泓域文案·高效的文案寫作服務平臺PAGE教育協同育人的實踐路徑與實施策略目錄TOC\o"1-4"\z\u一、推動教育公平，縮小城鄉、區域教育差距 4二、整合師資力量，提升教師整體素質 5三、教育協同育人的模式 6四、教師作為教育協同的組織者 8五、協同育人效果的長期性與復雜性 8六、教育協同育人的組織結構 9七、家庭和社區的支持作用 11八、政策保障的不足 12九、挑戰與對策 13十、政府部門的角色與責任 14十一、數據共享與互通的主要機制與模式 15十二、協同育人的內涵與理論基礎 17十三、教育協同育人的實施路徑 17十四、教育協同育人的文化建設 19十五、多元化協同育人模式的深化與拓展 20十六、教育評估與反饋機制的優化與智能化 22十七、確立教育協同育人的組織結構 23

前言隨著知識的更新換代速度加快和社會結構的變化，教育不再是一個固定時期內的任務，而是一個貫穿終身的過程。教育協同育人將逐步向終身教育體系轉型，鼓勵學生在不同階段、不同領域持續學習和發展。未來，學校、社區、社會培訓機構以及企業將共同構建終身學習平臺，為社會成員提供更多的教育機會和資源支持。跨領域的教育模式將著重提升學生的創新能力和解決實際問題的能力。例如，人工智能、金融、文化創意等學科將不斷融入不同的專業課程，使學生具備多元化的技能，能夠在未來職場中靈活應對復雜的工作需求。通過這種跨學科的融合，學生不僅能夠掌握專業知識，還能夠培養跨領域思維，打破傳統教育框架的局限。未來，教育協同育人的反饋機制將向智能化方向發展。借助大數據、AI等技術，教育者可以實時獲取學生的學習進展、情感狀態等信息，及時調整教育策略和方法。智能化反饋不僅能夠幫助教師更好地了解學生的學習需求，還能為學生提供個性化的學習建議，促進學生自主學習。本文僅供參考、學習、交流使用，對文中內容的準確性不作任何保證，不構成相關領域的建議和依據。

推動教育公平，縮小城鄉、區域教育差距1、促進教育資源的均衡配置教育協同育人目標之一是實現教育資源的均衡配置，尤其是在城鄉、區域之間的差距問題上。學校、政府和社會應攜手努力，通過政策引導與資源調配，確保優質教育資源的共享。加大對貧困地區的教育投入，鼓勵優秀教師赴基層地區支教，提升這些地區的教育水平。同時，互聯網技術的發展為教育資源的共享提供了新的可能，在線教育、遠程教學等形式可以突破時間和地域的限制，幫助更多地區的學生享受到優質的教育資源。2、減少教育機會的不平等教育機會的不平等是導致社會階層固化的重要因素，協同育人目標之一便是通過多方合作，確保每個學生都能享有平等的教育機會。學校應提供多元化的教學模式，確保每個學生都能夠根據自身特點選擇適合自己的教育路徑。家庭則應關注子女的教育需求，努力創造有利的家庭教育環境，避免因家庭背景差異而影響子女的教育機會。社會也應提供各種獎學金、助學金、志愿服務等支持，確保每一個孩子都能公平地享受到教育資源，培養他們實現個人夢想的機會。3、促進貧困地區學生的全面發展針對貧困地區的學生，教育協同育人應注重提供更多的成長機會。除了政府增加教育投入外，社會各界也應參與到教育扶貧工作中，通過捐資助學、志愿教學、教育資源下沉等方式，幫助貧困地區的學生獲得更好的教育。同時，家庭應注重對孩子的教育支持，鼓勵孩子在困境中努力克服困難、追求卓越。此外，學校應為貧困地區的學生創造更多的自我展示機會，幫助他們提升自信心，增強他們的社會參與感和集體歸屬感。通過這些目標的實施，教育協同育人能夠促進學生在知識、能力和品德等方面的全面發展，為社會培養出更多德才兼備、具有創新精神和社會責任感的人才。整合師資力量，提升教師整體素質1、推動教師培訓合作機制教師是教育資源的核心要素，整合教師資源必須從提升教師素質入手。通過建立統一的教師培訓合作機制，開展跨校、跨地區的教師交流與培訓，能夠有效提高教師的專業水平和教育教學能力。