高中信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用效果的調(diào)查研究1緒論 [23]。從現(xiàn)有的實(shí)證研究來看，基于本文的研究背景我們考慮了這一狀況微課在其他學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的應(yīng)用都取得較好的教學(xué)效果，但是對于微課高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐研究少之又少，因此對于微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還需要繼續(xù)尋求進(jìn)一步的探索。3研究思路與方法3.1文獻(xiàn)研究法本研究主要從萬方和中國知網(wǎng)等搜索引擎中梳理國內(nèi)外微課教學(xué)資源應(yīng)用研究的文獻(xiàn)，微課教學(xué)資源設(shè)計的方法，并進(jìn)行思路整理，總結(jié)歸納微課教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)有成果，形成對本論文的指導(dǎo)和借鑒，然后在高一信息技術(shù)課程中運(yùn)用微課教學(xué)模式，達(dá)到輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。3.2問卷調(diào)查法本研究首先對高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查了解高一信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中所存在的問題及學(xué)生對于信息技術(shù)課堂的看法，為本次研究做需求分析。同時在實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后再次進(jìn)行問卷調(diào)查，通過上述分析可知了解學(xué)生對微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的滿意程度。3.3實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)用前期的教學(xué)資源設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計，分別在高一443班和高一444班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在傳統(tǒng)課堂和應(yīng)用微課的課堂中進(jìn)行同時教學(xué)，探索應(yīng)用微課的課堂與傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力方面的影響效果差異。3.3.1實(shí)驗(yàn)研究基本模式表3-1基本模式R1XO1R2O2基于當(dāng)前情境該模式為實(shí)驗(yàn)研究四種基本模式之一，該模式的特點(diǎn)是僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，并且兩組均只有后測，沒有前測。R1代表的是實(shí)驗(yàn)班，R2代表的是對照班，X表示對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，即對實(shí)驗(yàn)班采取微課教學(xué)模式，在這樣的氛圍之中對對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。O1、O2表示后測結(jié)果，本研究中選用試卷在對照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測，將測驗(yàn)成績的顯著性檢驗(yàn)用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。3.4訪談法本研究在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)抽取對照班和實(shí)驗(yàn)班的部分同學(xué)，對其進(jìn)行面對面的訪談，探究微課教學(xué)模式在高一信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用效果以及不足之處，然后針對提出的不足給出相應(yīng)的建議。3.5研究思路圖3-1研究思路4微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為了探究微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文以桂林市桂林高中為對象開展調(diào)查，這一線索揭示了真相在桂林高中高一年級中進(jìn)行現(xiàn)狀問卷調(diào)查(楊依婷,張澤文,2022)。桂林市桂林中學(xué)是廣西壯族自治區(qū)首批重點(diǎn)高中，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備齊全，具備微課教學(xué)的條件，同時桂林中學(xué)大力推進(jìn)教學(xué)信息化的發(fā)展，各科教師對微課的使用也比較頻繁。筆者通過文獻(xiàn)整理分析，通過以上論述可見參考相關(guān)學(xué)位論文的問卷作為本研究的調(diào)查問卷，問卷采用里克特5點(diǎn)計分法，完全同意5分，完全不同意1分。筆者發(fā)放問卷75份，回收75份，有效問卷75份，有效問卷率為100%，并用SPSS22.0數(shù)據(jù)分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果匯總?cè)缦?許佳敏,林子和,2021)：4.1問卷信效度檢驗(yàn)4.1.1問卷信度檢驗(yàn)信度及可靠性，它是指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量所得結(jié)果的一致性程度。對于克隆巴赫系數(shù)，如果該值大于0.8，說明該問卷具有極高的信度，如果檢測值在0.7-0.8之間，則說明該問卷信度較好；在這樣的狀況里如果檢測值在0.6-0.7之間，則表明該問卷的信度還是可以接受的(許婷雨,李建偉,2019)；如果檢測值低于0.6，則說明問卷的信度不加，沒有可靠性。本問卷信度分析如下表：表4-1可靠性統(tǒng)計克隆巴赫系數(shù)基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的克隆巴赫系數(shù)項(xiàng)數(shù).961.96217由上表可知，該問卷通過SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得出問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.961.顯著高于0.8，說明本問卷具有良好的信度，可用于本研究。上面的研究流程和所得出的結(jié)論，和前文綜述中的理論框架相符合。在后續(xù)構(gòu)建新模型時，上述研究成果可作為關(guān)鍵輸入，確保新模型的設(shè)計既科學(xué)又實(shí)用。