初中生語文閱讀能力的測評

李鎮特級教師，原北京教育學院豐臺分院副院長，現中小學遠程教育研究院研究員。

一、對閱讀與閱讀教學的認識

我們討論學生閱讀能力的測試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發揮

正確的導向作用一一有利于學生終生閱讀。下邊先看有關閱讀和閱讀行為的幾個材料：

什么是閱讀

吸收論：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的

心情。”（葉圣陶）

篩選與思考論：”閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲

存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”（章熊）

領會一獲取一認識論：“閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學

習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。”（朱紹禹）

構建意義論：”閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的

實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。"（美國賓夕法尼亞州閱

讀能力評估咨詢委員會）

上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現代解讀理論和現代教育理論的解

釋，在讀者、文本、作者，三者的關系中讀者應該處在中心位置。我們認為就語文教學而言,

閱讀的任務是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構建對生活和社會的認知，構建對

學習活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。

閱讀行為的描述

閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的

看法，然后搜索自己關注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發生逐級遞增的互動，包

括理解、解釋和評價他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要

表達的內容形成假設，隨著閱讀的繼續，他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎。

讀者不斷取得新的理解并把它們融入到正在進行的理解建構過程當中。好的讀者會注意自己

對文本的理解過程，認識到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進理解。好的讀者還能

對文本的優劣做出評價，這種評價能夠影響自己對文本各層面內容的“吸收”，決定自己的

態度或行為是否受到影響，并根據閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應用性閱讀）和

情境（閱讀的環境、時間、閱讀者的狀態等），來調整自己的閱讀策略。好的讀者能夠利用

從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容

得出某種結論或進行總結。

初中生的閱讀教學目標

初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：在小學學習的基礎上，學生要通

過初中閱讀教學達到：在閱讀過程積累知識（文章、文學、語法、修辭），在閱讀過程中提

高語言文字的應用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品。學會從文字資

料中汲取意義，聯系現實生活，獲得體驗、啟發和樂趣。在閱讀過程中進一步學會閱讀，從

而喜歡閱讀。在今后的教育階段，閱讀是他們學習所有課程的技能基礎。

《課程標準》對初中生的閱讀教學目標要求如下：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境

中的意義和作用。

5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方

式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社

會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中

感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領會作品中體現的科學精神和科學方法。

10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體

會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15.學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字,

每學年閱讀兩三部名著。

閱讀教學目標解析表

初中閱讀教學目標是在小學高年級閱讀目標基礎上制定的。自然要涵蓋小學閱讀的教學

目標。我們列表做一比較:

