gè)物理量

之間的關(guān)系時(shí)，要保持影響這個(gè)物理量的其它物理量不變,

從而研究變化的這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化

關(guān)系，這種研究方法稱為控制變量法。我們?cè)谛枰每刂谱?/p>

量法解題時(shí)，要注重理解“控制什么？改變什么"，“如何控

制？如何改變？”這是研究問(wèn)題的關(guān)鍵。下面我舉兩例進(jìn)行剖

析。例如：在研究影響動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，如果研

究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，那么就要控制接觸面的

粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，觀察滑動(dòng)摩擦力與壓

力大小的關(guān)系。那么，如何控制不變呢？方法就是始終保持

木塊的底面與木板接觸。那么，如何改變壓力大小呢？方法

就是在木塊上添加祛碼改變壓力（當(dāng)然此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意

測(cè)定滑動(dòng)摩擦力大小的方法----用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在

水平上木板上作勻速運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)即為摩擦

的大小。再例如：在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)中，如果探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制

保持電阻不變，而要改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流隨電壓

的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？方

法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果探究

導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導(dǎo)體兩端的電壓

不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨

電阻的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不

變呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持

不變。

總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)

常用到，除了上面舉的二例之外，還有許多。例如，研究液

體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān);研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）

與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦

耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素都用這種方法。

二、新課程改革要重視類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理

對(duì)象與熟悉的物理對(duì)象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相

似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測(cè)出待研究的對(duì)象還可能

具有熟知對(duì)象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理

類比法，它實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推

理。初中學(xué)生運(yùn)用類比法可以把陌生的對(duì)象和熟知的對(duì)象進(jìn)

行對(duì)比，把未知的東西與已知的東西對(duì)比，能以舊帶新，啟

發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，

幫助我們有效地把握物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高

物理新課程的學(xué)習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多的,

例如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時(shí)，把電路模型類比水路模型從而

引入電壓的概念。在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提

供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進(jìn)行

類比分析，找出一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如閥門對(duì)開關(guān)、水輪對(duì)燈

泡、水泵對(duì)電源、水路對(duì)電路、水流對(duì)電流等等，進(jìn)而理解

水流的形成是因?yàn)橛兴畨海敲措娏鞯男纬墒且驗(yàn)橛须妷骸?/p>

所以學(xué)生很容易通過(guò)類比法的學(xué)習(xí)，理解電壓是形成電流的

原因，而電源是提供電壓的裝置。

再例如：初中物理新課程學(xué)習(xí)中，我們可以把聲波跟水

波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)”和農(nóng)民

用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個(gè)動(dòng)作相類比。

三、新課程改革要重視比較法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

所謂比較法就是指通過(guò)事物間相同的特征或相異特性

的比較，去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和根本區(qū)別。初中物理

教材中有許多物理量和物理規(guī)律之間具有可比性。運(yùn)用比較

法可以幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)新概念等方面加深理解，可以幫助在

學(xué)習(xí)中可能存在的錯(cuò)誤加以鞏固、對(duì)比，避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

例如：晶體與非昌體的比較，蒸發(fā)與沸騰的比較，超聲波與

次聲波的比較，近視眼與遠(yuǎn)視眼的比較，凸透鏡與凹透鏡的

比較，光的反射規(guī)律和光的折射規(guī)律的比較，漫反射和鏡面

反射的比較，壓力和重力的比較，質(zhì)量和重量的比較，電流

表和電壓表的比較，串聯(lián)電路特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)電路特點(diǎn)的比較，

汽油機(jī)與柴油的比較，交直流發(fā)電機(jī)與交直流電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及

工作原理的比較，伏安法測(cè)電阻與伏安法測(cè)功率的比較……

等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)直接或間接的比較，能夠迅速、

順利地做出正確的分析和簡(jiǎn)答，從而起到事半功倍的效果。

四、新課程改革還要重視其它學(xué)習(xí)方法的研究和運(yùn)用。

例如運(yùn)用等效替代法在解決長(zhǎng)度特殊測(cè)量”化曲為直法”

的應(yīng)用以及在解決9年級(jí)物理上冊(cè)P88活動(dòng)1：用替代法使

用電阻箱間接地測(cè)量電器的電阻……等等。例如運(yùn)用推理法

解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等……O

再例如運(yùn)用推導(dǎo)法，根據(jù)串、并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)及歐