不同地區、不同學校的教師在培訓過程中能夠相互學習、互相借鑒，形成優勢互補。例如，舉辦跨區域的教師培訓班，邀請知名教育專家為教師授課，分享先進的教育理念和教學方法，使教師不斷更新教育理念，提升專業能力，從而推動教育協同育人策略的實施。2、實施教師輪崗與交流機制教師資源的合理流動可以打破單一教育體系中存在的局限性。通過實施教師輪崗和交流機制，能夠讓教師們在不同學校、不同地區間進行交流合作，豐富教學經驗，提高其綜合素質。這種方式不僅能夠讓優秀教師的教學方法和理念得到更廣泛的傳播，也能使教師獲得更廣泛的職業發展機會，激發他們的教育熱情和創新能力。同時，教師輪崗能夠有效解決部分學校教師短缺或教學質量低的問題，推動教育資源在不同地區的均衡配置。3、建立多元化師資引進和評價機制為了整合和優化教師資源，各地應根據不同學校的實際需求，建立多元化的師資引進機制。除了引進基礎教育領域的專業教師外，還應注重引進行業專家和具有實踐經驗的社會人士，以增強學生的實用技能教育。此外，應根據教師的教學成果、創新能力和社會服務等多方面進行綜合評價，激勵教師不斷提高自身的職業素養。通過這樣的評價機制，不僅能夠優化教師的結構配置，還能提高教師的積極性和教學質量，從而推動教育協同育人的實施效果。教育協同育人的模式1、學校主導型協同育人模式在這種模式下，學校是教育的主導力量，負責整體教育規劃和實施，家庭和社會則作為支持和補充力量參與其中。學校主導型協同育人模式強調學校在教學、德育、心理輔導等方面的綜合作用，同時注重家校合作與社會參與的協同作用。在這種模式下，學校通常會與家庭、社區等建立長期的合作關系，定期開展家校互動活動，邀請社會資源為學生提供更多的發展機會。2、家庭主導型協同育人模式家庭主導型協同育人模式中，家庭是教育的核心力量，學校和社會則起到輔助作用。在這種模式下，家長通過家庭教育、情感支持和行為引導，成為學生成長中的關鍵引導者。學校在這一模式下主要扮演支持和服務的角色，幫助家長理解教育的理念與方法，提供資源支持。社會則為家庭提供多樣化的教育服務，包括社區活動、家長學校等，進一步增強家庭教育的效果。3、社會主導型協同育人模式在社會主導型協同育人模式中，社會組織、企業和公共服務機構等成為教育的主導力量，學校和家庭作為協同支持的角色。這一模式強調社會資源的引導和利用，社會各界通過公益項目、志愿者服務、社會實踐等形式，參與學生的教育和成長過程。在這種模式下，學校的作用更多的是搭建平臺和提供管理，家庭則提供情感支持和必要的資源補充。社會主導型模式能夠有效利用社會資源，拓寬學生的發展視野，幫助他們形成更廣泛的社會認知和實際能力。教師作為教育協同的組織者1、教師在協同育人中的組織引領作用教師在教育協同育人過程中，不僅承擔著教學任務，還需作為教育活動的組織者，統籌和引導學生的學習、發展與思維的拓展。教師應當根據學生的個性特點、興趣愛好以及學科要求，設計和規劃合適的教學內容，創設有利的教育環境，使學生能夠在協同合作中充分發揮自己的優勢。組織學生開展課堂內外的互動式學習、團隊合作、研討交流等活動，教師通過靈活的教學組織形式，培養學生的合作精神和創新能力。2、教師與其他教育主體的協同合作在實現教育協同育人的過程中，教師不僅要與學生之間建立緊密的合作關系，還要與家長、社會、同行及各類教育資源進行合作。教師應主動與家長溝通，共同探討學生的成長問題，形成家庭與學校教育的有效銜接。此外，教師還要參與學科組、教學團隊的協作與交流，在同行之間共享教學經驗，更新教育理念與方法，借助社會資源與社區支持，為學生創造更好的學習機會與條件。協同育人效果的長期性與復雜性1、協同育人的效果難以立竿見影教育協同育人的效果通常需要長時間的積累和沉淀，而教育改革本身就是一個長期的過程。許多教育改革舉措和育人模式在短期內難以產生明顯效果，這使得教育工作者、家長和社會對協同育人產生疑慮。