小學高年級初中

內容

1、誦讀優秀詩文。2、默讀有一養成默讀習慣，閱讀一般的現

定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于代文每分鐘不少于500字。能較熟

閱讀方式

300字。3、學習瀏覽。4、嘗試進行練地運用略讀和瀏覽的方法。

探索性閱讀

說明性文章和敘事性作品文學作品、科技作品、簡單議

閱讀文本

論文、淺易文言文

1、體會頓號與逗號、分號與句號1.了解敘述、描寫、說明、議

的不同用法。2、背誦優秀詩文60篇論、抒情等表達方式。2.區分寫

（段），課外閱讀總量不少于100萬實與寫虛作品，了解詩歌、散文、

字。小說、戲劇等文學樣式。3.了解

基本的語法知識，了解常用的修辭

知識與積累

方法，了解課文涉及的重要作家作

品知識和文化常識。4.背誦優秀

詩文80篇，課外閱讀總量不少于

260萬字。

1、根據需要搜集信息。2、理解1.理清文章思路，理解主要內

詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞容，體會和推敲重要詞句在語言環

語的感情色彩。3、推想課文中有關詞境中的意義和作用。2.欣賞作品

句的意義，體會其表達效果。4、揣摩能有自己的情感體驗，初步領悟作

文章的表達順序。5、、能抓住要點，品的內涵，從中獲得對自然、社會、

了解事件梗概。6、初步領悟文章基本人生的有益啟示。對作品的思想感

閱讀能力

的表達方法，了解文章的基本說明方情傾向，能聯系文化背景作出自己

法.7、想象詩歌描述的情境。8、體會的評價；對作品中感人的情景和形

詩文作者的思想感情。9、簡單描述自象，能說出自己的體驗；品味作品

己印象最深的場景、人物、細節，說出中富于表現力的語言。3.區分觀

自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情點與材料之間的聯系，并通過自己

等感受。的思考，作出判斷。

二、對閱讀能力及其測評的認識

閱讀能力是指：學生運用語言知識及其經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。它具有外

在的表現形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現；另一方面則是學生在閱讀過程中構

建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么，怎么寫的，為什么寫這個，為什么這么寫，如何

評價、聯想了什么等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能

力的測試。

閱讀能力測評的基本原則：

1、評價促發展的原則

淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。

2、全面多維性原則

既重能力測試，更重視閱讀素養一興趣、習慣、行為的培養

3、引導激勵性原則

重視正面引導的作用，通過評價告訴學生應該怎樣，多激勵表揚，讓學生有成就感。

4、評價主體多元化原則

學生自評、學生互評、家長評、教師評，加強自評的指導，在自評中學會提高閱讀素養。

5、測試量表化

測試題科學，分布合理，對應閱讀能力點，便于對學生做診斷。

三、初中生閱讀能力的形成性評價

什么是閱讀能力的形成性評價

閱讀能力的形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要

評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在

閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思,

不斷提高自己的語文素養，從而學會學習。

實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點：

1,由于評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗

的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察并結合學生對自己閱讀行為的觀察和反

思進行。

2.評價的內容和標準按照《課程標準（實驗稿）》各學段的閱讀要求制定。

3.評價的方式主要采取學生調查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀

察反思）。

初中生閱讀能力形成性評價的內容與形式

評價內容的兩個維度五個方面

一.閱讀認知因素評定

1.閱讀方式評價

2.閱讀策略評價

3.閱讀習慣評價

二.閱讀非認知因素評定

4..閱讀興趣與態度評價

5.課外閱讀評價

評價內容和評價形式的對應表

活動觀察評價

評價形5

評價總、調查問卷

專項活動綜合活動

學生語文閱讀方式

學生語文閱讀習慣

學生語文閱讀策略

學生語文閱讀興趣

學生語文課外閱讀

注：打“※”號的欄目表示評價內容通過對應的評價形式進行。

調查問卷的編制

學生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。

問卷自陳式的：

1、你在節假日有閱讀書報的習慣嗎？

2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？

3、你閱讀時有查工具書的習慣嗎？

問卷選擇式的

1、你和別人經常交換閱讀過的圖書嗎？（）

A.經常B.很少C.偶爾D.不交換

2、你最喜歡和誰交流閱讀后的體會，請依次排出前兩項（）

A.同班同學B.父母C.朋友D.家里的親友

調查問卷的答案會有偏誤，因為被調查者可以不真實的問答，或者對問卷的內容不理解。

做調查問卷時一定要避免和學生的利益產生聯系。

語文閱讀活動評價的編制與使用

在實際中，運用形成性工具的活動觀察評價不應該拘泥于本活動觀察評價所設計的活動

樣式，教師可以根據本地區、本學校實際教學安排及教學進度，合理組織多種形式的活動，

對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例，以便教師

進行活動組織，在實踐中設計、組織、實施對小學生進行形成性評價的過程中，必須注意以

下幾點：

1、活動觀察評價中設計的活動目標的是為了對學生進行語文閱讀能力形成性評價，學

生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，

必須在活動的進行過程中始終注意用于評價的原始資料的收集和記錄。

2、語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。