姆定律推導(dǎo)串、并聯(lián)電路中電阻特點(diǎn)……等等。

總之，我認(rèn)為初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引

領(lǐng)下，重視學(xué)習(xí)方法的研究，特別注重探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的

工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成良好的、正確的價(jià)值觀。

教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，牽涉的面廣，影響的因素不

定，作為教師我認(rèn)為應(yīng)不斷的探索和總結(jié)教學(xué)方法，把自己

在教學(xué)過(guò)程想到的、看到的好的方法，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)寫下來(lái)，用

于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方

法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

從事物理教學(xué)幾年，發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)不會(huì)學(xué)物理，怕學(xué)

物理。他們老是感覺到物理難，我也常常感覺力不從心，覺

得累。我常想，面對(duì)這樣的生源，怎樣盡可能的教好物理，

教會(huì)學(xué)生呢？下面我就物理學(xué)科談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1、抓好入門教育

物理課對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生而言是一門新學(xué)科，學(xué)生剛

拿到教材后有一種新奇感，但這種新奇感是短暫的，如不及

時(shí)深化，“熱”會(huì)馬上消失。所以第一節(jié)的教學(xué)十分重要，

我們要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一節(jié)課。比如通過(guò)演示“停止

沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球

不會(huì)掉下來(lái)”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出

來(lái)”等實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情

2、充分利用新教材的資源優(yōu)勢(shì)，因材施教

新教材圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序

重新安排切合學(xué)生實(shí)際；課題的引入與生活聯(lián)系緊密，處處

設(shè)疑，對(duì)學(xué)生有很大吸引力。很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只要

教師能充分利用新教材的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作

用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)學(xué)生

生活?yuàn)W秘欲望的目的。物理有很多的基本概念、規(guī)律、定律、

定理，每一個(gè)都很重要，我們是在做題的過(guò)程中慢慢掌握并

加以應(yīng)用的。靠死記硬背，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以，但大多數(shù)同

學(xué)就不行。針對(duì)這一情況，我就利用學(xué)科的特點(diǎn)，解題時(shí)盡

可能多的畫圖來(lái)講解，并不時(shí)穿插一些俗語(yǔ)。這樣既活躍了

課堂氣氛，又有助于學(xué)生對(duì)題意、規(guī)律、定理的理解。在此

基礎(chǔ)上，我也要求學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖。經(jīng)過(guò)幾年的探索，學(xué)生對(duì)

此反響很好，稱此大大提高了解題的正確率，也有利于基本

概念、規(guī)律、定律、定理的掌握。

3、課堂教學(xué)氛圍和諧、熱烈

教育心理學(xué)研究表明：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師如果能

創(chuàng)設(shè)一種師生關(guān)系密切，感情融洽，平等合作的和諧、愉悅

的人際關(guān)系，將有利于學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率的

提高。如何來(lái)創(chuàng)設(shè)這種愉悅的氛圍呢？

首先，我們要相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦、才能、

興趣；相信每一個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)為有用的人。對(duì)因?qū)W習(xí)差而

抬不起頭的學(xué)生，教師要給予同情，給予熱情而誠(chéng)懇的幫助。

使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生都能勤奮努

力，積極開展思維活動(dòng)，教師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種方

式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生對(duì)教學(xué)篇一：初中物理教學(xué)心得

初中物理學(xué)科幾乎所有的概念和規(guī)律都是在大量的觀

察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)

的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的。所以努力提高自己

的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒏愫脤?shí)驗(yàn)教學(xué)，是我在教學(xué)中不斷探索的。

1、確保所做的實(shí)驗(yàn)成功，提高成功率。課本要求的每

一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗

的關(guān)鍵因素。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中空氣的濕

度，器材的干燥程度是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。碰到陰天、雨

天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時(shí)的空氣濕度

較大），實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。排除了這些

因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印

象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對(duì)于我們的教學(xué)起到事半功

倍的效果。

2、充分利用身邊的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在“導(dǎo)體的電阻”

一節(jié)中，我先是讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)檢測(cè)哪些物質(zhì)是

導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測(cè)到水、人體、鉛筆芯（較長(zhǎng)

的）時(shí)，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，

我指著那堆導(dǎo)體問(wèn)：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著

那堆絕緣體問(wèn)：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說(shuō)：

不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。此時(shí)

