北師大版小學語文二年級上冊全冊教學反思

《比本領》教學反思

在學習《比本領》這一課時，在初讀了課文后，我說：“同學們，你們現在

有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們試著來解決一下。”話音剛落,

就有好幾個學生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學生能在初讀課

文后就能提出問題，看來預習到位。”于是我就叫起來一個。他說：“老師，梅

花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢？”這個問題一說出來，我很吃驚，學生怎

么會提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉

念又一想，不能打消了學生提問題的積極性，于是我說：“這是和它的生理有關，

是天生的。”這樣這個問題就算是這樣應付過去了。下課后，我認真地思考了，

認為對于學生的提問，作為教師的我應該有效的指導，這樣才不會出現這樣的情

況。

一、指導學生會提問

我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、

社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有

語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以，教師滲透學生提

問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是為理解

課文而服務的，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題

提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問，要讓

學生處理好問題與語文知識的聯系，問題與生活的聯系，問題與自然科學的聯系。

二、指導學生在合作中探究問題

在語文教學中先讓學生認真讀書，在讀不懂的時候再問，這就避免了問題的

盲目性。而且有問題了先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減

少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。在小組內解決不了的問題，

可以讓學生提出，鼓勵不同的見解。

總之，課堂教學中要鼓勵學生提出問題，但要有方式方法，讓學生緊扣所學

課文提出相應的問題，達到良好的學習目的。

《比本領》教學反思

《比本領》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領

大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。

教學這一課時，我首先以謎語導入再配以簡筆畫揭題，激發了學生參與的熱

情。接著看課題提問題，讀文多形式識字，然后逐段學文，總結拓展，進行快樂

積累。力求達到實效性和靈活性的統一。

這節課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。

首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時

設計的謎語，不但激發了學生的興趣，而且間接的向學生介紹了有關金絲猴、梅

花鹿的知識，可謂一舉兩得。我認為學生一開始的學習興趣就被調動了。接下來

看課題提問題便完成的非常順利，學生問題抓的很準，可以說一步到位，讓我感

到平時的努力沒白費。在學習課文時，我抓住故事的起因、經過、結果這一主線，

抓每一段的特點來展開教學，如第一段訓練讀一一有信心的讀。第二段讀演結合,

重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸，

并引導學生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進使課堂更加有活力，學生學

習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。

本課中我自己比較滿意的是板書設計比較新穎，簡筆畫為主，條理清晰，主

題突出，比較生動。在學習第二段時，看同學們一喜一悲的反差表演，那么逼真，

那么生動，對于詞的透徹理解讓我激動不已。再者，課終聯系實際談合作，并開

展合作摘蘋果認生字活動，既鞏固了生字又激發了小組間的合作意識，學生興致

極高。在整體學習課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文的理

解。最后幾句關于合作內容的俗語以賀卡的形式展現，既積累了詞語又為下一篇

課文《賀年片》的教學奠定了基礎。

有人稱閱讀是一種被引導的創造。《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是

思維碰撞和心靈交流的動態過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀

的促進者。”教師作為文本與學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、

活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

本堂課的教學使我也看到了自己的弱點，在教學中，放手放的還不夠，小組合作

摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。

《第三個小板凳》教學反思

《第三個小板凳》是北師大教材第11單元《努力》的第二篇主題課文。本

文設計以“努力”為主題，意在引導學生以積極的態度對待所有的困難和挫折。

在教學過程中，我充分利用插圖，引導學生仔細觀察，讓學生體會小板凳“很不

像樣”和“更不像樣”的含義，強調了對比。在拓展想象環節，我設計了小練習

“當凳腿短了時，愛因斯坦……”等4個句子，這樣，不僅突出了重點，降低了

難度，也更好地讓學生體會理解愛因斯坦那種不放棄的精神。我們運用了多種形

式的朗讀，如：個性化朗讀，小組讀，男女生比賽讀，全班齊讀等，提高了課堂

實效，增強了語感。此外，我注重聯系學生自己的生活經驗，讓學生談自己捏的

小板凳怎么樣，但同時這也是不足之處，沒有把學生的作品進行展示，體驗不夠

充分，以致導入時稍欠妥。在教學中，我對于學生錯誤答案的評價不夠深入，有

點走過場，還有就是在想象環節的空間不夠大，未能充分引導學生在實際情景中

想象老師和同學具體會怎么改變對愛因斯坦的態度。

《第三個小板凳》教學反思

這篇課文內容很簡單，生字也不多，最近受高老師的影響，我也想試一試孩

子們自己能不能把課文讀通順，把生字認讀好。

簡單的揭題后，表演開始了。孩子們學著我的樣子，讀起了課文，雖然第一

遍讀的很不好，但是我還是鼓勵他們是能干的小老師，孩子們可高興了。接下來，

我把詞語掛在了黑板上，分別請了一個個的小老師上臺來教讀，他們不僅讀準了

字音，還提醒大家要注意這些，要注意那些，煞有介事的樣子，下面的同學學得

也很開心，這個方法很好，特別是我說要給小老師發獎品，一個個小手舉得老高

To在這樣熱鬧的教學活動中，教學任務基本完成，學生掌握的情況也比較好,

唯一的缺點就是太費時間。今后，還需不斷提高自己的教學水平。

《風》教學反思

這是一首清新、淡雅的小詩，描寫風使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波,

詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

1.創設情境，激趣導入

情境教學是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入

手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和

審美情趣的培養。因此，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。

2.以讀為主，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀一一有

些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的

朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使

閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的

情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。

3.培養學生自主、探究、合作學習的精神

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、

合作、探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導

學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發現，鼓勵他們進行探究性學習。

4.擴展思維，激發想象。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯

系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力。

《風》教學反思

1.興趣是學習的最好動力

本課把與學生生活息息相關的內容作為命題畫創作題材，為的是讓學生更關

注生活及自己周圍的事物。在課上，我特別注意通過使學生感悟風，觸摸風、觀

察風、了解風，全方位地讓學生和風交朋友，使學生由此及彼放開思路，激起他

們的興趣，回憶更豐富多彩，更妙趣橫生的內容，從而畫出更精彩的作品。

2.教學環節要重視培養學生的學習興趣，也要注意發展學生的興趣

在學生初步了解風級風所到之處呈現的摸樣后，并帶他們欣賞了許多大家和

小朋友們畫風的作品，開闊了他們的眼界，使他們的興致進一步高漲。本來我要

因勢利導，重點強調示范一下構圖中哪些因素對表現風有幫助，還可以采用哪些

多樣的手法來表現風，但我只是略微帶過，使教學不夠深入，使學生的興趣在這

個時候沒有更好地挖掘出來。如果在這個環節能更進一步以“畫”激“話”，而

不是以“話”激“畫”的話，學習的效果會更好。

3.教師還要努力為學生提供展示自我的舞臺

從心理學的角度看，每一個人在其內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發現,

作為小學生尤其如此。他們生性聰慧、活潑、對萬事萬物有著強烈的好奇心和求

知欲，同時他們擁有著更為強烈的表現欲！身為教師，只有完全了解我們的孩子，

在教學中努力為孩子們提供各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致

地表現自己的才華，發揮自己的潛能，才能進一步激發起他們渴望學習的信心與

熱情，這是我們每個教師努力的方向，也是在課堂中有效實施體驗性教學的最好

方法。

一堂課，也應由始至終的通盤考慮，精心設計，恰當安排，通過每一環節的

起伏節奏，吸引學生，只有這樣才能優化課堂效率。

《風》教學反思

一、追求教學優美

《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見

的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢？我在教學中采用欣賞讀，

想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發詩情，進入一個靈

動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美于教，

這本是我追求的和諧共生的理想課堂。

二、追求學生靈氣

語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常

顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現豐富的內涵。我想把學生引入

自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴弦，誘發學生學習的靈氣，本想在詩歌創

編中讓學生出閃現智慧的光芒，如“當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。”