但在活動設計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內容必須具體，活動選擇的評價的

手段必須有效。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數量化

的外顯性行為。

3、活動觀察評價必須與教學緊密相結合成為閱讀教學的有機構成，它屬于一種相對集

中的評價方式，是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力發展狀況的評

價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，并且在進行活動

觀察評價時應該參考學生的平時表現及來自同學和家長的信息。

4、活動觀察評價的內容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質方

面。因此，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗并行的對學生閱讀能力評價的方式，它

不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結合。

5、活動觀察評價與調查問卷的評價內容上有一定的重合。但調查問卷屬于自陳性測評,

是學生自己的問答，可能會出現學生有意識選擇有利于自己的回答選擇。因此，活動觀察評

價和調查問卷的重合的某項評價內容在進行評價時出現較大差異時，以活動觀察評價為主。

教師也可綜合兩種評價方式所得的結果對學生進一步進行分析。

6、教師對學生的評價意見包含兩部分的內容：一部分是用學生能理解的話對學生的閱

讀能力方面的優點與不足進行評價；另一部分是向學生提出以后學習的建議。評價意見中不

出現學術性名詞。

7、所有的評價材料、評價記錄和評價結果教師必須裝入學生語文學習成長袋中，以便

學生了解自己學習、成長的過程，發現自身語文學習的問題，獲得學習進步的激勵。評價資

料的保存也有利于形成評價體系，使學生評價系統、連貫，便于教師及時、迅速了解學生，

進而有的放矢地組織教學。

專題活動的觀察評價

示例：詩詞背誦活動

教師觀察評價學生詩詞朗誦水平，觀察評價從五方面進行：

A.讀音正確優良較好努力

B.背得準確（多字少字）優良較好努力

C.背得熟練度優良較好努力

D.停頓與節奏優良較好努力

E.感情得當、充沛優良較好努力

綜合活動的觀察評價

示例：

活動名稱：走近袁隆平

活動內容：組織學生集中閱讀有關袁隆平的各種報道和雜交水稻的有關資料。

活動目的：全面評價學生閱讀能力形成的基本狀況

活動時間：學期中實時進行。學生自主閱讀及活動約四日（每天60分鐘），班級集體

活動一次。

活動過程：

1.活動準備。自由分組，每組5-6人，確定負責人。每組收集有關的閱讀材料若干份

（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。

2.活動啟事。宣布活動安排，自主活動四天，各組每天集中活動60分鐘。各組根據

本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流

的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內容：閱讀書籍，制作科學

家的小檔案，講有關袁隆平的故事會，做“我的科學夢想”交流。最后一次自主學習活動，

安排本組在班級集體活動中的人員及相關事件。

3.自主活動。學生以組為單位進行相關活動，教師在對各組進行指導過程中，對學生

輪流詳細觀察，認真記錄，及時進行評價。

4.集體活動。

①袁隆平簡介展示，各組將本組的簡介集中展示。學生進行評比.

②各組選出代表參加故事會比賽。

③“我的科技夢想”宣講。

注：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動。

活動評價：

活動中教師依據觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表（見下表）。活動后根據學生

在活動中的表現綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分“優良”、“較好”及“努力”

三級。同時教師根據以上內容對學生的語文閱讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為

“努力”的學生要具體分析優缺點及其形成的原因，并有針對性地制定出改進計劃和實施保

障。

附：初中生語文閱讀能力形成綜合評價表

初中生語文閱讀能力形成綜合評價表

年班姓名

評價評價等級得分

評價指標權重

內容優良較好努力

閱閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于400字。

方

%

閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。

%

閱讀中根據不同的文本形式調整閱讀方式。

%

閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。

%

閱讀中能夠根據閱讀需要合理調整閱讀速度。

%

閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句。

%

閱讀中能夠根據不同的閱讀目標使用不同的閱讀方

式。%

閱讀閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯想等思維活動。

策略%

閱讀中能夠抓住文章中的關鍵句、主旨句。

%

閱讀中能夠注意從整體把握文章的內容。

%

喜歡書籍，積極參加閱讀活動。

%

閱讀的內容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。

%

閱讀閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。

興趣%

閱讀中注意力集中，思維活躍。

%

通過閱讀能夠產生愉悅感、成就感。

%

能夠利用字典等工具書幫助閱讀。

%

能夠根據需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。

%

閱讀閱讀后習慣談論、思考閱讀的內容。

習慣%

基本養成每天讀書看報的習慣。

%

能夠利用圖書館、網絡等信息渠道進行閱讀，查找資

料。%

學生

自評

家長

評價

四、初中生閱讀能力的測試

閱讀的過程與閱讀能力

閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關的。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整