我就給學(xué)生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點(diǎn)，發(fā)光二

極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要很小

的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測(cè)了一遍,

學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會(huì)到了導(dǎo)體的

導(dǎo)電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過(guò)

程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，由于

發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀察，課

件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過(guò)程。再比如：分子的運(yùn)動(dòng)，

導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過(guò)課

件起到很好的教學(xué)效果。

二、注重用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

多采用對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握

新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系

和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，辨別事物間更加細(xì)微的差

異的能力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)壓

強(qiáng)的定義時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生去思考速度、功率和密度的定義，

接著讓他們與壓強(qiáng)進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的比較講解清楚壓強(qiáng)、

速度、、功率和密度的概念，物理含義。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)

幾個(gè)物理量有了較清楚的認(rèn)識(shí)。所以在新課的教學(xué)中，采用

以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌

握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。

三、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。通過(guò)反饋信息

來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)

理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來(lái)自

學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考

試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分

析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知

識(shí)的程度。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況

及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的

原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教

學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這

樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)

后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)

滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積

極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

以上是我近幾年物理教學(xué)工作心得，還有許多問(wèn)題需要

今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地

在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同，

甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)

生來(lái)說(shuō)要達(dá)到的目的是：自覺?果斷?堅(jiān)韌?自制。對(duì)于教

師來(lái)說(shuō)，必須把所要達(dá)到的目的始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、果斷性與自信心。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺性，首先要引導(dǎo)他們

對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生

活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于

把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師要根據(jù)學(xué)

生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)

上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中

于教師的講述中，從而抑制與聽課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)

能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授

課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。立足于大部分的

學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用

所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下,

以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易

接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力

中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)

程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由

表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，

這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。在課堂教學(xué)

中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是

可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)

用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我

在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，特別是口

頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)

的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

我通過(guò)實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）、啟發(fā)性教學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)式授課

在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量

高效率：

1、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起

點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫出來(lái)，并將這

些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，是

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都

寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。

再者，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來(lái)，如

果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、

判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這

一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)

題做一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2、授課過(guò)程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主

線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和

管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔

導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)

生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首

先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之。

講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)

題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然

后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們

異口同聲，繼而引出啟發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常

生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。

上學(xué)期的教學(xué)工作緊張而忙碌，作為一名新老師，我認(rèn)

真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，積極探索，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的

新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái),

收到很好的效果。但剛從師范院校畢業(yè)走上講臺(tái)的我，剛開

始以為對(duì)付中學(xué)物理知識(shí)性問(wèn)題不在話下，只是經(jīng)驗(yàn)不足而

已，其實(shí)不然，在這一年來(lái)深入教學(xué)實(shí)際中，才發(fā)現(xiàn)，有些

物理概念在中學(xué)時(shí)沒(méi)有搞清，在大學(xué)也未認(rèn)真思考過(guò)，要教

好書，必須認(rèn)真鉆研教材，查閱資料。誠(chéng)然，中學(xué)物理不需

要那么深入的理解，但作為教師，必須具有更透切的理解和

更淵博的知識(shí)，才能在組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)諸方面居高臨下，運(yùn)用自如，避免一葉障目的現(xiàn)象。

這一年來(lái)體會(huì)最深的是各位老教師的不斷提攜。教研組老師

第一次查看我的教案時(shí)就指出，要多看別人寫的教案，多總

結(jié)別人教案的優(yōu)點(diǎn)，特別是教案中的教學(xué)后記的記錄。其實(shí),

認(rèn)真及時(shí)地寫好教學(xué)后記，是教師責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)積極進(jìn)取

的表現(xiàn)，也是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，其目的

是總結(jié)本節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后一輪教學(xué)提供最佳方案，教

學(xué)后記寫什么，可根據(jù)具體情況而定。對(duì)于例題課，可記問(wèn)

題的多種解法和比較，物理現(xiàn)象的延伸變換，問(wèn)題的延伸變

換，答案的引伸變換，學(xué)生思想的獨(dú)特點(diǎn)、創(chuàng)造性、認(rèn)知偏

差、錯(cuò)誤思路和思維障礙等。理論課，可記教學(xué)方法的優(yōu)劣

所在，改進(jìn)方案，學(xué)生疑慮點(diǎn)和認(rèn)識(shí)偏差等。另外，學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)提倡我們多聽課，多聽老教師的課，多聽好課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