這樣的句子等。讓“風”走近學生的心靈、展示生命的活力，讓學生的心智得以

自由的翱翔，使得師生享受語文學習的靈性和詩意。

三、追求教學扎實

怎樣把語文課上得扎實有效呢？我根據低年級閱讀教學的特點，把“認字學

詞"和''朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰：

(1)積累詞語，導入新課。

(2)認讀字詞，感知課文。

(3)師生交流，指導朗讀。

(4)發展想象，創編詩歌。

(5)布置作業，閱讀延伸。

所有環節，由淺入深，突出低年級閱讀教學的基礎性，實踐性，開放性。“一

切從學生出發，”“一切為了學生的發展。”這正是我教學的出發點和落腳點。

從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到語文教學的源頭就在生活中，就

在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展

啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式

來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學

生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

1.如何在閱讀中培養學生的語感。

語感，是語文課教學的難點，尤其是詩歌，音韻和諧，意境優美，如果教師

賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過

老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情

入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

2.低年級語文課堂教學如何進行有效調節。

低年級兒童，只有6、7歲，注意力難堅持40分鐘。我想：如果在課堂中適

時以活動的形式讓學生得以放松，同時又要與課堂教學緊密相聯，這樣可能更有

效地進行后半節課的教學。

詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步的探索。通

過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。

《賀年片》教學反思

《賀年片》這首富于幻想的兒童詩歌，通過寫大自然送給“我”四種不同顏

色的賀年片，寄托了少年兒童要健康、快樂成長，樹立遠大理想，勇于探索，將

來擔當建設祖國重任的美好心愿。

本詩中的四個小結結構相同，句式相似，每一節都是三句話，第三句是理解

的難點。第一小結的第三句話：“森林祝愿我，像樹苗一樣茁壯成長，每一天,

都唱著歡樂的歌。”這句話寄托了森林美好的心愿:希望“我”像樹苗一樣健康、

快樂的成長。句中“祝愿”是學生理解上的難點，我在教學中舉例說明，如：去

醫院看望病人，說幾句希望病人早日康復的話；給同學送生日禮物說幾句祝愿的

話。這些表達良好愿望的話就是祝愿。“茁壯”是強壯、健壯的意思。在理解詞

語意思的基礎上，我讓學生說說森林對“我”的祝愿是什么，“我”收到賀年片

后怎么想，怎么做。

后三節詩句的理解我借鑒以上方法，先理解詩句中關鍵詞語的意思、，再連起

來說說藍天、大海、太陽對“我”的祝愿分別是什么，啟發學生想象“我”收到

賀年片后會怎么想，怎么做。

在此基礎上可讓學生選擇自己喜歡的小節，根據詩歌的內容設計賀年片，動

手畫一畫碧綠的樹葉、潔白的云朵、藍色的貝殼或紅色的朝霞，并在上面寫上祝

福的話，同學們做出的賀年片栩栩如生。可見同學們確實理解了課文內容。

《賀年片》教學反思

上完《賀年片》一課后，我對自己的教學做了反思。應該說，整節課師生之

間的互動得到了充分的表現，學生的個性得到了充分的飛揚，自主意識更是得到

了充分的體現,課堂上，我能尊重每個孩子的人格，保護他們的自信心和自尊心，

讓他們有表達的欲望，并能積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。特

別是當孩子們當場說出這樣的詩句，我更是又驚又喜：

黑色的賀年片，是無邊無際的宇宙送給我的。

宇宙祝愿我，像楊利偉叔叔一樣，努力學習，

長大后乘坐神州五號飛船遨游太空，探索宇宙的奧秘。

可是，另一個問題又擺在了我們眼前。在學生興趣被激起的同時，如何進一

步關注學生課堂學習狀態？關注每個學生的發展呢？在課堂上，有個別孩子在做

著與學習無關的事情，是授課內容不精彩？還是老師講課方式單調？我陷入了沉

思。看來，我的課堂調控能力與自己想象中的確實還存在一定的距離，教師課堂

把握不足，因而未能及時組織課堂紀律。更為要命的時，在當時氣急敗壞的情況

下，連課堂評價環節也基本消失了。總之，一堂課下來，給我留下了諸多的遺憾！

課后與同事探討，我知道了一堂成功的課，雖有許多因素組成，但有兩大方

面非常重要：一是學生是否樂意上這堂課，是否樂意參與探索、交流等；二是學

生得到了什么？如知識、能力、情感、態度、價值觀等。只有做到這兩點，課堂

才會成為學生享受快樂的場所，才能真正達到提高學生素質、提高教育質量的目

的。

《賀年片》教學反思

《賀年片》是二年級上期最后一個單元的第一篇課文，內容簡單而富有童趣，

課堂上孩子對課文的興趣濃厚，喜歡朗讀。有人說孩子是天生的畫家和詩人，

確實，孩子對顏色充滿了幻想。課后我讓孩子們想想自己還收到了大自然送給我

們的什么禮物？它們是什么？有的孩子寫道：黑色的賀年片是大地送給我的，

那是一粒粒小小的泥土。大地鼓勵我邁出成功的腳步；也有的寫道：白色的賀

年片是冬天送給我的，那是一片片美麗的雪花。冬天呼喚我，趕快出來堆雪人、

打雪彩色的賀年片是春天送給我的，那是一朵朵五彩繽紛的花兒，春天祝福我像