例如，在確定模型的關(guān)鍵變量時，本文可以依據(jù)前期研究所揭示的主要影響因素進(jìn)行選定，從而提高模型的相關(guān)性與預(yù)測能力。此外，通過對已有理論框架的理解，本文可以在新模型中更好地明確各變量之間的關(guān)系，避免不必要的假設(shè)或過度簡化，使模型更加符合實(shí)際。4.1.2問卷效度檢驗(yàn)效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高(周旭東,陳子瑜,2019)；反之則效度越低。KMO的值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析，如果KMO的值大于0.8，則說明該問卷效度良好，適合進(jìn)行因素分析；如果KMO值低于0.5，則說明該問卷不宜進(jìn)行因素分析。本問卷的效度分析如下表：表4-2KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù).887Bartlett的球形度檢驗(yàn)上次讀取的卡方1394.749自由度136顯著性.000由上表可知通過SPSS統(tǒng)計分析軟件得出本問卷的KMO值為0.887，該值大于0.8，則說明本問卷是和做因子分析，同時檢驗(yàn)出Bartlett的球形度為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，呈顯著水平，由此可知本問卷有良好的效度(龔熙琳,賀志偉,2018)。綜上所述，本問卷具有良好的信度和效度，可以利用該問卷調(diào)查微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。4.2問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析4.2.1學(xué)生對信息技術(shù)的態(tài)度表4-3信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀描述性統(tǒng)計分析結(jié)果數(shù)字最小值(M)最大值(X)合計平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差方差1、我喜歡信息技術(shù)課程。75152983.97.986.9722、我認(rèn)為學(xué)校的信息技術(shù)課節(jié)安排合理。75152753.671.1781.3873、我能完全理解老師講的內(nèi)容。75152613.481.0831.1724、對于我想學(xué)的東西，老師能給與充分指導(dǎo)。75152723.631.0751.1565、我能合理安排自主學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。75152813.751.0921.192有效N（成列）75由上表所示，在信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀維度中，得分最高的是“我喜歡信息技術(shù)課堂”，分值為3.97；本文基于已有的理論支撐，構(gòu)建了此次的模型結(jié)構(gòu)，無論是在信息流動機(jī)制還是數(shù)據(jù)分析方法上，都體現(xiàn)了對前人智慧的尊重與繼承，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新與發(fā)展。在信息流程的設(shè)計上，本文參考了信息處理領(lǐng)域的經(jīng)典學(xué)說，確保信息從搜集、傳輸?shù)椒治龅拿恳徊蕉几咝揖_。通過嚴(yán)格的信息源篩選和標(biāo)準(zhǔn)化處理流程，信息的品質(zhì)得到了有效維護(hù)，同時也更加注重信息流的透明度與可追蹤能力。這在一定水平上反映得分最低的是“我能完全理解老師講的內(nèi)容”，分值為3.48；由此可見，桂林中學(xué)高一年級學(xué)生對信息技術(shù)課的喜愛度較高，但是學(xué)生并不能很好的理解老師所講的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，以期獲得更好的教學(xué)效果(梁思成,賈雅文,2022)。4.2.2學(xué)生關(guān)于Excel的操作表4-4學(xué)生關(guān)于Excel的操作描述性統(tǒng)計分析結(jié)果數(shù)字最小值(M)最大值(X)合計平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差方差1、我會使用函數(shù)公式對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算。75152353.131.0311.0632、我會對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序篩選。75152443.251.0151.0303、我會對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總。75152483.31.986.972有效N（成列）75本研究以《認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理》作為教學(xué)案例，所以對學(xué)生的Excel操作熟練程度也進(jìn)行了調(diào)查。由上表可知，大部分三個操作的平均值都超過了3分，這表明大部分學(xué)生會部分Excel中的數(shù)據(jù)處理操作(劉卓然,呂佳俊,2022)。同時，在數(shù)據(jù)處理的操作中，學(xué)生們掌握的最好的是對數(shù)據(jù)的分類匯總，而相對于其它兩項(xiàng)來說，學(xué)生們對用函數(shù)公式對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算還不是很熟練。4.2.3學(xué)生對微課的了解和態(tài)度表4-5學(xué)生對微課的了解和態(tài)度描述性統(tǒng)計分析結(jié)果數(shù)字最小值(M)最大值(X)合計平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差方差1、我知道微課的概念。75152413.211.0821.1702、我經(jīng)常利用課下的時間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。75152493.321.1291.2753、在本學(xué)期使用微課學(xué)習(xí)之前，我經(jīng)常在網(wǎng)上看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。75152503.331.1191.2524、我在課堂上使用過微課。75152363.151.1821.3975、我認(rèn)為微課對于學(xué)習(xí)有幫助。75152843.79.859.7386、由于微課視頻可以重復(fù)查看，有利于我對知識點(diǎn)理解的加深。75152783.71.927.8597、我認(rèn)為微課能提高我的學(xué)習(xí)興趣。