對于教育者而言，長時間的看不到立竿見影的成果容易導致他們在執行過程中出現松懈，影響了協同育人戰略的持續性。2、協同育人涉及的因素眾多且復雜教育協同育人涉及學校、家庭、社會等多個方面的合作，每一個參與主體都有不同的需求和期望，而這些需求和期望并不總是完全一致的。協調這些因素并確保各方的有效合作和共贏是一個復雜的系統工程，且牽涉到教育理念、文化背景、政策支持等多個層面的調整和配合。如此復雜的合作模式使得協同育人的實施充滿挑戰。教育協同育人面臨的主要挑戰涉及理念認知差異、合作機制缺失、教育資源不均衡、評估體系滯后、政策保障不足以及協同育人效果的長期性和復雜性。克服這些挑戰，需要各方共同努力，通過政策創新、資源整合和長效機制建設，推動協同育人理念的落實與發展。教育協同育人的組織結構1、教育協同育人的組織體系教育協同育人的組織結構是實施協同育人的基礎，涉及學校、家庭、社會、政府等多方力量的緊密合作。首先，學校是教育協同育人的主體力量，其內部組織應當以學生為中心，構建起教務、學工、心理、體育、社團等多方面的協同工作機制。此外，學校還應積極借助地方教育部門的支持，結合社會資源，建立聯合教育平臺。在這樣的框架下，各類角色及責任分工更加明確，有助于形成全方位、多層次的育人環境。家庭作為教育的重要組成部分，應在教育協同育人中發揮主導作用。父母應與學校保持緊密聯系，定期反饋孩子在家的表現，參與學校活動，充分支持孩子的學習與成長。社會力量，包括企業、社會組織等，也應當加入到協同育人的隊伍中，為學生提供實踐平臺，幫助學生在實際社會環境中學習與成長。2、跨界合作機制的建設跨界合作是教育協同育人的關鍵所在，旨在通過打破傳統教育模式中的單一邊界，實現教育資源和力量的高效整合與共享。學校、家庭、社會之間應當建立常態化的溝通與合作機制。具體而言，學校應通過定期的家校合作會議、座談會等形式，促使家長與教師建立起相互信任的關系，共同探討孩子的成長和教育問題。同時，學校應積極開展與社會各界的合作，設立社會實踐課程，引導學生在社區、企業等場所中進行實踐，培養其綜合素質。在此過程中，政府扮演著至關重要的角色。當出臺相關政策，明確各方在教育協同中的責任與義務，推動教育資源的優化配置。為學校提供必要的資金支持，并搭建教育協同育人的平臺，如建立教育信息共享系統，促進各方之間的數據流動與資源對接。3、信息化支持與平臺建設信息化技術的發展為教育協同育人的組織機制提供了新的支持。學校應利用信息化技術，建設集家校互動、資源共享、教育評價于一體的信息平臺。通過該平臺，家長、教師、學生和社會各方可以實時了解學生的學習進度、情感狀態以及各類教育活動的情況，實現教育活動的透明化、實時化。例如，家校溝通平臺可以為家長和教師提供一個方便的交流渠道，家長可以隨時了解學生的課堂表現，教師也可以及時向家長反饋學生的學習進展。這種互動不僅有助于家長對孩子教育的參與感，也有助于學校及時調整教育策略。此外，信息化平臺還能夠匯集來自社會、企業等的各類資源，為學生提供更多的實踐和實習機會，促進其全面發展。家庭和社區的支持作用1、家庭在協同育人中的支持與配合家庭作為孩子成長的第一環境，在協同育人過程中扮演著不可忽視的角色。家長應當與學校和社會保持良好的溝通與合作，共同關注孩子的學習和成長。家長可以通過參與學校的家長委員會、家長學校等活動，了解學校的教育理念與育人目標，從而為孩子提供更合適的支持和幫助。家庭教育不僅是孩子知識和技能的培養，更是孩子人格、品德、情感等方面的塑造。2、社區在協同育人中的作用與功能社區作為社會的基礎單元，是學生日常生活的重要場所，也是學生社會化的重要途徑。社區通過組織文化活動、志愿服務、公益項目等，能夠為學生提供豐富的課外實踐平臺，促進學生的社會適應能力和集體主義精神的培養。