花兒一樣快樂。為了爭當“小詩人”，孩子們絞盡腦汁，想出了非常美的詩句,

進而讓他們也學會了仿寫。

《賀年片》教學反思

課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進

行。語文教學應該注意激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境。新課

開始，我就從學生熟悉的賀年片入手，采取談話的形式，建立了一種親切自然的

學習環境。既培養了學生口語交際能力，又為后面學習課文和仿寫作鋪墊。

現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，

我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐有機結合，從而使學生從單一的語文課堂

步入廣泛的社會語文空間。如學習自己喜歡的段落時，我根據學生的匯報相機提

問：“說一說，你飛上藍天想干什么？”“你還想收獲什么寶藏？”“說說你成

長過程中令你高興的事，與大家一起分享，好嗎？”這種教學形式，讓學生感覺

親近、自然，淡化了訓練意識，消除了學習與生活的界限，激發學生主動參與的

熱情。語文課堂應該是師生彰顯個性、自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行輻

射式思維和多樣化的表達，充分展示個性。例如學生在對“飛上藍天想干什么”

問題進行匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的想象自己也是一

只飛翔的白鴿，甚至想飛上太空，看世界、看祖國。學生在表達中思辨，在傾聽

中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了口語表達能力和想象能力。此時

我抓住契機隨機點評：“你是怎么理解的？能說一說嗎？"“你還能用自己的語

言來描述嗎？”“真能干！”“你和作者一樣會觀察、會分析！”“他是讀中有

所發現的，你也能來有感情地讀一讀嗎？”“你的想象力真豐富。你不僅看到了

詩歌中的內容，還看到詩歌以外的內容，真了不起！”為了繼續展示學生個性,

鼓勵多種表達，我說：“誰想象的和他不一樣？讓我們再交流交流。”在疏理學

法時，我也充分尊重學生的個性，引導學生歸納理解課文內容：讀一一想象。自

由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛

觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學

生的思維自由地縱橫馳騁，充分展示個體對文本的獨特理解。在這兒，老師再也

不是傳統定義中的傳道授業解惑的人了，更像一個專業的主持人。此后，讀中感

悟，想象中感悟，感悟詞在詩句中的涵義，感悟詩句所表達的真摯情感，在此全

新感悟的基礎上，以更豐富的情感去再次朗讀詩文，如此品詞品讀，達到各個體

以富有個性的方式與文本在碰撞中不斷融合。仿寫也在上面的環節中得以更好的

發揮。

《火紅的楓葉》教學反思

《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共4個自然段。主要講秋天到了，

楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節那天做為禮物送給老師。

文章以第一人稱表達，親切自然，抒發了我對大自然的熱愛之情，對老師的

敬愛之情。教學中按照“尋找火紅的楓葉”一一“找到火紅的楓葉”一一“做火

紅的楓葉賀卡”的順序引導學生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經過感受

我們對老師的愛沒有最深，只有更深，體現對老師的敬重。低年級的語文課是朗

讀指導課，教學中我仍然用指導朗讀這一法寶引導學生學習課文。重點指導讀好

第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個感嘆句，感受“我”

找到最紅最紅的楓葉時多么激動和興奮，“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣

子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有詩意的比喻，朝霞富有生機，玫瑰賦

予浪漫，小小的手掌活潑可愛。通過老師范讀、學生自己練讀、比賽讀等方式體

會這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學生感受到師生情是浪漫的，是溫馨

的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻給老

師最真、最純、最美的愛。

課文的最后一個自然段寫到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫上一首

小詩，送給親愛的老師。課文沒有寫小詩的內容，做為留白，引發學習者美麗的

想象。教學時引導學生抓住這一留白，讓學生來了一次小練筆，寫出“如果你也

給老師做一張賀卡，你會在上面寫什么？”有位學生寫的是：老師您辛苦了！謝

謝你教我們知識，我一定會好好學習，不讓您為我操心！我看了很是感動，但可

能是教學中與生活實際聯系不是特別緊密，學生的情感沒有充分調動起來，所以

大部分學生寫得都比較空泛，值得引起注意！

本節課教學任務沒有按時完成，反思后覺得浪費時間的地方是：1.課堂上

老師有很多口頭禪，如''好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語有時

根本沒必要用，還耽擱時間。2.低估了學生的能力，問題設計得有些細碎，耽

擱教學時間，今后的教學中盡量避免這樣的問題再出現，使課堂教學盡量高效!