75152773.69.972.9458、我認(rèn)為微課在學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。75152473.291.1001.2109、我認(rèn)為在信息技術(shù)課上使用微課很有必要。75152613.481.0051.010有效N（成列）75由上表可知，學(xué)生對微課有一定的了解，在之前的課堂中也使用過微課；而且上表中“我認(rèn)為微課對于學(xué)習(xí)有幫助”的分值最高，這在一定程度上預(yù)示為3.79，這表示學(xué)生們對于微課應(yīng)用于課堂的效果還是比較滿意的(黃麗萍,王政宇,2020)；同時學(xué)生也表示在信息技術(shù)課堂中使用微課很有必要。數(shù)據(jù)收集期間，本文采取了多元化策略，如問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研及文獻(xiàn)回顧等，旨在廣泛且深入地收集數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的綜合處理與分析，本文能夠有力地支持研究假設(shè)，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性特征和潛在聯(lián)系。盡管本研究已取得一定進(jìn)展，但本文深知，任何研究都存在其不可避免的局限性。未來的探索可依托當(dāng)前成果進(jìn)一步拓展，特別是在樣本的多樣性、研究方法的改進(jìn)以及理論體系的完善等方面，還有很大的發(fā)展余地。4.2.4學(xué)生認(rèn)為微課存在的問題筆者在發(fā)放問卷地同時，也收集學(xué)生們認(rèn)為微課存在的問題，整理匯總?cè)缦卤恚罕?-6微課存在的問題統(tǒng)計響應(yīng)個案數(shù)的百分比N百分比在微課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題a內(nèi)容枯燥無味1715.2%27.4%微課時間占用太多2320.5%37.1%學(xué)習(xí)任務(wù)與進(jìn)度不相匹配2118.8%33.9%續(xù)表4-6響應(yīng)個案數(shù)的百分比N百分比學(xué)習(xí)方式過于單一2320.5%37.1%理念概念復(fù)雜2825.0%45.2%總計112100.0%180.6%由上表可知，某程度能看出學(xué)生們認(rèn)為在微課學(xué)習(xí)過程中遇到最多的問題是理念概念復(fù)雜，選擇微課占用時間太多的學(xué)生和選擇學(xué)習(xí)方式過于單一的學(xué)生數(shù)量緊隨其后(朱俊熙,王曉光,2020)。當(dāng)問及學(xué)生們對于微課學(xué)習(xí)的建議時，有學(xué)生提出了建議，比如：希望微課有緊跟時事的素材進(jìn)行教學(xué)，增加實(shí)用性內(nèi)容，多給學(xué)生自行操作的時間，提高微課的趣味性，多進(jìn)行一些互動(朱俊宏,林琳娜,2019)。4.2.5微課在高一信息技術(shù)課堂應(yīng)用中存在的問題問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前微課在桂林高中高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用的已取得一定的成效。學(xué)生比較喜歡微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式，同時大多數(shù)學(xué)生表示微課能提高學(xué)習(xí)興趣，還有助于加深對知識點(diǎn)的理解，源于上文之論述對學(xué)習(xí)有較大的幫助。但是根據(jù)學(xué)生的反饋來看，微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用仍然存在以下問題：（1）微課占用整個課堂的時間過多；（2）微課中的理念和概念比較復(fù)雜，不易理解記憶；（3）微課的內(nèi)容比較枯燥無味，不具備趣味性；（4）微課的互動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式過于單一。5“認(rèn)識智能停車場”教學(xué)設(shè)計案例5.1高中信息技術(shù)微課的設(shè)計過程根據(jù)高中信息技術(shù)課程世紀(jì)，在微課設(shè)計過程中，首先對信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的知識點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。其次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整個教學(xué)過程設(shè)計。并據(jù)此進(jìn)行微課腳本設(shè)計，做好微課的時間分配，資源的準(zhǔn)備等工作。最后根據(jù)微課腳本設(shè)計進(jìn)行微課的視頻制作(馮子和，許慧君,2021)。圖5-1微課設(shè)計過程5.2教學(xué)準(zhǔn)備筆者在2021年9月-12月在桂林高中擔(dān)任高中信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師，開展了微課運(yùn)用于高一信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的研究(胡天宇，羅曉燕,2022)。基于本文的研究背景我們考慮了這一狀況在兩個班級開展《認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理》教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采取微課教學(xué)，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)。本數(shù)據(jù)來自桂林高中高一443班（對照組）和444班（實(shí)驗(yàn)組）對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本文致力于研究過程中的誤差管理，主要通過一系列嚴(yán)密方法與措施，保障數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及結(jié)果的可靠性。本文精心規(guī)劃了研究路徑，并對可能產(chǎn)生誤差的各類因素進(jìn)行了深入分析與考量，諸如環(huán)境變量、操作差異以及數(shù)據(jù)精度等。通過采用標(biāo)準(zhǔn)化操作流程與先進(jìn)技術(shù)手段，本文實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的一致性和可復(fù)制性。為了進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)質(zhì)量，本文實(shí)施了雙數(shù)據(jù)錄入與交叉核實(shí)機(jī)制，有效防止了人為疏忽或輸入錯誤帶來的數(shù)據(jù)誤差。