體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發散延伸。

從學習者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構建認知的過程。積累知

識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學、文化、歷史、科學知識等。理解

是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識的積累和理解是密切相關的。鑒賞評價是

指對文本的語言、構思、材料、觀點的賞析和評價。構建認知既包括理解和鑒賞評價還指通

過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟；并對閱讀的學習過程有新的體驗和認識。

這個過程的每個要素都可以作為測試的內容。據此，我們可以把測試中的閱讀能力分解為理

解能力、鑒賞評價能力、發散延伸能力。

測試的文本類型及測試內容

目前是怎樣測試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國中考閱讀試卷做分析的依據。

其測試的文本類型及測試內容主要如下：

（-）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品）

1.概括詩詞內容如：某首詞的上闕寫的是什么，下闕寫的是什么。概括詩人在詩中寫

的所見所聞等。

2.理解思想感情如：詩中用了兩個典故各抒發了什么感情。

3.賞析詞句如：說說詩中加點詞的作用，賞析某一兩句的妙處。

4.分析寫法如：詩歌用了反襯的手法，結合詩句簡要分析。

5.描寫畫面如：發揮你的聯想和想象描述某一詩句展現的畫面。

（二）文言文（多選150-400字的淺易短文，有的加注）

1.文言虛詞和實詞

虛詞主要有：之、其、以、于、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。

實詞大致涉及200-300個常用詞

2、翻譯語句（最少4個字，最多25個字）如：“長煙一空”“三人行，必有我師焉;

擇其善者而從之，其不善者而改之。”