《火紅的楓葉》教學反思

今天，結束了《火紅的楓葉》一課的教學。總的來說，效果還不錯。在上課

之前，和師傅討論了一下主要的教學思路和方法。在大體上和她的思路沒有多大

差異。

我采用的是串講和朗讀結合的教學方法，再配上課件，孩子們的興趣較高,

朗讀的效果也較好。特別是把找尋楓葉的過程和對楓葉的贊美一段表現得比較到

位。而在拓展部分，有的孩子說得非常的棒。比如在比（）還紅，比（）

還白，比（）還綠的句式訓練中，孩子們的思維非常的活躍。從書上的楓葉

比朝霞還紅拓展開去，孩子們說到了比太陽還紅，比火焰還紅，比紅旗還紅……

而在后來寫給老師的話中這一環節更是精彩：胡藝馨說：老師您辛苦了！我們就

是一粒麥種，而您卻能把我們培養成飽滿的麥穗。要知道，這要花多少的心血啊！

孫睿婕說：老師您辛苦了！謝謝您！是你把我們帶進了知識的海洋，讓我們在這

廣闊的大海的遨游……而很多孩子都說到：自己要快樂、健康的成長，讓老師放

心！從這些稚嫩的語言中，我覺得很幸福，感受到了孩子們純真的愛！

然而，在教學的過程中依然還存在的問題。課后我一直在思考：

1.就是串講的痕跡過重，原因在于每段平均用力，沒有突出重點。

2.還是有灌輸的痕跡。這可能是新老師容易犯的一個錯誤，很容易就把自

己對課文的理解加給孩子了。比如這一課小作者尋找楓葉是為了給老師做賀卡,

是為了表達對老師的愛。這很容易理解，而我也輕易的把這個意思灌輸給了孩子

們。后來想想，在引導孩子們讀的時候感受沒有問題，但是還可以抓住幾個關鍵

詞語比如：火紅的、最后的、更紅的、最紅最紅、總以為、終于等等，一步步引

導，讓孩子們自己得出結論。所以，在以后的課堂中，一定要注意這個問題，做

到從灌輸到引導。

《火紅的楓葉》教學反思

《火紅的楓葉》是一篇情感色彩很濃的課文，生字詞識記起來不是難事，難

在讓學生有感情的朗讀課文。對于楓葉的喜愛，在我們成年人的眼里看來很是平

常，但孩子畢竟還小，這種金秋之美他們能理解嗎？怎樣去理解呢？就是這堂課

的重點。剛開始，在孩子們正音過后，我讓他們一遍又一遍的誦讀，還是不能讀

出感情，只是在一味的模仿我。怎么辦？時間很緊，容不得半點考慮。我拿出了

大學學過的心理學的看家本領：讓孩子們閉上眼睛，深呼吸，我用語言引導他們

進入情景，仿佛置身于楓樹林中一般。慢慢的，我的感情帶動了孩子們，我讀一

句，他們獨一句（重點句），當他們睜開眼時，發現這篇文章是那樣的優美，一

個個爭相誦讀，猶如唱詩班里的歌唱家。這就是通感的力量，在語文教學中有事

可以幫助我們解決情感體會時遇到的困難，不過一定要使用得當，不然孩子睜開

眼來只是一片笑聲而已。

火紅的楓葉

教學反思

走近生活，創設體驗情境

作為一位語文教師，我們要樹立大語文觀：“生活處處皆語文，語文從生活

中來，又到生活中去。”為了實現語文的生活化，我在教學《火紅的楓葉》這篇

課文時，課前讓學生去大自然中尋找楓葉，自己用紅色彩紙制作楓葉，然后課堂

上利用實物向學生展示美麗的楓葉。學生在生活中親身感受了楓葉的燦爛，因此

請學生朗讀楓葉的美麗時，學生讀得聲情并茂。這些都是學生已有的生活積累，

極大地調動了學生的學習興趣，也同時為本文后面體會“我”對老師真摯的愛做

了鋪墊。

重視體驗，讓個性飛揚

在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用心去咀嚼語言文字

的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。隨后讓學生將學會的好詞說句子。這

種看似樸素老套的訓練恰恰給學生從掌握到運用的一個質的飛躍。這種飛躍，不

是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學

生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學生發表議論，用個性化的語

言發表見解，說說自己讀文后的體會，并結合學生年齡特點,請他們邊讀邊表演。

聽著學生富有個性的發言，看著他們大膽有趣的表演，欣賞著學生發自內心深情

的朗讀，我仿佛捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。

因為時間的關系，最后給課文換題目的環節給漏掉了。如果這個問題處理得

很好的話，對文章的內容是一個高度的概括，同時對所要表達的感情是一個精練

的升華。這不能不說是一個很大的遺憾。

《可愛的娃娃》教學反思

《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實”中的

一篇主題課文。在這篇課文的教學中，我注重體現老師的主導性，從而體現學生

在課堂上的主體作用。我進行了如下總結：

1.教學中對學生進行了觀察能力和語言能力的訓練。在上課初，我設計了一個

環節：讓學生觀察這個可愛娃娃的圖片，學生看圖說出這個娃娃的可愛之處，再

按照從上到下的順序說一說。在教學中，讓學生夸夸這個娃娃等等。

2.教學中進行教材的延伸。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍

是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。

3.在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點詞語，如果直接給學生講

意思，學生的記憶并不深刻，也許有些學生根本不能真正理解這些詞語的意思。

因此，對“連連稱贊”這個詞語的理解，我讓學生先夸這個娃娃，再告訴學生，

象這樣，這么多人連續的夸獎就叫“連連稱贊”，學生一下子就記住了這個詞語。

還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”