是教好書所必需的，但一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和才干畢竟有限，這就

必須吸取他人經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)己之短，主要有兩條途徑：一是多聽

一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)的老教師的課，二是多閱讀有

關(guān)物理教學(xué)的書刊。把人家先進(jìn)的教學(xué)方法，處理教材的藝

術(shù)性、心得體會(huì)，引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，采百家之花，釀

自己之蜜，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，絕不可生搬硬套。若

真的這樣做了，并持之以恒，就能做到“人無(wú)我有，人有我

優(yōu)”。從而在教學(xué)內(nèi)容的安排組織上、教學(xué)方法的選擇處理

上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能上都技高一籌。

除了備好課，積極向老教師學(xué)習(xí)以外，我挖掘自身長(zhǎng)處

努力突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，主要表現(xiàn)在多媒體課件的應(yīng)用

上。人類邁入了21世紀(jì)，對(duì)于我們教育工作者而言，意味

著我們正面臨著一個(gè)信息化的世界，一個(gè)變革的時(shí)代！信息

技術(shù)賦予教育以新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源,

多媒體輔助教學(xué)(CAI)已成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，它在教

學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)語(yǔ)言的豐富、教育資源的共享等方面，

給我們的課堂教學(xué)開辟了一個(gè)全新的世界。作為青年教師，

利用多媒體作輔助教學(xué)是我們必然的選擇，我們要想打破傳

統(tǒng)的思維教學(xué)模式，提高課堂效率，就必須在這方面多下工

夫，這是因?yàn)椋憾嗝襟w輔助教學(xué)的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一重錘要敲在

學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)

生牢牢地吸引住。”這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。由于多媒體

教學(xué)有著良好的界面、良好的交互性和生動(dòng)活潑的素材，學(xué)

生可以按其掌握的情況進(jìn)行自我選擇、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和

學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而體現(xiàn)了教學(xué)的自主性。學(xué)生普遍地從中感到

這一教學(xué)形式的吸引力，就能提高學(xué)習(xí)的興趣，從而，真正

體現(xiàn)“興趣是最好的老師”這一句話。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)

用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。多媒體的應(yīng)

用，學(xué)生是最大的受益者，他們完全被鮮艷的色彩、活動(dòng)的

畫面、有趣的情節(jié)所吸引，從而進(jìn)入到一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這時(shí)可能連平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)活躍起來(lái)，發(fā)展了他們的觀

察能力和表達(dá)能力，也使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，從而激發(fā)出他

們的創(chuàng)造力。

多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能提高課堂的教學(xué)效率。多媒

體可以利用文字的色彩反差將重難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生，加

深學(xué)生的印象，同時(shí)在課件中將有關(guān)重難點(diǎn)以各種畫面素材

輕松地顯示出來(lái)，給學(xué)生留下真實(shí)、可信的深刻印象，引導(dǎo)

學(xué)生的感官參與，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到突出重難點(diǎn)和突破

重難點(diǎn)的效果。這特別是在我們的物理課堂中，利用多媒體

技術(shù)可以把我們生活當(dāng)中經(jīng)常碰到的現(xiàn)象形象地用動(dòng)畫模

擬出來(lái)，使物理更貼近現(xiàn)實(shí)生活。另外，在演示實(shí)驗(yàn)方面也

可以幫助學(xué)生更好地理解，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)，雖然能在實(shí)驗(yàn)室中

做，但因?yàn)楦鞣N因素達(dá)不到理想的效果，這樣就可以把現(xiàn)實(shí)

和虛擬的東西對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，還可以把部分實(shí)驗(yàn)室做不出來(lái)

的實(shí)驗(yàn)?zāi)M到多媒體課件中來(lái)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這

樣就提高了教學(xué)效益，有利于我們教師因材施教，所以，多

媒體教學(xué)是我們教師的新式武器，也是未來(lái)發(fā)展的必然。

通過(guò)在教學(xué)中的體會(huì)和對(duì)上學(xué)期整體工作的回顧，我有

如下一些具體心得：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入我的課堂

怎樣教物理，《國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，

教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的

要求。無(wú)疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是

我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我

有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)