同時，社區還可以成為家庭與學校之間的橋梁，發揮其在家庭教育和學校教育中的聯系紐帶作用。通過社區的力量，可以進一步加強協同育人的深度與廣度。3、家庭與社區的協同配合機制為了實現協同育人，家庭與社區的配合機制至關重要。家庭和社區應當通過信息共享、資源互補等方式，共同參與到孩子的教育過程中。在這一過程中，學校可以組織家庭和社區的聯動活動，如家長學校、社區活動日等，促進各方的相互理解和支持。此外，學校應當為家庭和社區提供必要的指導和支持，幫助家長和社區成員提升教育能力，從而形成全社會共同育人的良好局面。政策保障的不足1、政策支持的缺失盡管教育協同育人的理念已經在各級教育體系中得到廣泛宣傳，但在政策層面，具體的實施細則和保障措施依然不夠完善。許多地方缺乏針對性的政策文件，缺少系統性、長期性的政策支持，導致協同育人實踐過程中缺乏相應的制度保障。政策不完善、不穩定，使得教育協同育人難以持續推進，尤其在面對地方政府對協同育人支持力度不足的情況下，實施效果常常受到限制。2、資金投入的不足教育協同育人需要大量的資源投入，而當前政府和社會對該領域的資金支持并不充分。許多地方在協同育人方面的財政投入不足，社會組織的資金支持也較為有限。教育協同育人需要多方合作，需要為不同主體提供資源保障，但缺乏足夠的資金投入，使得相關項目難以有效開展，特別是一些貧困地區，難以通過協同育人彌補教育資源的短缺。挑戰與對策1、教育觀念的轉變挑戰雖然協同育人模式強調學生主體地位，但現實中仍然存在著教師主導、學生被動的傳統教育觀念。這種觀念的根深蒂固，使得一些教育者在實際教學中難以放手，讓學生成為真正的學習主體。因此，要實現學生主體地位的充分落實，首先需要教育工作者轉變教育理念，認識到學生是學習的主力軍，并為他們提供更多的自主選擇與發展空間。2、教育資源配置不均衡在一些地區或學校，由于教育資源配置不均衡，學生的主體地位難以得到有效保障。缺乏足夠的師資力量、教學設備以及社會實踐機會，會限制學生的發展空間。在這種情況下，學校需要通過優化教育資源配置，提供更多的學習支持與實踐機會，確保每個學生都能享有平等的教育資源。此外，學校還應積極爭取社會支持，拓寬學生的學習與實踐渠道。3、學生自主性不足的問題盡管學生主體地位已經得到越來越多的重視，但在實際操作中，一些學生的自主性仍然較差，依賴性較強。造成這一問題的原因多種多樣，包括家庭教育方式、學校教學方法等。為了增強學生的自主性，學校可以通過培養學生的自主學習能力、設置多樣化的學習任務、鼓勵學生參與到課堂討論與決策中來，逐步提高他們的自主性與責任感。政府部門的角色與責任1、政府在協同育人中的政策引領作用政府部門在推動協同育人中的角色至關重要，其主要職責是通過制定和落實相關政策、法規來為教育協同育人提供制度保障。通過建立完善的教育政策體系，政府能夠確保教育資源的合理配置和有效利用，從而引導各方主體的協同合作。特別是在教育理念、目標和方向的引導上，政府能夠起到宏觀層面的統籌作用，為實現教育育人目標奠定基礎。2、政府對資源的統籌與整合政府作為協調者，負責統籌各類教育資源，特別是資金、技術、教師資源等。在協同育人過程中，整合社會、學校、企業等各方資源，制定相應的支持政策。通過專項資金、項目支持等方式，有效解決資源不均衡問題，推動教育體系的良性發展。同時，通過建立區域合作機制，促進不同地區間教育資源的共享和互補，保障教育公平與質量。3、政府推動教育評價與監管政府部門還需通過建立健全的教育評價與監管體系，確保協同育人工作落實到位。通過對各參與主體的評估與考核，政府能夠及時發現問題并提出改進措施。特別是在高校和企業合作、社會組織參與等方面，加強監督，確保各方利益得到平衡，實現多方協作的長效機制。數據共享與互通的主要機制與模式1、教育數據的標準化與規范化要實現教育協同育人中的數據共享與互通，首先需要對教育數據進行標準化與規范化處理。