就是心里很害怕的意思，學生也理解的更透徹了。

4.抓住課文中句式的訓練點進行練習。我抓住課文中第二自然段中出現的“……

多么……！……多么……！”讓學生先觀察原句在仿照例子說一說。

5.通過想象進入情境體會人物心理，進行朗讀指導。對于二年級孩子來說，體

會課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文。

因此，在教學中，我注重讓學生進入情境，根據珍珍當時的動作，想象珍珍當時

的心理，并把這種心理讀出來。在教學第三自然段中，有學生讀“看看周圍沒人，

珍珍拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到大街上。”這句話，讀的很

快時，我抓住時機問：“你為什么要這樣讀？”學生回答說：“珍珍拿娃娃怕被

別人發現了，所以她的動作很快。”從這里就知道，學生是真正進入了情境了。

6.激發學習的興趣。“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕

松愉快地學習，教師要充分運用教學基本功和現代化教學手段，激勵學生的學習

興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態，有一種意未盡，興未了的感

覺。我以這節課教學板書為例。當講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板

上畫了一張笑臉，學習到第4自然段，珍珍不快樂時，我又在黑板上畫了一張愁

眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時，我在黑板上畫了一張哭臉，最

后，珍珍承認的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復了活潑快樂時，我又畫了一張微

笑的臉，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學生的心理。

整堂課，雖然學生學得快樂，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。

1.段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我

是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了？你是從哪里知道的？

引入了第4自然段的教學。其實，后來反思，覺得如果這樣問：你得到了自己喜

愛的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧！

這樣問，設置懸念，學生應該更有興趣進行下面的學習。

2.教學結束的有些突然，如果能根據板書引導學生進行課文總結，對工藝館的

布娃娃和珍珍的可愛進行比較升華后再讓學生回答“學習這篇課文的收獲。”學

生應該會收獲更大才對。

《可愛的娃娃》教學反思

上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我

尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

1.關于課前

課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對于這篇課文的預習仍

讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來,

例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道珍珍偷拿了

藝術館的布娃娃。”有的說：“珍珍有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但

是她還回布娃娃是對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節課是相當重視的，

并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。

2.關于課堂

學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待著你

與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大。”“將掌聲送給他……

在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“你書

包里到底放著什么？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時要

兇一點，有的學生則認為要溫柔一點，理由是這樣珍珍才不會害怕，如果讓珍珍

覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學生對自

己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大

膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生

字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從

生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏

旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。

但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。

當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少,

給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

《可愛的娃娃》教學反思

本單元《手捧空花盆的孩子》《可愛的娃娃》兩篇課文，故事生動、意義深

刻。由于課文篇幅較長，而且文中有許多長句，又是重點句，我是抓住這些句子

讓學生讀，從讀中感悟課文的教育意義。所以，在教學《手捧空花盆的孩子》時，

我就單純地指導學生進行讀詞、讀句、讀段訓練，以“讀國王的話一一續說故事

——讀誠實孩子的段落”的過程教學。結果，學生積極性不高，課堂氣氛比較沉

悶，學生對課文沒有朗讀興趣。

此時，我感到困惑，《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，學生怎么就不

感興趣呢？后來，我依據《新課程》要培養低年段兒童的朗讀興趣，還根據低年

段兒童喜歡聽故事，還喜歡演故事，他們有較強的表現欲的特點，以課本劇表演

的形式呈現，“師生排練故事一一練習表演故事一一表演展示故事”這么一個過

程來教學《可愛的娃娃》。這節課呈現異樣的風景，課堂氣氛活躍。剛上完課，

一位學生對我說：“今天這節課我最開心了！”。聽了學生這句發自內心深處的

感嘆，使我對這節課有了重新的認識。

陶行知先生所說：“一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小

孩的心愿，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量而讓他們發揮出

小小的創造力？”這不，同類型的課不同的教法，效果大不同。教前一課，我沒

有充分考慮學生的學習特點，只是單純地讀國王的話，然后提問國王的話是什么

意思，這種被動式的學習方式學生非但沒有回答上來，反而使他們沒了學習這篇

課文的興趣。結果學生沒了學習興趣，語言文字的學習不到位，學生對文本價值

的理解自然不透徹，學習效果不理想。但后一課通過以課本劇表演的形式教學，

我看到學生有了學習的積極性，他們滿心歡喜地在課本劇中合作，課堂情緒高漲。

課上學生自覺地積極地朗讀課文的重點句、段。因為他們喜歡表演，所以整個學

習過程成為他們表演的需要。人的需要往往是強烈的、自主的，在這種情況之下，

學生通過表演的形式把課文內容轉述出來，這正是讓學生理解語言文字、感知課

文內容的捷徑；是拉近學生與課文之間的距離，增強學生對文本的真切體驗；也

是加深學生對課文內容的理解，提高學生學習語文的興趣，培養學生勇于表現的

自我的意識，鍛煉學生的合作意識、組織能力。

經過這樣課與課的教學思考，使我增長了不少見識，也使自己提升了對新課

程的深層理解。真是沿途的收獲最美啊！

《流動的畫》教學反思

《流動的畫》是北師大版教材第三冊第四單元中的一首詩歌。它是一首充滿

了款款深情，又蘊藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，

美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！一一要用自己的實際行動來

熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很

適合兒童欣賞和朗讀。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：

1.回憶自己已有的生活經驗，與課文內容相互補充，豐富課堂信息量。祖國的

美體現在什么地方？從哪些地方可以直接感受到祖國山河之美？如果只靠課文

中提供的幾個句子，描寫的小溪、群山、村莊，這些還不能足以表現山河之美，

從含蓄凝練的語言中要體會出豐富生動的美感，需要學生有良好的語言感受與想

象能力，但對于語文素養相對薄弱的低年級學生而言，通過幾個跳躍的句式就能

對詩歌所要表達的意境之美有較深刻的體驗，顯然是不現實的。為了讓學生豐厚

的表象作為美感的支撐，教師導入新課時，讓學生回憶自己曾經到過祖國哪些風

景名勝，把給自己留下較深印象的風景名勝介紹給大家聽，為進一步理解詩歌內

涵奠定了基礎，當然也為豐富與充實省略號所省略的內容，提供了豐富的素材。

2.創造性運用評價，促進學生語文能力的提高。恰當的評價，可以讓學生反觀

自己的學習活動，對自己的學習活動有一個恰如其分的認識，從而有效地調整與

矯正自己的學習行為。在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭,

路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點點人家……”這幾句描寫祖國美好河山的

語句時，我把主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行理解和品讀，學

生的表現非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩

子注重“鮮花”，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時給

予鼓勵，評價語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語，提高了孩子閱

讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。

3.珍視學生個性化體驗，用多種手法表達學生的獨特感受。《語文課程標準》提

出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要

珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生擁有獨特的感受時，教師應該讓學

生用他們喜愛與擅長的方式予以表達。學完課文后，學生也積累了較強烈的感受,

給學生一個表達的機會，你準備用什么方式來表達你熱愛祖國的感情呢？學生們

答道"用繪畫"''用寫詩”還可以“用歌唱"，還可以“用舞蹈”，方式是多種

多樣的，但表達的主題卻是相同的，學習變得輕松又自由。

4.重語文能力的培養，全面提高學生的語文素養。對祖國的熱愛，對美的憧憬，

這些是課文所蘊含的人文性因素，但并不排斥語文能力的扎實培養，本教學中關

于識字寫字，把形近字、易讀錯的字進行分析比較，強化特點，注重運用，在實

際的語境中理解與記憶需要掌握的生字詞。

這堂課中，我做了充分的準備，但還存在不足之處：在課堂上，我雖比較注重加

強朗讀指導，引導學生通過想象與感悟體會詩歌的內容和情感，引導學生通過朗

讀來再現詩歌情境，但在具體教學中，對后進生的表現欠缺耐心與指導。這些將

是我以后要努力的重要內容。

《流動的畫》教學反思

《流動的畫》是北師大版第四單元的主體課文之一，這是一首富有兒童趣味

的詩歌，又具有一定的教育意義。本課安排為兩課時，第一課時重點讓學生初步

感知課文，掌握生字詞及生字的書寫。第二課時則圍繞朗讀展開教學。第二課時

的教學目標是：

1.讀中感悟課文內容；

2.練習有感情的朗讀課文，感受祖國的美麗；

3.學習興趣濃厚，積極主動參與；有保護環境的意識和維護環境的行為。

教學貴在反思，回顧本節課，我有以下幾點體會：

1.培養閱讀興趣是本節課的重點。從一年級下學期開始，我在語文課前設計了

一個“閱讀小能手”展示臺這一環節，讓學生展示他們平時收集的兒歌、童謠、

美文等等，使他們體驗到閱讀的樂趣。并在最后一個環節“總結延伸”讓學生回

去收集有關描寫祖國山水的文章、童謠、兒歌，從而形成一個良性循環，使學生

逐步養成閱讀的行為習慣，從而內化為學生的自覺行為。

2.本節課，我從“欣賞一自讀一體驗一自悟”等多個層次，循序漸進的激發學

生賞讀、想讀、樂讀、會讀的內心情感，其中，我運用多種媒體技術，調動了學

生的各種感官，并采用了情景教學法、情感引讀法，學生們在其中受到了美的熏

陶，在美中讀文，讀中感悟課文內容。學生有感而讀，真正感受到閱讀的樂趣。

學生們在課堂朗讀中，自發地以豐富的表情，恰當的手勢來表現他們內心的喜悅、

興奮與快樂。真正地融入課文所描寫的情境中。

3.教師是課堂的組織者，要善于抓住“學生”這一方面的活資源。這一點也是

我所欠缺的，在“讀悟第二小節”中，在讓學生說說“為什么媽媽夸我是個懂事

的娃娃”“怎樣使這幅流動的畫永遠美麗”是，若能讓學生結合到讀中去討論,

從學生的身邊事說起、做起，這樣學生在讀時會更有體會。

《流動的畫》教學反思

《流動的畫》是一首詩歌，寫得很美，人文性很強，課文插圖也很美麗。在

教學中我極力創設情境，讓學生感受課文的美，并進行說話練習。

在導入新課時，我說：“同學們，我們的祖國美麗如畫，今天我們就隨著東

東一起坐在火車上欣賞這幅畫吧。”學生的觀察欲望被激發了，開始認真地讀起

了課文及其中的插圖。整堂課都顯得積極、主動，課堂效果很好。所以說創設情

境對于學習是很重要的。

對于一二年級的小學生，更是很有必要，可以提高他們學習的積極性，使課

堂氣氛活躍，讓學生喜歡上這一門學科。當學生有了興趣，自然就會自己主動的

去學，成績也就自然而然的提高了。

發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力，是語文教學實施素質教育的

關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。因此我特別注重了結合教材內容，

創設情境讓學生把一句話說完整，說具體。比如讓學生說一說：“媽媽為什么夸

我是懂事的娃娃。”讓學生結合課文來先說一說，然后通過小組內讓學生結合實

際生活說一說，學生都能融入到交流中，達到了說話練習的目的，最后讓學生在

全班內交流。這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間，從而讓參與學

習的群體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

總之，上好一堂課也要做充足的準備，在上課之前你就要想法設法的創設好

情境，明確在課堂上要讓學生學到些什么，進而合理安排這堂課的時間及順序。

《媽媽，不要送傘來》教學反思

《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進行表述的詩歌，孩子們對此很

有朗讀的興趣。因而，本課的教學，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們

始終都以飽滿的情緒投入在學習中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小

組為單位進行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通

過組織評議，評選出每小節讀得最好的同學。最后，在三位朗讀擂主的帶領下，

全班同學一起完整地把課文讀一讀。經過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文

——讀順課文一一讀懂課文。

雖說這堂課的教學效果挺不錯，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要

我認真地探究：

1.朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時，我發現多數孩子是根據自己的主觀意識來

進行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關系不錯的或自己喜歡的人，

就是讀得最好的。

我想這是因為低年級學生的心理特點與年齡特征所導致的，他們對行為的判

斷與其的認識水平相適應。所以，今后我將得更注重這方面地訓練與指導。

2.課堂上，孩子們的發言真是令人難以欲料，有時根本無法配合咱們的教學程

序。比如，在引導學生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個重點詞語并造句的教

學環節中：學生學會了“勇敢”這個詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包

奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個詞語。可誰知，有的學生卻說：

“這個小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣。”又有的說：“她真聰明啊！沒有

雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法。”還有的說：“我也要像她那樣去淋淋

雨。”……

可能是我剛才的引導語不夠明確，以致學生一時跟不上我的腳步，往下我必

須時刻注意語言的準確性。不過，從我記錄的幾個學生的話語中，我們不難看出

他們的思維發展了，發言很有開放性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課

堂資源。因而，我用了不少時間來處理，特別是第三個孩子的發言真得注意，萬

一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細雨中散步、奔跑,

感覺真的非常不錯，但下著嘩啦啦的大雨時還跑出去，會怎么樣啊？學生們一聽,

也立即作出了回答一一會感冒，生病；那樣要打針吃藥；挺難受……所以呀，小

朋友們別忘了要愛護自己的身體。我相信，經過我適當的引導處理之后，剛才的

擔憂一定不會存在了。

我們不能為了完成預訂的教學任務，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶

之。相對來說，有時課堂上更會預告地顯現某些偶發事件產生的根源，因而我們

更得認真對待。

我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學環節的設計與創新，也得注

意課堂中出現的多種多樣的問題的處理，使學生在學習中學會生活。

《媽媽，不要送傘來》教學反思

《媽媽，不要送傘來》一課的教學中，依據學生的個體差異和多數學生的需

求，以“一切為了學生的發展”為出發點。在課文的理解中，尊重學生獨特的朗

讀感受，使學生充分朗讀，形成自己的朗讀見解。如：當我讓孩子說說在下雨天，

如果媽媽來給你送傘，你會怎么說時？有的學生就說：“媽媽，我喜歡在雨中奔

跑，我喜歡雨絲打在臉上。”還有的學生說：“媽媽，我再也不是你眼中的嬌氣

包了，這點雨淋不壞我，請不要送傘來……”從學生的精彩發言中我感覺到，學

生的潛能得到了發揮，在生字的識記中，通過進行各種形式的認讀，使大多數學

生逐漸養成了主動識字的習慣和獨立識字的能力，并提高了識字教學的質量，同

時也體現了合作探究的學習方式，擺正了教師和學生的位置，讓學生真正成為課

堂學習的主人。

《蘋果落地》教學反思

《蘋果落地》這篇課文是“好奇”這一單元的第一篇主體課文。這篇課文講

的是年輕的牛頓看到蘋果落地的現象感到很好奇，經過反復思考，專心研究，終

于發現了萬有引力定律。這個故事是要向我們說明好奇心的重要性。文正按照事

情發展的順序敘述了牛頓發現地球吸引力的經過。通過讓學生感受牛頓發現地球

吸引力的經過，培養學生的好奇心。

課上，我先向學生介紹了我們中國的宇航員在月球上行駛的情況。由于以前

就有像學生介紹過月球上失重的這一現象，所以孩子們一下子就能夠明白東西在

月球上總是飄在空中，是因為離開了地球，到了太空中，所以就會失重。通過這

樣來導入新課，學生對地球的吸引力這一現象就能較快的理解接受。在課的結尾，

我又向學生提問：如果這個蘋果到了太空會怎樣？然而，在地球上它會往哪里落?