3、知識積累主要涉及文學常識、成語典故兩方面。

4、文意的理解涉及主要內容、人物特點、結構層次、思想感情等。

5、寫法分析如：文章寫法的主要特點是什么，舉例說明。

6、發散拓展如：就文章的某一點，聯系生活實際，談談自己的想法。

（三）現代文學作品

用于測試初中生閱讀能力的文學作品涉及敘事類散文、抒情類散文、寫景類散文和小說。

選材的內容依次為：家庭生活、對人生的思考、自然天地、學校生活、社會生活等。

測試內容主要是：詞句的理解、要點的提取、結構的梳理、內容的概括與解釋、寫法的

分析、作品的感受等。

測試題型為：判斷題、簡答題、表述分析題。

（四）說明文

選材內容依次為：科技環保、自然現象、文化風俗、建筑、動物世界等。

測試內容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對象的特征、說明的

順序、要點概括、信息推斷等。

（五）議論文

初中議論文測試大多選自報刊時文和隨筆，篇幅較短，結構也比較簡單。選材依次為：

人生價值與生活態度、教育與治學、社會與自然等。

測試內容主要是：文章中心論點的把握、議論層次與內容的分析、詞句的理解、作品的

感受等

閱讀測試點的分析

不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的，但仔細對比，只是說法和分類有異，實

質是大同小異。下邊介紹幾種分析。

一、三分法一一經合組織的閱讀測試plsa

（一）獲取信息：在文章中找出一個或多個信息。

影響獲取信息任務的難度要素：

1.找信息的數量

2.找信息的條件數量

3.找出的信息排序的要求

4.信息的凸顯性

5.對上下文熟悉的程度

6.文章的復雜性

7.迷惑性信息的出現和強度。

獲取信息題難度的五個等級

1,找一項或多項獨立明晰的陳述性信息。

2.每項信息對應不同標準，處理迷惑性信息。

3.認出信息間的關系，每個信息對應不同的標準，處理迷惑性信息。

4.找出、排列、聯接多個內隱信息，信息對應多個標準，并在不熟悉的文章中，推斷

哪些信息與任務有關。

5.找出、排列、聯接多個內隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任

務有關。處理各種似是而非的迷惑性信息。

（二）理解文意：指建構意義和從文章中一個、多個部分中作出推斷和解釋。

影響理解文意任務難度的要素：

1.理解的類型（容易的一文章的主要意思一文章內部的關系一上下文中語句的意義一

類推、推理一難的）

2.文章的長度

3.思想與信息的明晰度

4.迷惑性信息的多少

5.文章的熟悉度。

理解文意題難度的五個等級

1.文章是熟悉的話題，認定主題與作者的意圖，有關的信息在文中凸顯。

2.認定文章的主要思想，理解結構關系，或作簡單的分類，或在局部中解釋意義，有

關信息不凸顯，只要做簡單的推理。

3.聯系各部分認定文章的主要思想，理解某個關系，解釋詞語的意思，考慮多種標準

進行比較、分類，處理迷惑性信息。

4.運用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運用分類，依靠文章整體解釋部分的意

義，處理含糊，與預期相反的思想及消極的思想。

5.解釋有細微差別的語言的意義，或說明對文章的充分和詳細的理解。

（三）思考評價：指把文章和自己的經驗、知識及思想聯系起來。

影響思考評價任務的難度要素：

1.思考類型（最容易的一把文章和經驗簡單連接和解釋一一要求假設和評價）

2.文章以外的知識的熟悉

3.文章的難度

4.理解的水平

5.把任務和文章共有的因素聯系起來的明晰度。

思考類型題難度的五個等級水平

1.把文章的信息和日常的知識聯系起來。

2.把文章和外部信息進行比較、連接，或運用經驗和態度來解釋文章的特點。

3.連接、比較、解釋或評價文章的特點，說明對文章的詳細理解并與日常知識聯系起

來，或利用不尋常的知識。

4.運用知識進行假定或批評性地評價文章，精確理解又長又難的文章的意義來聯系生

活。

運用專業知識進行批評性評價和假設,依靠對又長又難文章的深刻理解來處理和預想相

反的概念。

二、九分法

我國的莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示：

類別子活動名稱與測試點

文章微觀理解文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）

閱讀文章語境的理解與連貫性推理（指代內容、句間的意義關系）

文章布局謀篇的理解（層次結構）

文章宏觀

文章寫作意圖與表現手法的理解（作者的寫作意圖，對人物、

結構性閱讀

事件的觀點：文章寫法等）

文章重點信息的把握（根據要求提取相關信息）

文章宏觀

文章潛在信息的推論（通過推理得知文章中沒有明確表達的信

信息性閱讀

息）

文章評價性

文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷）

閱讀

文章發散性

文章獨特的領悟與遷移（聯想延伸有意義、獨特）

閱讀

三、四分法

美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯系自身、

作出評價。

整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體并形成對文章

的初步理解。這種考查，會讓學生為文章加個題目或是思考故事的主題。再如：用一段話

概述故事的主要內容。下面哪個選項最恰當地表達了故事的主題？寫一段話來描述文章大

體上寫了什么。這篇文章想告訴你什么？介紹一下文章的主要人物等等。

形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎上進行擴展，對所讀內容形成更為完

整的理解。讀者不僅要關注文本的特定部分，還要把文本的各個部分聯系起來。測試這方

面的問題包括推理兩個信息之間的關系、為人物的行為或是事情的發展的原因找到依據。

再如：什么事情標志著情節的轉折？什么導致了人物?

