北師大版四下語文教案

四年級語文教案

小學語文第八冊全冊教材分析

制義務教育語文課程標準指出：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義

務教育階段的重要地位?！薄罢Z文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮

重要作用。”“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法

等方面進行系統的改革?！?/p>

中年級是小學階段語文學習的分水嶺，是由第一學段向第三學段過渡的橋梁，在個人一

生的語文學習中占有重要地位。課程標準第二學段的階段目標要求學生：

1.有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣，能規范、端正、整潔地書寫正楷

字；

2.能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，

初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性作品的大意，與他人

交流自己的閱讀感受，積累課文中的優美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領悟

內容；

3.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、

最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，嘗試在習作中運

用自己平時枳累的語言材料，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；

4.在交談中認真傾聽，能把握主要內容，并簡要轉述，能清楚明白地講述見聞，具體

生動地講述故事；

5.能提出學習和生活中的問題，結合語文學習，觀察自然和社會，書面和口頭結合表

達自己的觀察所得，在趣味語文活動中學習語文、學會合作，嘗試運用語文知識和能力解

決簡單問題。

北師大版小學語文教科書嚴格遵循課標要求，著力文化莫基、工具更基、思維發展和創

新能力奠基以及學會學習奠基?；谏鲜鲋心昙墝W段目標，本冊教材以學生語文實踐活動

為核心，采用適合學生認知水平的主題或情境，從學生的自主學習出發，安排了12個主

題單元，其中第7單元為開放單元。這些單元與學生的經驗世界和想像世界相結合，圍繞

這些主題或情境，通過豐富多彩的語文實踐活動，激發學生興趣，形成學生的語文綜合素

養。

像前七冊教材一樣，第八冊單元“主題鮮明，體現了時代特色，頗具育人的針對性”。

每單元有主體2—3篇主體課文，課文”選文豐富多樣，文質兼美，體現了文化的多元

性，有新意。其中新選篇目占一定比例，且有不少優秀作品，富有兒童情趣和感染

力?！薄罢Z文天地”包括“日積月累”“開卷有益”“暢所欲言”“初顯身手”“筆下生

花”“金鑰匙”等欄目，對單元主題“加以拓展和深化”，由丁丁冬冬“以兒童對話的形

式，簡明扼要地提示學習方法，讓學生學會學習”。（本段摘錄的語句為教育部基礎教育

司全國中小學教材委員會對本教材的評審意見）

《課標》“課程目標九年一貫整體設計,”，體現語文課程的整體性和階段性。”依照這樣

的理念，教材編寫者統觀學生在整個小學階段語文素養形成和發展的過程，設計和編寫教

材?！备鱾€階段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。（《課標》）”從整個小學

階段的發展進程看，第八冊的學習處在非常特殊而重要的地位。通過這半年的學習，學生

要形成許多東西。在此之前的幾年，學生識字學詞練句，閱讀習作交流，現在到了形成能

力、素養的時候了；在此之后的兩年，學生要做的事是在這個基礎上提高、整合、運用。

好比我們前幾年耕耘、播種、除草、澆水、施肥，作物發芽、長葉、分薨、拔高、開花，

現在到了結果的階段，雖然果實弱小、稚嫩，味道還不鮮美，但是那是走向成熟的基礎，

是碩果累累的前提。經過三年多的積累，學生應當能夠“悟”出一些語文學習的規律，

具備一定的獨立學習語文的能力，四年級學生學習的自主性更強，應該適時學習一些必需

的語文基礎知識。要繼承傳統語文教育教學的精華，不斷激活學生已有的學習經驗，發現

規律，遷移運用；要運用1四年級語文教案

小學語文第八冊全冊教材分析

制義務教育語文課程標準指出：”語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義

務教育階段的重要地位?！薄罢Z文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮

重要作用。”“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法

等方面進行系統的改革。”