根據(jù)教學(xué)計劃，先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對對照組進(jìn)行教學(xué)，課堂上教師用PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，用語言講解相關(guān)知識點(diǎn)，再用Excel演示實(shí)例，通過上述分析可知演示一次后，給學(xué)生時間自主練習(xí)，自行提問。在對照組教學(xué)過程中，學(xué)生僅憑一次記憶的效果完后才能練習(xí)(項(xiàng)志豪，鐘婉瑩,2022)。而在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過程中，采用微課教學(xué)模式，學(xué)生依照微課的教學(xué)目標(biāo)和展示的知識點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)力操作，掌握相關(guān)理論知識和技能，學(xué)生可反復(fù)觀看微課進(jìn)行記憶。5.3學(xué)情分析學(xué)生分析：本論文研究對象為桂林市桂林中學(xué)的高一兩個班級，高一的學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)有較濃的興趣，有一定的計算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)，基于當(dāng)前情境掌握了數(shù)據(jù)分析的工具有一定的了解。但是學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差異，同時上信息技術(shù)課時自控力較差，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)加以歸納提升，并增強(qiáng)課堂的趣味性來吸引學(xué)生注意力，不斷提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理與分析的能力(殷西豪，陸對瑩,2018)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：“計算停車費(fèi)”小節(jié)通過計算停車費(fèi)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握使用電子表格軟件加工數(shù)據(jù)的方法(殷嘉逸，陸婉瑩,2022)。該小節(jié)側(cè)重于使用函數(shù)和公式進(jìn)行計算、設(shè)置數(shù)據(jù)類型和格式等操作性內(nèi)容。教學(xué)中還可根據(jù)學(xué)生的水平，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。該小節(jié)體現(xiàn)了課標(biāo)內(nèi)容要求中的“根據(jù)任務(wù)需求，選用恰當(dāng)工具軟件處理數(shù)據(jù)”。5.4教學(xué)設(shè)計5.4.1實(shí)驗(yàn)班教學(xué)設(shè)計表5-1實(shí)驗(yàn)班教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、知識和技能掌握用電子表格中的函數(shù)和公式數(shù)據(jù)計算的方法。2、過程與方法學(xué)習(xí)電子表格，歸納函數(shù)和公式解決問題的過程與復(fù)合函數(shù)的用法。3、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這一學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)電子表格中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計算的方法。教學(xué)難點(diǎn)電子表格中的數(shù)據(jù)計算方法。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動微課引入課前組織學(xué)生觀看微課，提示學(xué)生積極思考，記錄好問題。學(xué)生集體觀看微課，并記錄問題。PPT答疑列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供案例供學(xué)生參考。學(xué)生思考自己提出的問題，試著解決問題。上機(jī)操作演示Excel的函數(shù)公式計算方法和基本操作。安排時間讓學(xué)生進(jìn)行交流、練習(xí)。選擇幾位學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，并進(jìn)行點(diǎn)評指正。查漏補(bǔ)缺，討論的時候記錄問題，如遇無法解決的問題及時向教師提問。課堂總結(jié)總結(jié)本次課堂的知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。跟著教師一起回顧本節(jié)課的知識，積極參與互動。5.4.2對照班教學(xué)設(shè)計表5-2對照班教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、知識和技能掌握使用電子表格軟件中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計算的方法。2、過程與方法學(xué)習(xí)電子表格，歸納函數(shù)和公式解決問題的過程與復(fù)合函數(shù)的用法。3、情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這一學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：電子表格軟件中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計算的方法。難點(diǎn)：電子表格軟件中的數(shù)據(jù)計算方法。主要教學(xué)方法講授法、討論法、小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入智能停車場車輛如何計算停車費(fèi)播放視頻，讓學(xué)生了解停車自動收費(fèi)過程。提出本節(jié)課題：計算停車費(fèi)觀看視頻續(xù)表5-2教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動講授新課計算停車費(fèi)講解智能停車場計算停車費(fèi)的原理。觀看視頻電子表格講解實(shí)例思考回答問題概念講解：基本定義、常用電子表格、CCED、金山WPS、Excel、電了表格控件認(rèn)真聽講表格數(shù)據(jù)和加工方法講解新知識：數(shù)據(jù)的計算、排序、篩選和分類匯總認(rèn)真聽講自主操作數(shù)據(jù)的排序數(shù)據(jù)的篩選數(shù)據(jù)的分類匯總布置任務(wù)：排序、篩選、分類匯總課本P60頁活動學(xué)生自主上機(jī)操作布置作業(yè)數(shù)據(jù)采集方式布置作業(yè)：閱讀課本P63頁的拓展閱讀。