這件事發生的原因是什么？的意義是什么？這個人物是哪種類型的人？

解釋一下。在這份說明書中采取這個步驟會導致什么結果？

聯系自身就是要在讀者和文本之間建立聯系，要超越文本去思考，將文本與現實生

活相聯系。同時所有學生的回答必須以文本為基礎。如：文章中移民的生活方式和我們現在

的生活方式有很多不一樣的地方，至少舉出其中的兩點。你喜歡生活在殖民時代嗎？請根

據你對文章的理解來回答。在這個故事里，兩個人物選擇了不同的解決問題的方法。哪個

方法更有效？你有別的好方法嗎？并說明理由。

作出評價就是要讀者對文本進行批判性地衡量、比較，并了解反語、幽默這類手法的效

果。這要求讀者跳出文本，客觀地看待它。測試問題會要求讀者能根據特定的目的來評判文

本的用處、能評價文本的語言及其組織結構、能評價作者的寫作目的和風格。有些問題要求

讀者聯系前后文或其他文章來回答。如：比較一下這本雜志中這篇文章和另一篇的結構。對

來說這有什么作用？為什么？作者對（諷刺、象征、幽默）的運用恰當

嗎？說明理由。作者的觀點是什么？對這個觀點你有審美看法。這條信息對來說

有用嗎？說明理由等等。

比較上邊的分析，我們把鑒賞評價和發散延伸單列出來，剩下的要素分為獲取信息和理

解信息兩個方面。獲取信息又分為：信息的檢索確認（找出需要的信息，明確該信息是什

么）、信息的推斷（把文章中的隱性信息推斷出來并明確意義）。理解信息分為：信息的

解釋（解釋詞語句的意思和作用）信息的分析概括（對文章事件、人物的認識，對結構、

中心、寫法的把握）。這樣，閱讀理解能力訓練分4個點，思路清晰，便于落實。當然具

體到某一道測試題，測試點會有交叉的情況。

閱讀能力測試是一個層級系統，其結構圖如下：

閱讀延伸發散能力（聯系自己的生活體驗產生新的感悟）

語文解題方法歸類（一）

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物

抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對

比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近

到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀

貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正

反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；特殊含義（否定、諷刺、反語）

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

二十四、其他：

（一）

某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置

懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論

文、記敘文、小說）

（二）

修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了+對象+特性

3；設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

（三）

句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。

答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）

某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度,

表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）

一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一

致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）

段意的歸納

1.記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間+地點）+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，