這樣整節課前后互相照應。

由于這篇課文的故事性很強。在教學時，我充分利用課文的插圖，引導學生

一邊讀課文，一邊想象，在讀懂課文的基礎上，體會牛頓善于觀察、善于思考的

品質。牛頓為什么從人們司空見慣的現象中發現了萬有引力定律，是因為他善于

觀察，有強烈的好奇心，對什么事都“感到好奇”，再加上刻苦鉆研，終于成為

人類歷史上杰出的科學家。激勵學生向牛頓學習善于觀察，還要有強烈的好奇心，

才能有所作為。

相信通過這節課的學習，學生對萬有引力有一定的認識。同時明白要學習牛

頓善于思考、勤于鉆研的好品質。

《蘋果落地》教學反思

我很高興，也很贊嘆孩子們，他們對自然科學的態度讓人欽佩，也讓人折服。

1.課文無非是個例子。

從上面的片段中我思考了很多，我們的教學活動就是借課文中的“例子”，

提高學生興趣，培養學生愛好，從而培養學生良好的思維品質。這篇課文顯而易

見，是讓學生感受牛頓從非常普通的現象中提出問題，然后初步養成敢于提問的

習慣，同時也在激發學生熱愛科學的興趣，培養他們的創新意識和創新情感。因

此，我在課前布置了學生去搜集一些有關牛頓和地球吸引力方面的資料，課后再

作一些拓展，這樣做一者初步培養學生的信息吸收能力，二者也是對新課程標準

提出的溝通語文與其他學科之間的聯系，溝通語文與生活的聯系的具體地運用。

2.和學生一起學習。

課堂是老師和學生一起學習的地方，一起探討的地方，一起尋找答案的地方,

而不是為了書本在教學。撇下教參，拿著書本，走進學生，融入學生，與學生一

起學習，我感覺那是一件很快樂的事！

3.研究性學習進入語文課堂。

傳統的教育思想往往忽視對學生“情商”的開發，從而導致學生學習興趣的

逐步喪失，而研究性學習就是要從小培養學生學習的主體性，如本堂課上，學生

對討論的話題極有興趣，很想急切地知道答案，對于地球對哪些東西有吸引力興

趣極大，同時也想找出反駁別人的理由。因此在完成這次的課外尋找資料過程中，

學生便表現得非常主動。在課外尋找中，學生的學習主動性、探索性和實踐能力

都得以發揮，并且蘊含其中的探索精神，更顯珍貴。

好的語文教學，應該是引發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓

學生在課外尋找更多的知識來豐富語文，豐富自己。也使語文學習與其他學科的

學習緊密地聯系起來，與我們的生活緊密地聯系起來。

《蘋果落地》教學反思

《蘋果落地》這篇課文是“好奇”這一單元的第一篇主體課文。這篇課文講

的是年輕的牛頓看到蘋果落地的現象感到很好奇，經過反復思考，專心研究，終

于發現了萬有引力定律。這個故事是要向我們說明好奇心的重要性。文正按照事

情發展的順序敘述了牛頓發現地球吸引力的經過。通過讓學生感受牛頓發現地球

吸引力的經過，培養學生的好奇心。

我在教《蘋果落地》一課時，聯系生活小品表演，設計了這樣一個開講。我

說：“小朋友，今天我們來學習一篇新課文。”說著，轉身準備板書課題。一不

小心把粉筆掉在地上。這時，教師便有意地問小朋友：“哎呀，剛才老師把粉筆

掉在地上了。你們覺得奇怪嗎？”大家會說“不奇怪”，我便順利地導入新課

“可牛頓小時侯看到蘋果落地卻覺得很奇怪”之類的話。我覺得這次導課非常成

功，是學生幫助了我。課后我想，假如學生回答“奇怪"，那我又該如何去導課

呢？我必須有充分的準備，必須有應變突發事件的能力。

語文課堂聯系生活，不是為聯系而聯系，而是為了追尋語文教學的實踐性、

情感性和價值取向。因此，我們不能不講究聯系時的有效度，力爭課堂教學的高

效率和高效益。

《秋天到》教學反思

《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課，課文是一篇優美的詩歌,

描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課時做了如下嘗試：

首先，情境導入新課。學生說自己了解到有關秋天的特點，再仔細觀察課文

中的插圖，讓插圖充分起到服務學習的作用。學生仿佛去了一個新的世界，學習

興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節的時候放手讓學

生自己學習，并且學習自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學生自己提學

生提問能行嗎？沒有想到的是學生提出的問題非常有價值：“老師，為什么田野

翻金浪？”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學生，讓學生自己