教育數據的標準化是指通過統一的數據格式、接口和協議，確保不同教育主體之間的數據能夠有效對接和交換。具體來說，可以通過制定國家或行業層面的教育數據標準，明確數據收集、存儲、交換和分析的規則。此外，還需考慮數據的多維性與動態性，建立靈活的標準體系，適應不同教育階段和需求的變化。2、建設教育數據共享平臺為推動教育數據的共享與互通，需要建立一個高效、安全的數據共享平臺。這一平臺應該具備跨部門、跨領域的數據交換能力，能夠連接不同教育主體，打破信息孤島。平臺的設計要注重數據的采集、存儲、分析和應用等環節的完整性，確保數據的實時更新與準確性。同時，平臺的使用應注重用戶體驗，簡化操作流程，降低使用門檻，以便教育管理者、教師、學生和家長等多方主體都能方便地參與數據的共享和利用。3、利用云計算與大數據技術提升數據共享能力云計算與大數據技術的結合為教育協同育人中的數據共享提供了新的技術支撐。云計算可以為各教育主體提供靈活的存儲與計算資源，降低教育數據管理的成本，提升數據處理的效率。大數據技術則可以對海量的教育數據進行深度分析和挖掘，提供有價值的教育決策支持。通過這些技術手段，可以實現教育數據的實時更新、跨機構共享以及智能化分析，從而推動教育協同育人的深度發展。協同育人的內涵與理論基礎1、協同育人的內涵教育協同育人是指通過學校、家庭、社會等各方力量的密切合作與互動，共同促進學生全面發展的一種教育模式。其核心理念是將學生的成長視為一個系統工程，各教育主體在不同層面和領域上共同發力，形成教育合力。教育協同育人強調的是教育過程中多元主體的深度合作，不僅關注知識傳授，還注重學生的品德、能力、創新精神等多方面的培養。2、協同育人的理論基礎教育協同育人的理論基礎來源于多個領域的交叉。首先，系統理論為協同育人提供了理論支撐。系統理論認為，系統內各個元素通過相互作用和反饋，形成一個有機整體。在教育協同育人中，學校、家庭、社會等各方面的力量可以被視為不同的子系統，它們通過合作與互動促進學生的整體發展。其次，建構主義學習理論也為教育協同育人提供了理論依據。建構主義強調學生在主動參與、互動和合作中構建自己的知識體系，而協同育人的模式正是通過多方的合作與互動來支持學生的知識建構和能力發展。教育協同育人的實施路徑1、強化學校主導作用盡管教育協同育人強調多方合作，但學校依然是教育協同的核心主體，承擔著教育活動的主導責任。學校需要在協同育人的框架下，充分發揮組織和引導作用。學校可以通過設立專項合作項目、邀請社會和家庭成員參與到課堂與課外活動中等方式，推動協同教育的實施。此外，學校應加強與家庭和社會的溝通，搭建合作平臺，使教育過程更加透明和互動。2、建立完善的合作機制教育協同育人需要有一個健全的合作機制作為保障。學校、家庭、社會之間需要明確各自的責任與義務，形成制度化、規范化的合作方式。例如，學校可以定期舉辦家長會，邀請社會專家參與講座與交流，建立家長學校、社區合作教育等平臺，為各方提供溝通與合作的機會。此外，通過政策引導與資源配置，促進學校與社會各界的合作，推動協同育人的理念深入實施。3、加強教育信息化建設教育信息化為教育協同育人的實施提供了強有力的支持。信息技術可以打破地域與時間的限制，使得學校、家庭和社會能夠在虛擬空間中實現互動與合作。通過在線教育平臺、家校互聯系統等方式，學校可以更高效地傳遞信息，與家長和社會各界合作，為學生提供個性化的學習和發展建議。教育信息化不僅提高了教育資源的利用效率，也為協同育人的實現提供了更多的可能性。教育協同育人的文化建設1、協同育人理念的推廣教育協同育人的文化建設首先要從理念的普及開始。學校、家庭和社會應當共同推廣“以學生為本”的教育理念，強調學生的全面發展，而不僅僅局限于學術成績。學校可以通過開展講座、座談會、宣傳活動等方式，向教師、家長和社會普及教育協同育人的重要性和意義，增強他們的協作意識，形成共同育人的文化氛圍。