格式：說明（介紹）+說明對象+說明內容（特點）

3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，

格式：用什么論證方法證明了（論證了）+論點

徐老師友情提示：這些解題思路僅供參考，不是說掌握了這些解題思路就能學好語文，

它只是應試背景下的一種無奈之舉，希望能幫助同學解決一些應試中的實際問題。其實學好

語文是要靠不斷的語言積累，大量的閱讀，不斷的創作練習，才能獲得實質性提高。

初中語文閱讀理解一一典型題解法（二）

友情提示：希家長將相關資料下載，并幫助孩子掌握做題要領。

一、語段閱讀題答題總原則：

1、先讀題后讀文。讀題時注意從題干中找出“題眼”（即答題關鍵點），帶著問題讀文，

使閱讀具有明確的目標。

2、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。

3、準備答題時，必須再次細讀題目，找準“題眼”。

4、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全

文。

二、詞曲小知識

詞牌名（或曲牌名）表示詞（或曲）的格律，而題目則限定詞（或曲）的內容。

三、引號的作用：

1、表引用（引用人物對話、詩文句等）；

2、表特定稱謂（特殊含義）；

3、表否定、反語、諷刺等意味；

4、表強調。

四、限字題的解答：

1、根據題目要求作完全準確的表述（此時不要過多地考慮字數的多少）；

2、對照字數要求進行簡縮：①去除無關緊要的修飾語，②多音節詞改為單音節詞，③用簡

稱（尤其是地名）。

3、將符合題意和字數要求的句子連起來讀一遍，看是否有語病，如有，必須修改。要做到

句子簡明、完整、通順、明確。

五、擬寫標語題：

1、語句必須簡短、精煉；

2、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對偶句、對稱句，也可巧妙地應用詩文名

句、諺語、歇后語等稍作改動以切合語境。

六、仿寫句子：

1、仔細分析例句格式。注意例句所用的修辭手法（如比喻）和用詞特點（如疊詞）等。

2、如果是續寫性仿句，還要注意語意的連貫一致。

七、口頭表達題（如詢問、交談、電話交流等場景對話）

1、稱呼：準確，體現人物關系；

2、結合提示語境，表意必須明確；

3、語氣必須符合身份，切忌成人化、打官腔；

4、注意文明禮貌用語的使用。

八、詞語的比較（選詞填空）：

1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩

的方面的區別。

2、選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。

九、根據文意給相關名詞下定義：

以給“轉基因作物”下定義為例。

1、格式A：轉基因作物是一種.......的作物。格式B：一種........的作物叫做轉基因

作物。

2、注意點：下定義必須把握住事物的本質屬性，如“作物”就是“轉基因作物”的本質屬

性；“數學方法”就是“統籌方法”的本質屬性。

十、文段中關鍵詞語、短句的分析：

在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應

貫徹這樣的原則：

詞不離句一句不離段一段不離篇

也就是說一定要結合具體語境來考慮。

十一、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：

解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特

殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一

文中“實在是標致極了”一句中的“標致”。

十二、語句作用、含義分析題：

1、句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但……

而且……”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。

2、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就

是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見佳，我以為"一句是為旗幟鮮明

地強調作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價是“并不見佳”。

3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手

法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句

表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……

4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。

5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準

確、生動）。

6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的

特點等。

7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）

以及議論文語言的特色。

8、關鍵句子￡要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結

全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用

各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別

是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間

流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

十三、指明語句所用的寫作方法：

一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。

十四、社會環境描寫的主要作用：

1、交代作品的時代背景。

2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣

的社會現實。

十五、自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：

1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；

2、推動情節發展；

3、渲染氣氛；

4、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

5、突出、深化主題。

十六、句子在文章結構上的作用分析：

1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；

2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；

3、對上下文：承上啟下（過渡）。

十七、句子比較分析題：

常見題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個好？

答題方法及步驟：

1、表明觀點（行不行，哪個好）；

2、分析原句優點；

3、分析改句缺點。

十八、用自己的話回答問題：

1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示

你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；

2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法：

①概括大意法，適用于原文相關句子較長的情況；

②翻譯句子法，適用于文言文語段；

③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞；

④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目

又要求作出明確表達的情況。

十九、文段中主人公的判斷

原則：必須依據本文的主題。

例如：《七根火柴》一一無名戰士；《一件小事》一一“我”。

散文（包括雜文、通訊、一般記敘文）中的“我”等于作者本人；而小說中的“我”不等于

作者本人，而是作者在生活的基礎上通過虛構塑造出來的人物形象。

二十、評價作家作品：

1、應以對作家、作品的進步性作肯定性評價為主；

2、對作家、作品的局限性應點到為止，重點在于歷史局限性。

二-一、給文段擬題：

1、看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。

2、語言要求簡練，一般在6個字左右。

二十二、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

1、用第一人稱；