解決，讓許多學生體驗到了成功的喜悅。

讓孩子借助己有的知識，通過自己的實踐努力去思考問題，并且通過孩子之

間的互相幫助，合作交流去解決問題，學生自己解決不了的問題教師再講解，做

到“不憤不啟、不琲不發”有利于孩子思維的迅速發展。

最后，教學是一門留下遺憾的藝術!這堂課不足體現在:課堂時間的把握上，

前一部分講的時間太久，占去了一大半的時間，以至于后面二，三節時間顯得不

夠用，并且使這節課設計好的許多環節沒有時間去完成。我想：在以后的教學中

還要不斷的揣摩學習，才會有進步！

《秋天到》教學反思

《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課，課文是一篇優美的詩歌，

描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課的時候采取了很活躍的形式。

上課前，我為學生準備了很多關于秋天特有物品的掛圖，比如說金黃的稻子、

飄香的桂花、豐收的農田等。這在直觀上給了學生一個沖擊，特別是來自城市的

孩子，他們對于秋天的感受增強了。

上課中，我盡量讓學生在讀中感悟，這篇詩歌很有韻律，讀起來朗朗上口，

詩中對八月、九月、十月秋天景色的描寫很到位，在課堂上就要求學生背誦下來，

這樣既理解了課文，又減輕了家庭作業的負擔。

課后，我設置了一段口語交際的練習：我眼中的美麗秋天。學生把看見的,

聽說的，查找資料得到的信息都說出來了，調動了學生們的積極性。

《秋天到》教學反思

《秋天到》教學反思今天教學了《秋天到》這篇課文，這篇課文學生讀起來

朗朗上口，學生朗讀興趣極高，但如何指導學生讀出感情來呢？在教學中我做了

如下嘗試：

1.在讀正確、流利的基礎上，引導學生體會各個小結所描繪的景物和所表達的

感情，讓學生自己試著讀一讀，然后再比賽讀書，比賽的形式多種多樣，個人挑

戰賽、小組挑戰賽、男女生挑戰賽。第一小節指導學生朗讀時，可聯系生活實際

來體會秋天氣候宜人，人們心情倍爽；第二小節指導朗讀時，可以引導學生觀察

圖畫，想象秋天瓜果香甜、魚蝦糧食豐收的景象來體會農民伯伯收獲的喜悅；第

三小節指導朗讀時，讓學生閉眼想象“楓葉紅，菊花黃”的美麗色彩，感受秋天

的美麗，讀出自己的喜愛之情。

2.指導朗讀技巧很重要，學生也可能悟到了文章的感情，可不知如何用自己的

聲音將其美妙的表達出來，這就需要老師教給學生技巧，老師的范讀很重要，教

學中我范讀第一小節，讓學生模仿學習，然后自己練讀第二三小結課文。有學生

讀書時愛唱讀，我發現是停頓掌握的不好，一字一頓，語感較差，于是我教學生

以詞語為單位，一詞一停頓，這樣效果還不錯，不過，“冰凍三尺，非一日之寒”

要讓學生掌握朗讀技巧，還得慢慢來，相信學生一天比一天讀更好！

秋天到

教學回顧與反思

《秋天到》這首兒歌安排在第一單元第一課。假期備課時，望望窗外艷陽高

照，悄然無風，再想起青島有名的“秋老虎”（入秋后氣溫反而高達三十幾度），

我決定把這一課作為機動課，相準時機插入，讓學生置身于“秋天到”的真實情

境中去感受秋天的美，感悟豐收的喜悅。

開學第一天，我就布置學生用心觀察自己身邊的變化，還要求他們和爸爸媽

媽一起到市場買菜，把自己觀察到的事物寫下來，和自己的小伙伴交流。孩子們

積累了不少體驗：有的學生和爸爸媽媽一起到小港碼頭買海貨，看見漁船捕魚歸

來的熱鬧場景；有的學生從市場上的葡萄越來越多，價格也越來越便宜中，體會

到葡萄豐收了；還有的孩子發現院子里的落葉一天比一天多……

開學后第一周、第二周持續高溫，我們絲毫感覺不到“天轉涼，風變爽”，

直到周六、周日接連不斷地飄了幾場細雨，青島的秋天才姍姍來到。周一的早晨，

不少學生已換上長袖衣衫，教室窗外泛黃的梧桐樹葉也不時隨風飄落下來。我知

道，此時正是教學這課的好時機。上課了，伴隨著悠揚的音樂，我朗讀了一篇自

己寫的描寫春、夏、冬三季景色的小短文，問學生：“如果張老師接著寫，該寫

些什么呢？"學生略一思索，馬上領悟到接下來該寫秋天的景色了。接著，我又

為學生繼續創設情境，“當秋天來到時，我們身邊會發生哪些變化？”學生躍躍

欲試，但我并沒有急于讓他們回答，而是輕輕閉上眼睛：“閉上眼睛，老師帶你

們走進秋天，用心去欣賞秋色。”師生在音樂中閉目遐想，頭腦中已有的生活經

驗被激活，一幅有聲有色的秋景圖浮現眼前，我先激動地喊起來，“啊，我看見

了，我看見山坡上有一大片柿子樹，金黃金黃的柿子掛滿了枝頭……”學生也紛

紛喊起來：“我看見田野里有一大片金黃的稻子！”“我聞見果園里葡萄的香味

了！”“我看見許多漁船捕魚歸來了！”“我看見金黃的樹葉