記錄作業(yè)詳情與要求5.5實(shí)驗(yàn)班微課制作腳本表5-3微課制作腳本本微課名稱體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法和工具知識點(diǎn)來源高一信息技術(shù)（滬教版）項(xiàng)目四認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)知識常用電子表格軟件、表格數(shù)據(jù)和加工方法教學(xué)對象桂林中學(xué)高中部高一444班設(shè)計思路明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹表格數(shù)據(jù)，由易到難，講解數(shù)據(jù)加工方法。教學(xué)過程步驟內(nèi)容時長片頭介紹主題30s學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識電子表格軟件、數(shù)值數(shù)據(jù)的概念；2.掌握使用電子表格軟件中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計算的方法。1min概念講解電子表格和數(shù)值數(shù)據(jù)的概念。3min講解1、常見的數(shù)值數(shù)據(jù)函數(shù)：用于數(shù)值統(tǒng)計的SUM(求和)、COUNT(計數(shù)）、AVERAGE(求平均值)、MAX(求最大值)、MN(求最小值)等；用于計算的SQRT(求平方根)、MOD(求余數(shù))、POWER(求乘冪)等；以及三角函數(shù)、數(shù)值舍入取整函數(shù)、隨機(jī)數(shù)函數(shù)等。2、用Excel打開準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)，用函數(shù)公式處理數(shù)據(jù)5min小結(jié)數(shù)據(jù)處理的函數(shù)公式1min課后練習(xí)分析處理班級成績表30s5.6實(shí)驗(yàn)班微課視頻制作準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計后，就可以開始準(zhǔn)備制作微課和教學(xué)PPT。首先利用錄屏軟件EV錄屏錄制《計算停車費(fèi)》的教學(xué)實(shí)例演示過程，在這樣的氛圍之中需要在演示過程中指出Excel的基本結(jié)構(gòu)和部分知識點(diǎn)，作為剪輯素材(高韻欣,吳凱俊,2020)。然后準(zhǔn)備好音頻，可以利用配音軟件輸入旁邊轉(zhuǎn)換為音頻素材，也可以自行錄制旁白。在數(shù)據(jù)驗(yàn)證階段，本文采取了多種統(tǒng)計手段來核實(shí)數(shù)據(jù)的可信度，并識別可能的異常數(shù)據(jù)點(diǎn)。通過對數(shù)據(jù)分布規(guī)律的深入探討，本文有效地剔除了那些偏離常規(guī)的數(shù)據(jù)，同時維護(hù)了具有代表性的樣本資料。本文還通過敏感性分析來評估參數(shù)變化對研究結(jié)果的影響深度，確保最終結(jié)論的堅固可靠和廣泛適用。接下來，用視頻剪輯軟件premiere進(jìn)行微課的剪輯，將視頻素材和配音素材導(dǎo)入相應(yīng)軌道，對重要操作步驟加入文字說明，同時可以用動畫特效強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識，以便學(xué)生更好掌握知識要點(diǎn)(趙文博,吳俊杰,2017)。最后保證微課時長在5-10分鐘，并注意微課的趣味性，然后將微課視頻導(dǎo)出以便觀看。5.7案例反思和效果分析本次研究主要通過對實(shí)驗(yàn)班與對照班的課堂表現(xiàn)和后測成績對比和訪談法來進(jìn)行微課應(yīng)用于高一信息技術(shù)課堂的效果檢驗(yàn)。5.7.1實(shí)驗(yàn)班和對照班課堂表現(xiàn)對比分析教師在課后可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以及對時間安排進(jìn)行合理的規(guī)劃，同時對微課進(jìn)行修改，這一線索揭示了真相教師也可以通過多種文件傳輸渠道將微課發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率(趙文杰,吳小萌,2017)。筆者運(yùn)用圖表方式，整理了案例教學(xué)實(shí)施期間同組實(shí)習(xí)教師的課堂觀察記錄，羅列出實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的求助次數(shù)、教師解答次數(shù)和作業(yè)完成數(shù)量。表5-4課堂觀察記錄實(shí)驗(yàn)組對照組求助率40%63%解答率100%78%作業(yè)完成率86%74%根據(jù)觀察數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組都有一定的求助次數(shù)，但是實(shí)驗(yàn)組的求助率比對照組低，二解答率卻比對照組高，通過以上論述可見這些數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)課中應(yīng)用微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的提高，不僅可以幫助教師更好地開展課堂教學(xué)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣(何曉華,鄭宇凡,2020)。為了對理論框架進(jìn)行驗(yàn)證與調(diào)整，本文搜集了全面且詳盡的數(shù)據(jù)資料。這些數(shù)據(jù)不僅覆蓋了廣泛的研究領(lǐng)域，還涉及了不同的時間階段和社會背景，為理論框架的全面校驗(yàn)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。借助統(tǒng)計分析方法對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以精準(zhǔn)地檢驗(yàn)原理論框架的各項(xiàng)預(yù)設(shè)，并發(fā)現(xiàn)其中的問題。未來研究將考慮引入更多變量或采用更大樣本量，以增強(qiáng)理論框架的解釋力與預(yù)測精準(zhǔn)度。總的來說，如果能夠熟練地將微課應(yīng)用到教學(xué)中，可以很大程度地解放教師，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難做到關(guān)注到每一位學(xué)生，也就是說如果學(xué)生有問題，可能會得不到解決，在這樣的狀況里從而耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度(周梓和,孫凱婷,2022)。