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談

理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

二十三、根據語境，補寫心理活動：

1、必須用第一人稱；

2、必須仔細研讀具體語境。

二十四、根據短文提出的觀點補充舉例：

1、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事

件，切忌張冠李戴。

2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是

胡編亂造的。

3、格式：人物+事例+簡短評價

二十五、文段中事例的概括：

1、必須包含兩個要素：人物+事情；

2、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

二十六、劃分段落、層次，概括段意、層意：

要注意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表

地點轉換的語句，還要注意人物出場的先后順序。

二十七、提煉中心、主題：

要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常

用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，

等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、

揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。

二十八、判斷文段的說明中心（說明內容）：

答題方式：

1、實物說明文：說明對象+對象的特征

2、事理說明文：關于..........的道理（原因、方法、原理等）

3、程序說明文：..........的操作或實驗或制作的過程

二十九、說明方法及其作用分析的常用答題格式：

本句用了的說明方法，生動形象、具體直觀、深入淺出（科學準確）地說明了

（說明內容），使讀者。

三十、說明文中詞語作用的認識與辨析：

主要有兩種題型：

A、“XX”詞好在哪里？

★答題方式：用了“><><”詞，生動地（準確地）說明了……事物的……特征，能夠激發讀

者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。

B、“XX”詞能不能刪掉？

★答題方式：①不能，用了“XX”詞，生動地說明了……，能夠激發讀者的興趣，去掉就

沒有這種效果。

②不能，刪掉“XX”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化；用了“XX”詞，

準確地說明了……，符合實際情況，留有余地，具有科學性。

備注：以上解題思路僅供家長參考，每個孩子針對自己存在的問題做適當調整，其實學好語

文關鍵，還是上課認真把握老師賞析文章的思路，注重平時字詞句的積累，拓寬閱讀面，并

不斷練筆，培養學習語文的興趣，才能真正提高語文水平。

初中語文閱讀理解一一典型題解法（三）

友情提示：希家長將相關資料下載，并幫助孩子掌握做題要領。

三十一、文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：

1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；

2、一般是望前找；

3、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

三十二、說明文中的主觀題及其解答：

著重要表現創新意識、科學精神。

主要題型：

1、對文中的內容進行簡明、準確的改寫。如：根據提示給事物下定義、文字圖表式處

理、圖表文字化、簡要概述所舉例子等。

2、對文中內容進行合理的補寫。如：加標題、結合語境補寫句子、對文章說明的對象按要

求進行補充說明。

3、聯系實際舉例說明。（要符合文段的說明中心的要求）

4、對文章說明的現象提出合理化建議與設想。（要有科學性，切忌胡編亂造）

5、對語言的表達特色進行評說。（結合說明順序、說明方法、說明文語言特色來考慮）

三十三、識別或提煉中心論點、分論點：

1、論點出現的形式和位置

論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是較完整的句子。

位置：①標題、②★開頭、③★篇末、④論述過程中（注意承上啟下的過渡句）、⑤表述不

集中，需要概括

2、當碰到文中沒有現成的表達論點的句子時，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在

準確理解全文內容的基礎上，抽取文章核心，依據論題和論據，參考作者要解決的問題，準

確判斷和提煉作者的觀點，然后用自己的話加以概括。

3、要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡

潔、最明確的句子。

三十四、分析論據與論點的關系：

答題方式：本文（段）的論點是，這里所列舉的……屬（事實或道理）論

據，是為了從（反面或正面）證明這個論點，……

三十五、辨識論證方法，分析其作用：

1、回答這類問題，首先需要明確常見的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后

結合語境，具體內容具體分析。

2、答題方式：這一段（一句）運用了論證方法，論證了……（論點），顯得……（好

處）。

三十六、仿照原文中表述論點（分論點）的句式，提出自己的一個觀點：

1、回答這類問題，首先要整體感知文章的內容，再根據閱讀文章的啟示獲取獨特體驗，最

后用規定的句式表述出來，并構成一個論點（分論點）。

2、這種題目既考查聯想能力，又考查語言表達能力，還考查把握分論點與中心論點關系的

能力。

三十七、評價文段的觀點（需闡述理由）：

回答這樣的問題，需要弄清楚原文的結構、材料、觀點之間的關系。回答時一定要有所分析、

概括，切忌一抄了事。

三十八、開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、

閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面：1、要

求根據選文材料談看法、感受和啟示；2、結合實際闡述對選文內容的理解；3、對文中的

人物進行評說；4、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；5、

聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；6、調動知識的積累，考查選文材料由

內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、

名句等）；7、發揮聯想、想像補寫有關內容；8、對文中的藝術手法或美點進行賞析。

備注：以上解題思路僅供家長參考，每個孩子針對自己存在的問題做適當調整，其實學好語

文關鍵，還是上課認真把握老師賞析文章的思路，注重平時字詞句的積累，拓寬閱讀面，并

不斷練筆，培養學習語文的興趣，才能真正提高語文水平。

初中語文閱讀理解題方法

一、初中語文基礎知識點歸納第一部分L二種常見敘事線索：物線、情線。2.二種語言

類型：口語、書面語。3.二種論證方式：立論、駁論。4.二種說明語言：平實、生動。5.

二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。6.二種環境描寫：自然環境描寫一烘托人物

一、初中語文基礎知識點歸納

第一部分

1.二種常見敘事線索：物線、情線。

2.二種語言類型：口語、書面語。

3.二種論證方式：立論、駁論。

4.二種說明語言：平實、生動。

5.二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。

6.二種環境描寫：自然環境描寫一烘托人物心情，渲染氣氛。

7.社會環境描寫一交代時代背景。

8.二種論據形式：事實論據、道理論據。

第二部分

1.三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。

1.三種感情色彩：褒義、貶義、中性。

2.小說三要素：人物（根據能否表現小說主題思想確定主要人物）情節（開端/

發展/高潮/結局）環境（自然環境/社會環境。）

3.人物主要掌握通過適當的描寫方法、角度刻畫人物形象，反映人物思想性格的

閱讀技巧。

4.情節主要了解各部分的基本內容及理解、分析小說情節的方法、技巧。

5.開端交代背景，鋪墊下文。

例：《孔乙己》開端部分敘寫咸亨酒店的格局和兩種不同身份、地位的酒客（短衣幫、長衫

主顧）來往的情景，交代了當時貧富懸殊、階級對立的社會背景，為下文孔乙己這一特殊的

人物的出場作下鋪墊。

6.發展刻畫人物，反映性格。

例：《孔乙己》發展部分敘寫孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過刻畫孔乙

己的肖像、神態、動作、語言等，揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸

惡勞的思想性格。

7.高潮表現沖突，揭示主題。

例：《孔乙己》高潮部分敘寫