淺談初中信息技術課堂教學中小組合作學習的有效嘗試作為新課程所倡導的學習方式之一，小組合作學習是當今課程改革的需要，無疑能提高信息技術課堂教學效率。信息技術課程標準指出：快樂源于合作和創造，教材倡導自主基礎上的合作學習，學生根據自己的想法設計、創造，同學交流、共享學習創造的快樂，分享成功的喜悅。

一堂信息技術課上，在學完多媒體制作之后，我設置了“制作歷史上的名人”環節。并布置學生進行小組合作學習，共同商討一個時期的各方面的歷史名人。布置后學生剛開始討論很積極，但當我參與到學生的小組討論時，發現有的小組內互相推諉，分工不明確；有的小組分工簡單，但不知道干什么，不僅浪費時間，效率也很低；有的小組就是一些學優生唱獨角戲，而性格內向的學生就傻呆呆地看著，很難參與到活動中來；更有的小組無目的、無主題瞎聊。雖然我一次又一次重申小組分工、小組合作，但還是無法避免出現問題。

面對這些困惑，我深入思考。再進行這樣的小組合作學習，不僅達不到預期的目的和教學目標，反而可能養成學生不良的學習習慣。于是我上網搜素大量的教育理論，觀看名家的視頻課，查閱相關的理念書籍進行學習。針對存在的問題，借鑒優秀教師的做法，通過長期的訓練，在小組合作學習中讓學生真正人人參與，小組成員能力均有提高。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是取得良好學習效果的關鍵。教師在合作學習過程中的組織與監控是合作學習順利進行的有效保證。

針對自己在小組合作學習中存在的問題，我在班級教學實踐中進行了改進。為了促使學生有效進行小組合作學習，首先將全班學生分為若干個四人小組，優化組合，以利于優勢互補，相互促進。課堂上需要展開合作時，前后兩桌合作方便，每一位組員都能在有限的合作時空里參與。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發展為互幫助互學，齊頭并進。

學前提要求，學時會傾聽，學后再質疑。每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員都在合作學習時更用心地思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

例如：在上《圖文混排》課時，課前要求學生預習，各小組分工好，課上組織小組發言時要求同學們聽仔細，質疑發言人的不足，等等，最后評出優秀提問者、優秀小組。合作學習形式的實施帶給我很大觸動，課堂效益十分明顯。課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。許多小組內的成員能發表自己獨到的見解，課堂成了他們交流信息的平臺。為增強學生的合作意識，要給學生展開合作學習提供動力支持，表揚他們每一個閃光點。老師還要營造引人入勝的學習氛圍，豐富學生的情感，激發學生的學習需求。

在合作學習中，成員之間常發生沖突，關鍵是引導他們在沖突中學會交流與協商，以確保合作學習順利進行，達到較好的效果。可經常對小組成員進行角色互換，定期開展組長競選，等等。例如講授完在電子表格――圖表的制作和修飾后，各小組制作出了各式各樣的表格，匯報時，我鼓勵小組內發揮每個人的特長，達到最優效果。當得到老師的認可，同學們的掌聲時，學生都露出了開心、自信的笑容。

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。所以，在合作學習前，特別重要的是給予學生充分的時間獨立思考。有時，由于教學時間的關系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，反而很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。所以，應給學生充足的時間進行合作交流。

總之，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。在民主、開放的教育環境中，越是規模大、人數多的班級越需要小組合作學習。而且小組合作學習并無固定不變的模式或套路，而是形式和內容的高度統一。小組合作學習活動不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個體不能解決的問題，而且能培養學生之間合作交往的能力，促進學生主動