而將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以擺脫這種情況，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻來解決自己遇到的問題，減少求助教師的次數(shù)，問題解答率也會相應(yīng)地升高，很大地提高了學(xué)習(xí)效率。5.7.2實(shí)驗(yàn)組與對照組后測成績分析為了調(diào)查微課在高一《信息技術(shù)——認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理》教學(xué)中應(yīng)用的有效性，筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，這在一定水平上反映對對照班和實(shí)驗(yàn)班兩個班的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識檢測，測驗(yàn)成績來作為后測數(shù)據(jù)，100分為滿分。后測數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：表5-5組統(tǒng)計組別數(shù)字平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值成績實(shí)驗(yàn)組5819對照組5863.5010.9951.444表5-6獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F顯著性t自由度顯著性（雙尾）平均差標(biāo)準(zhǔn)誤差差值差值的95%置信區(qū)間下限上限成績已假設(shè)方差齊性20.307.00013.017114.00021.6031.66018.31624.891未假設(shè)方差齊性13.01790.219.00021.6031.66018.30624.900從表中可以看出，雙側(cè)檢驗(yàn)的顯著性水平，即顯著性（雙尾）值為0.000，而當(dāng)顯著性水平小于0.05時，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對照組之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的微課教學(xué)效果高于對照班所使用的傳統(tǒng)教學(xué)效果。從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出在教學(xué)內(nèi)容一樣、教師水平一致的情況下，微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，此種教學(xué)方式能取得較好的教學(xué)效果。通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的課堂觀察對比和后測成績對比，學(xué)生在課堂表現(xiàn)和后測成績兩個指標(biāo)都有顯著的對比效果，這在一定程度上預(yù)示都驗(yàn)證了微課教學(xué)模式的優(yōu)勢和積極成效，更證明了微課在桂林市桂林中學(xué)高一信息技術(shù)課程中的應(yīng)用是具有促進(jìn)教學(xué)的效果，對學(xué)科教育教學(xué)改革有一定的積極意義。5.7.3學(xué)生訪談及分析（1）訪談提綱設(shè)計筆者在微課應(yīng)用于高一《信息技術(shù)——認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)抽取對照班和實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行了面對面的訪談，以便調(diào)查學(xué)生眼中微課教學(xué)的效果。訪談提綱如下(羅宇澤,鄧靜怡,2019)：表5-6訪談提綱受訪者訪談維度問題對照班傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果學(xué)習(xí)這門課，你有什么感受？你覺得老師采用的教學(xué)方法怎么樣？實(shí)驗(yàn)班微課教學(xué)內(nèi)容你覺得課堂上的微課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出嗎？是否具有邏輯性？你能理解這些內(nèi)容嗎？微課資源規(guī)范你覺得微課里面的語言是否洪亮，是否具有感染力呢？微課教學(xué)效果你認(rèn)為微課的教學(xué)方法具有創(chuàng)意嗎？你覺得微課是否足夠有趣吸引你的注意力？你是否完成了微課里面設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)？你覺得微課的應(yīng)用能夠輔助你學(xué)習(xí)嗎？（2）訪談對象的選擇本次訪談的對象為桂林中學(xué)高一443班和444班的部分學(xué)生。高一444班是本次研究的實(shí)驗(yàn)班，采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而高一443班是本次研究的對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過對兩個班上的同學(xué)訪談可以了解微課教學(xué)模式的教學(xué)效果，也可以了解到與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式的好處，這在一定程度上預(yù)示還可以了解到學(xué)生對微課教學(xué)的看法和認(rèn)為其存在的問題(陸雯萱,高雨潔,2019)。（3）訪談實(shí)施與分析筆者隨機(jī)選取桂林市高一444班和443班的部分學(xué)生，與之進(jìn)行面對面的訪談。訪談同時利用手機(jī)錄音，并用文字記錄采訪關(guān)鍵。采訪結(jié)束后將錄音文件轉(zhuǎn)換為文字版本，整理訪談記錄并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。筆者根據(jù)微課的評價細(xì)則分為四個維度，并將學(xué)生的回答根據(jù)這四個維度整理為表5-7。根據(jù)對照班學(xué)生的回答探究傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答探究微課教學(xué)模式的教學(xué)效果，然后比較兩種教學(xué)模式，探究微課教學(xué)模式的好處。上述階段性研究成果與計算結(jié)果與前文綜述中的結(jié)果大致一致，首要表明了本研究在方法論上的可行性和可靠性。這種相符性不僅確認(rèn)了以往研究的結(jié)論，也為現(xiàn)有理論框架提供了更多的支持。憑借細(xì)致的研究策劃、數(shù)據(jù)收集與分析方法，本文能夠重現(xiàn)前人研究的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度分析。這不僅鞏固了對研究假設(shè)的信賴，也驗(yàn)證了所選擇研究途徑的科學(xué)價值。此外，這種一致性為跨研究間的比較提供了基準(zhǔn)，促進(jìn)了更全面和系統(tǒng)化的理論框架構(gòu)建。表5-7訪談情況訪談維度學(xué)生觀點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果對照班A：很無聊，任務(wù)設(shè)置也很難。