對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的

指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

2、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，

共同發(fā)展。

本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐

者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)

生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),

在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的

基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互

動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(zhǎng)、集體備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，

緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主一一創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在

有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)

人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)

資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評(píng)，從研、講、

聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合

協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之

間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰

寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)

的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教

師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)

今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。較強(qiáng)

的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、

交流、猜測(cè)、分析和整理的過(guò)程中，公式的形成、獲得、應(yīng)

用了然于心。提倡自主性”學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成

為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。電路、圖型連接、

各種物理電學(xué)公式的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。

突出的過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在

學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)

的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，

學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)

習(xí)的新的空間、載體和途徑。教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與

人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成

的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做

人境界，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。研討、

反思、將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐。我在總

結(jié)自己教學(xué)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新

求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐,

把仍在困惑這我的許多問(wèn)題，有個(gè)在認(rèn)識(shí)。努力處理好物理

教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的

重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)

生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。常思考，常研究，常總結(jié)，以科

研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以

人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,

以“自主一一創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，

努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

3、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

怎樣提高學(xué)生成績(jī)，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)

狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也

作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),

既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)

度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們

在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作

業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，多

鼓勵(lì)肯定學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理，進(jìn)一

步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師

嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求

真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。通過(guò)我一年來(lái)不斷的工作，我

的物理教學(xué)工作取得了很好的成績(jī)，以后我將本著“勤學(xué)、

善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更

好。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力

考試考的是題，所以教學(xué)的過(guò)程就是教會(huì)學(xué)生解題的過(guò)

程。審視問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。如果沒(méi)有大量的

練習(xí)，學(xué)生難以做到熟練準(zhǔn)確。每次練習(xí)其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生

思維缺陷的一次填補(bǔ)。以前沒(méi)有很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，以后

要多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。另外，要適度的給學(xué)生進(jìn)行

知識(shí)的擴(kuò)充，不能過(guò)分的擴(kuò)充知識(shí)。不然就會(huì)喧兵奪主一一

擴(kuò)充的知識(shí)既不是考試的重點(diǎn)，又占據(jù)了學(xué)生大腦的大部分

空間。轉(zhuǎn)移了學(xué)生們的注意力，不利于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的深化。

然而“讀書便唯讀書”的觀點(diǎn)，是我一直都很反對(duì)的，所以

我在教學(xué)中加入了擴(kuò)充，但是太多太雜，擾亂思維，適得其

反。《老子》有云：“知者不博，博者不知。”我們要培養(yǎng)的

是新一代的社會(huì)棟梁，那么就不能讓他們成為雜而亂的麻!

讓他們的思維向深度發(fā)展，大浮于表面的“博”只能是門門

懂樣樣瘟。在知識(shí)的擴(kuò)充和興趣的培養(yǎng)上，我得出了新的觀

點(diǎn)一一潛心書本，關(guān)注興趣。備課時(shí)自己的思路要以課本為

牽引，講課時(shí)要指引學(xué)生的思維圍繞著課本、以及資料展開。

如果思維脫離教本過(guò)遠(yuǎn)或者思維擴(kuò)展過(guò)快，由于學(xué)生的思維

有限，便很容易出現(xiàn)上課走神。如果這個(gè)現(xiàn)象長(zhǎng)久了，對(duì)于

智力不太好的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這將成為他們的困擾，隨后變

為負(fù)擔(dān)，然后自我放棄，最后輪為差生。。

5.注重實(shí)驗(yàn)

學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)

中缺乏實(shí)驗(yàn)。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們非常重視物理實(shí)

驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75

課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130個(gè)，

并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課

堂體系。可見，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)

比我國(guó)的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國(guó)中學(xué)

生強(qiáng)。因此，在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)

變過(guò)程中，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起高度的重視，為

了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到

抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的

方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物

理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如：用激發(fā)演

示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與

電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)中，適

當(dāng)增加相關(guān)演示項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界

更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球

間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于

斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥

力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生

視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、

分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生

的參與。演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作

的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示,

學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。

不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響

學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引

導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓

學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加

深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，

筆者變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)

一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），

實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的

關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，把

直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔

細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總

結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最

后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從

而順理成章地寫出楞次定律。可見，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)

下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到

科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和

規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而

大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以

驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉,

也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說(shuō):

“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)

驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生

想