Page1《相識負數》教案教學目標1、學問與技能引導學生在熟識的生活情境中初步相識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。2、過程、實力與方法通過舉例分析，學生感受到數學與日常生活的聯系，激發學生學習數學的愛好。使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。3、情感、看法與價值觀結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教化；培育學生良好的數學情感和數學看法。教學重點在現實情景中應用負數，體驗負數。教學難點用正負數來表示一些相反意義的量，體驗負數的意義。教學打算教學掛圖、溫度計、計算機及課件等。教學方法講授法、探討法、實踐法。教學過程一、創設情境，引入新課1．猜謎語。談話：同學們，剛才一上課就做了一組相反的動作，是什么？（起立，坐下）今日的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反）2．情境圖。談話：請觀賞圖片（課件出示主題圖）大家看，在這里有四幅圖，每一幅圖的小摯友有什么不同？在每一幅圖中的溫度表顯示的是多少度？讓我們細致視察一下，說一說你都發覺了什么？課件出示主題圖，學生視察并溝通圖中的信息。小結：下面，就請同學們回答每幅圖中所表示的溫度是多少，用什么方法表示比較合適呢？二、新知探究，合作學習1．表示相反意義的量。（1）引入例1。出示教材第6頁例1?？礈囟扔嬚f說你對“零上5℃”與“零下℃”的理解。零上5℃比0℃高5℃，零下5℃比0℃低5℃。指出：這些相反的詞語和詳細的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）“零上溫度”與“零下溫度”是具有相反意義的量。（2）嘗試。請舉例說一說相反意義的量。（3）嘗試溝通。學生把各自的相反意義的量展示給同學們，共同訂正。（4）教學例2。出示例題，如何在直線上表示相反意義的量。a．讀題，理解題意。迪迪從校門口向東走了3米，強強從校門口向西走了3米。b．小組合作，組內溝通。c．小組匯報，集體訂正。d．明確把校門口定為分界線，左邊是西，右邊是東。小結：“向東路程”與“向西路程”是具有相反意義的量。2．相識正、負數。（1）引入正、負數。在數軸上表示正負數的。談話：這組相反意義的量上怎么表示呢？為了表示具有相反意義的量，我們把一種意義的量規定為正，用如3，5等數來表示，這樣的數是整數，正數千米有時也可以寫上“＋”（正號）；把另一種意義相反的量規定為負，在數的千米寫上“－”（負號）來表示，如﹣3，﹣5等，這樣的數是負數。像“＋3”，“﹣3”這樣的數，分別讀做“正三”、“負三”。我們可以把3前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：3），其實，過去我們相識的許多書都是正數。明確“0”既不是正數，也不是負數，是正、負數的分界點。（2）試一試。請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。寫完后，溝通、檢查、訂正。3．聯系實際，加深相識。（1）教學例3。生活中還有哪些量可以用正數與負數表示？（2）聯系生活實際舉出一組相反意義的量，用正、負數來表示。①同桌溝通。②全班溝通。依據學生發言板書。強調指出：像過去我們熟識的這些整數、小數、分數等都是正數，也叫正整數、正小數、正分數；在它們的前面添上負號，就成了負整數、負小數、負分數，統稱負數。4．進一步相識“0”（1）0是什么數，同桌探討。（2）0表示什么也沒有，它作為正數和負數的分界點，0既不是正數，也不是負數。（3）提升相識。請學生視察這條線，說一說有什么發覺？在學生發言的基礎上，強調：以“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。（4）總結歸納?！?”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。正數大于0，負數小于0。三、分層練習、拓展思維。談話：在剛才的探究中，大家做得特別好，但是數學的探究之路往往并不是一帆風順的，到處充溢著泥濘和險關，不知道大家有沒有信念和志氣去迎接挑戰呢？現在就起先我們的挑戰之旅。1．教材第7頁第1至4題。2．這里天津零下6℃，記作_________℃，西安6℃都記作6℃行嗎？為什么？應當怎樣表示？3．表示海拔高度。通常，我們規定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米，可以記作_____________。比還平面低155米，通常稱為海拔負155米，記作________米。4、你會看溫度計嗎？四、課堂小結同學們通過本課的學習你有什么收獲？請說一說。“0”既不是正數也不是負數，是正、負數的分界點。像過去我們熟識的這些整數、小數、分數等都是正數，也叫正整數、正小數、正分數；在它們的前面添上負號，就成了負整數、負小數、負分數，統稱負數。五、思維訓練1．任何一個負數都比正數小。（）2．一個數不是正數就是負數。（）3．因為“4”前面沒有“＋”號，所以“4”不是正數。（）4．上車5人記作“＋5人”，則下車4人記作“－4人”。（）5．正數都比0大，負數都比0小。（）6．5゜C和＋5゜C所表示的氣溫一樣高。（