對照班B：遺忘速度很快，自行操作時間很少。微課教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班C：重點(diǎn)比較突出，整節(jié)課的邏輯也比較強(qiáng)，內(nèi)容簡明易懂，很容易理解。續(xù)表5-7訪談維度學(xué)生觀點(diǎn)微課資源規(guī)范實(shí)驗(yàn)班D：整節(jié)課的聲音都比較洪亮清晰，能夠輕易將我們代入情境之中。微課教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)班E：我覺得這樣的教學(xué)方法還是非常有趣的，很有創(chuàng)意。實(shí)驗(yàn)班F：我覺得微課里面的形象很生動，案例也貼近生活，很有趣。實(shí)驗(yàn)班G：我能完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，微課可以幫助我學(xué)習(xí)，大大提升了我的學(xué)習(xí)效率。通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的訪談，筆者將他們的回答整理總結(jié)為以下幾點(diǎn)(陶書豪,王紫璇,2023)：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對于微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用還是比較滿意的，認(rèn)為微課的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。微課的應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的興趣，某程度能看出還有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以在課后對自己在課堂上不理解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深自己的理解。而和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比，對照班學(xué)生表示選用傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂依然無聊，不能激起學(xué)生興趣，同時學(xué)生不能很好掌握教師上課的節(jié)奏，很容易遺忘知識點(diǎn)。5.8微課應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)綜上所述，筆者通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績對比和對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生的訪談，來調(diào)查微課在高一信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的效果。源于上文之論述調(diào)查結(jié)果顯示(丁晨曦,張小雨,2023)：（1）實(shí)驗(yàn)班的后測成績比對照班的后測成績較高，有顯著性差異，這表明微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用可以普遍幫助學(xué)生提高成績，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。（2）筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，對照班的學(xué)生認(rèn)為課堂很無聊，趣味性不強(qiáng)，課堂任務(wù)設(shè)置難度高，上機(jī)時間少，容易遺忘。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)模式提升了自己的興趣，能夠幫助自己學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。基于本文的研究背景我們考慮了這一狀況這表明微課對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的作用，同時這種教學(xué)方式也有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，得到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的認(rèn)可，課堂上的效率也得到了提高。6總結(jié)與展望6.1研究總結(jié)本文主要研究的是微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用和實(shí)踐研究，通過對高一《信息技術(shù)——認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理》的教學(xué)設(shè)計和微課視頻資源的開發(fā)，然后將微課應(yīng)用于桂林高中高一班（實(shí)驗(yàn)班）的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并分析了應(yīng)用效果。首先，筆者通過問卷調(diào)查了解了微課在桂林市桂林高中高一信息技術(shù)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，整理現(xiàn)狀如下：學(xué)生比較喜歡微課教學(xué)的方式，也認(rèn)為微課可以在一定程度上提升自己的興趣；微課占用整個課堂的時間過多(馬澤宇,陳子龍,2023)；微課中的理念和概念比較復(fù)雜，不易理解記憶；微課的內(nèi)容比較枯燥無味，不具備趣味性；微課的互動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式過于單一。然后筆者根據(jù)教學(xué)安排，選擇了《認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理》這一項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了微課視頻資源，按照應(yīng)用策略來進(jìn)行微課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)(方旭東,梁夢琪,2022)。實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對對照班和實(shí)驗(yàn)班的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察并記錄情況，通過上述分析可知發(fā)現(xiàn)對照班的求助率明顯高于實(shí)驗(yàn)班，并且實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)完成率也顯著高于對照班，這表明微課在高一信息技術(shù)中的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對對照班的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測測驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的成績顯著高于對照班的成績。