在此過程中，學校還應鼓勵教師、家長與學生之間的積極互動，形成良好的教育生態。通過教師和家長的共同努力，學生能夠在家庭、學校和社會的共同作用下，全面發展，形成健全的人格。2、合作與信任的文化氛圍教育協同育人的實現離不開合作與信任的文化氛圍。在學校內部，教師之間、教師與管理人員之間、學生與教師之間應當保持良好的溝通與協作，形成團隊合作的氛圍。在家校合作中，家長與教師要建立信任關系，尊重彼此的教育方法和育人理念，形成教育合力。社會力量的參與也是教育協同育人文化建設的重要一環。社會組織、企業等應當主動為學生提供實踐平臺，同時也要理解學校和家庭的教育目標，尊重教育主體的意見，確保各方的合作能夠建立在信任和尊重的基礎上，促進教育的順利開展。3、文化認同與價值共建教育協同育人文化建設的核心在于文化認同與價值共建。學校、家庭和社會三者在協同育人過程中應當形成共識，認同共同的教育目標與價值觀念。學校應通過多種方式向學生傳遞“全人教育”的理念，培養學生的社會責任感、創新意識和團隊精神；家長則應注重對孩子情感、品德的培養，與學校教育目標保持一致。在社會層面，應當形成全民關注教育、共同參與育人的良好氛圍。企業、社會組織等應當通過各種形式為教育提供資源支持，幫助學生實現個性化發展。同時，媒體也可以積極宣傳教育協同育人的成功案例，進一步加強社會對教育的重視與參與。多元化協同育人模式的深化與拓展1、跨領域融合的教育模式逐步推廣隨著社會的進步和科技的發展，教育協同育人逐漸呈現出跨領域、跨學科的趨勢。未來，學校、企業、社會等多方主體的協作將更加緊密，形成不同學科和行業間的協同育人模式。各類教育資源的互通互聯，為學生提供了多維度的教育體驗。教育內容將不再局限于傳統的學科設置，更多的融合創新型課程、社會實踐以及企業參與課程的內容，培養學生的綜合素質。跨領域的教育模式將著重提升學生的創新能力和解決實際問題的能力。例如，人工智能、金融、文化創意等學科將不斷融入不同的專業課程，使學生具備多元化的技能，能夠在未來職場中靈活應對復雜的工作需求。通過這種跨學科的融合，學生不僅能夠掌握專業知識，還能夠培養跨領域思維，打破傳統教育框架的局限。2、教育共同體的形成與完善未來教育協同育人模式將逐步形成一個更加完整的教育共同體，不僅限于學校內部的師生合作，還包括外部資源的整合，如社會組織、文化機構、科技公司等的參與。教育共同體的建設將進一步推動不同利益相關方的合作，形成教育、家庭、社會、政府等多元力量共育的良性循環。這種共同體不僅僅是一個知識共享的平臺，更是一個價值觀培養和實踐基地。通過建立更廣泛的協作網絡，學校能夠更好地理解社會的需求，企業能夠提供更加精準的實習崗位和實踐機會，而學生則能夠在多方共同支持下實現自我成長和全面發展。3、信息技術的深度融合與賦能信息技術的發展為教育協同育人的未來提供了更多可能。虛擬現實（VR）、人工智能（AI）、大數據等新興技術將極大地改變教育的形式和內容。未來，信息技術將成為教育協同育人的重要工具，通過在線平臺、云計算等手段，實現教育資源的實時共享與互動，促進師生之間、學校與社會之間的合作。例如，AI智能教學系統能夠根據學生的學習進度和興趣，提供個性化的學習建議，幫助學生高效學習。而通過大數據的分析，教育管理者可以實時掌握學生的學習情況，優化教育資源的配置，提升教育質量。信息技術不僅能推動教育內容的創新，還能加強教育過程中的協同互動，激發學生自主學習的動力。教育評估與反饋機制的優化與智能化1、教育評價體系的綜合性與多維化隨著教育協同育人理念的深入人心，傳統的以考試成績為主要評價標準的教育評估方式已經難以滿足社會發展的需求。未來，教育評估將向更加綜合和多維的方向發展，不僅僅關注學生的學科成績，還將關注他們的創新能力、社會實踐經驗、團隊合作精神等各方面的表現。這種