同時筆者還對對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談，來探究微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。通過研究，共得到以下幾個結(jié)論：（1）微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果微課教學(xué)模式對整個學(xué)科教育有著積極有效的作用。微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用可以顯著提高學(xué)生的成績，取得較好的教學(xué)效果；基于當(dāng)前情境學(xué)生對將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中的教學(xué)方式接受對較高，對微課教學(xué)的教學(xué)效果比較滿意，并表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)微課；微課教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。（2）對微課應(yīng)用的建議雖然就目前來看，微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用取得了一定的成效，但是微課教學(xué)仍然處于探索階段，特別是微課開發(fā)方面，細(xì)節(jié)處理等方面。因此筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對微課的設(shè)計與應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議：如果能夠合理開發(fā)素材的多樣性，提高微課教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，也可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。規(guī)范制作微課。微課視頻資源真正的核心是教學(xué)內(nèi)容。在微課制作時應(yīng)該注重內(nèi)容導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，而且要注意所授知識點(diǎn)的表述，盡量達(dá)到高度精煉，避免給學(xué)生增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時增強(qiáng)微課的可交互性，給學(xué)生以反饋，提高學(xué)生的投入度，幫助學(xué)生更好地理解記憶應(yīng)用知識點(diǎn)。向?qū)W生普及微課概念，在這樣的氛圍之中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。微課教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生的配合，在進(jìn)行微課教學(xué)之前要向?qū)W生普及微課的概念、組成、功能等，讓學(xué)生對其有一定的了解，進(jìn)行微課教學(xué)是才能得心應(yīng)手。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在微課教學(xué)中占重要地位，當(dāng)學(xué)生能夠較好地完成自主學(xué)習(xí)時，微課教學(xué)的效果才能更好地呈現(xiàn)。因此教師必須加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這一線索揭示了真相適應(yīng)角色地位的轉(zhuǎn)變，明白在微課教學(xué)的哥哥環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)和準(zhǔn)備工作。合理應(yīng)用微課。教師應(yīng)該注重微課教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐，將微課的利用率達(dá)到最大的限度，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課前教師可以提前將微課轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)微課中的知識。課堂講授時，學(xué)生可以根據(jù)自己在觀看微課時總結(jié)的問題，向教師尋求幫助，通過以上論述可見教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)針對性地對一些知識進(jìn)行講解。在課后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師可以將微課錄制成練習(xí)類視頻，通過微課掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。6.2研究不足與展望本研究探索微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，在研究過程中，僅對高一兩個班級開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注范圍有限，調(diào)查樣本覆蓋不全面，研究周期也較短，編寫的教學(xué)案例也存在不妥之處，并且缺少教師對微課教學(xué)的觀點(diǎn)。此外，本文僅針對微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，未在其他學(xué)科教學(xué)張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，因此具有一定的局限性。筆者希望未來能夠?qū)Ρ狙芯窟M(jìn)行更深層次的探索，使其更完善。擴(kuò)大調(diào)查樣本覆蓋的范圍，在多個班級展開多輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加長研究的周期。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，不斷完善教學(xué)設(shè)計的編寫，制作更優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源。對教師進(jìn)行訪談，加入更權(quán)威的觀點(diǎn)和看法。如果條件允許，筆者希望能夠在其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索微課教學(xué)模式的效果，使研究更全面更完善。

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