中年級是小學階段語文學習的分水嶺，是由第一學段向第三學段過渡的橋梁，在個人一

生的語文學習中占有重要地位。課程標準第二學段的階段目標要求學生：

1.有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣，能規范、端正、整潔地書寫正楷

字；

2.能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，

初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性作品的大意，與他人

交流自己的閱讀感受，積累課文中的優美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領悟

內容；

3.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、

最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，嘗試在習作中運

用自己平時積累的語言材料，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；

4.在交談中認真傾聽，能把握主要內容，并簡要轉述，能清楚明白地講述見聞，具體

生動地講述故事；

5.能提出學習和生活中的問題，結合語文學習，觀察自然和社會，書面和口頭結合表

達自己的觀察所得，在趣味語文活動中學習語文、學會合作，嘗試運用語文知識和能力解

決簡單問題。

北師大版小學語文教科書嚴格遵循課標要求，著力文化奠基、工具奠基、思維發展和創

新能力奠基以及學會學習奠基?；谏鲜鲋心昙墝W段目標，本冊教材以學生語文實踐活動

為核心，采用適合學生認知水平的主題或情境，從學生的自主學習出發，安排了12個主

題單元，其中第7單元為開放單元。這些單元與學生的經驗世界和想像世界相結合，圍繞

這些主題或情境，通過豐富多彩的語文實踐活動，激發學生興趣，形成學生的語文綜合素

養。

像前七冊教材一樣，第八冊單元''主題鮮明，體現了時代特色，頗具育人的針對性”。

每單元有主體2—3篇主體課文，課文”選文豐富多樣，文質兼美，體現了文化的多元

性，有新意。其中新選篇目占一定比例，且有不少優秀作品，富有兒童情趣和感染

力。”“語文天地”包括“日積月累”“開卷有益”“暢所欲言”“初顯身手”“筆下生

花”“金鑰匙”等欄目，對單元主題“加以拓展和深化”，由丁丁冬冬“以兒童對話的形

式，簡明扼要地提示學習方法，讓學生學會學習”。（木段摘錄的語句為教育部基礎教育

司全國中小學教材委員會對本教材的評審意見）

《課標》“課程目標九年一貫整體設計,”，體現語文課程的整體性和階段性。”依照這樣

的理念，教材編寫者統觀學生在整個小學階段語文素養形成和發展的過程，設計和編寫教

材?！案鱾€階段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。（《課標》）”從整個小學

階段的發展進程看，第八冊的學習處在非常特殊而重要的地位。通過這半年的學習，學生

要形成許多東西。在此之前的幾年，學生識字學詞練句，閱讀習作交流，現在到了形成能

力、素養的時候了；在此之后的兩年，學生要做的事是在這個基礎上提高、整合、運用。

好比我們前幾年耕耘、播種、除草、澆水、施肥，作物發芽、長葉、分廉、拔高、開花，

現在到了結果的階段，雖然果實弱小、稚嫩，味道還不鮮美，但是那是走向成熟的基礎，

是碩果累累的前提。經過三年多的積累，學生應當能夠“悟”出一些語文學習的規律，

具備一定的獨立學習語文的能力，四年級學生學習的自主性更強，應該適時學習一些必需

的語文基礎知識。要繼承傳統語文教育教學的精華，不斷激活學生已有的學習經驗，發現

規律，遷移運用；要運用1提統一要求，而是逐漸趨向根據學生自己的水平和需要自學。

這個目標主要通過記摘錄筆記的途徑來實現。摘錄筆記必須寫，經常寫，隨時寫，要養成

習慣?！罢Z文天地”中的第一項就是“我的摘錄筆記”，語文教學彰顯工具性，摘錄的重

點在語言材料，主要是生詞佳句和名言警句。摘錄有用的信息資料可以另設一個摘錄筆記

本。幫助學習生字新詞之外，摘錄筆記還能培養學生不動筆墨不讀書的習慣。要把它作為

評價閱讀能力和閱讀習慣的重要途徑。評價字、詞、句的學習掌握情況，一是識字保底

的部分還需要有統?的測試，思路與前幾冊相同，但權重應有所下降；二是這?階段使用

漢字的問題凸現出來了，應結合閱讀、習作活動消除錯別字，不應走加大練習量的老路；

三是要結合語文實踐測試獨立識字和學詞學句的能力，鞏固提高多種識字學詞的方法，形

成獨立識字的習慣；四是名言警句、佳作積累的權重不能低于三年級。

二、閱讀

木冊教材共有27篇主體課文，篇目較少，篇幅不長，但自讀課文的篇目較多，閱讀量

較大。課文內涵豐富，文化含量加大，彈性內容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深

入開掘。

前幾年我們走的路子：一是大量閱讀積累；二是建立與已知經驗、情感世界的聯系，提

高閱讀的有效性；三是鼓勵學生多問多思；四是培養學生自覺地經常閱讀的習慣；達到正

確流利有感情地朗讀和有效默讀的水平，并且基本上學會了略讀。

第八冊將有一個收束：

1.如何提問題更能抓住主要內容？

2.精讀的大體步驟和方法是什么？

3.如何通過閱讀背景材料幫助學習課文？

4.如何寫好摘錄筆記和批注筆記？

5.初步學習古文的方法是什么？

6.應該養成哪些良好的閱讀習慣？

關于這些閱讀教學建議的方法與策略，散布在教材不同的單元中，老師可以根據實際教

學情況進行靈活的教學安排。其它關于閱讀的選擇、瀏覽、發散思維等方面的教學我們安

排在后邊的四冊教材中教學。

如果我們把現在關于閱讀教學的編寫思路與以往教材的編寫思路對照一下，就會發現這

樣幾個明顯的主要特點：

1.不求一下子學深學透，而看重積累，積累名篇佳作于心底。

2.不是傳達教師、教參編寫者閱讀的結論，而是教會學生自己去閱讀，激發他們閱讀

的興趣，培養他們閱讀的良好習慣。

3.不為統一思想認識，統一表達閱讀體會的語言，而是為個性化學習開辟廣闊的空

間。仍然有老師不放心，覺得沒有一個統一的命題和統一的答案，不知教學“落”到了

什么地方。的確，閱讀的評價是個很大的問題，需要我們花費巨大的氣力去探討解決。但

我們總不能因為出題有困難，就走回頭路。閱讀的評價內容，應突由閱讀興趣、閱讀習

慣、閱讀方法、閱讀量，以及整體感受這樣幾個方面。

本冊教材相對于過去幾冊教材而言，童話、寓言、兒歌等文學體裁的作品比例減小，相

對的增加了新聞類的題材、說明性的題材、議論性的題材等等，初步看來，好像兒童的趣

味性降低了，事實上我們這樣選擇，是基于以下因素：

1.學生的實際閱讀水平要求他們的閱讀視野不斷擴大，閱讀口味多元化；

2.從培養未來合格的現代公民而言。他們必須具備全面的閱讀能力，而說

明性的題材、新聞性的題材、議論性的題材都是一個現代公民必須要接觸并且學會閱讀

的材料；

3.從本套教材培養的學生的閱讀素養與能力而言，他們已經完全具備了閱讀多樣化題

材3文章的能力。

總之，我們認為我們要尊重兒童的閱讀趣味與閱讀喜好，但是必須提高提高他們的閱讀

能力，而不是一味的遷就他們的閱讀口味。因此八冊的選文仍然是文質兼美的好文章，我

們要求老師細細體會編寫者的編寫意圖與設計目標，創造性的開展教學與使用教材。但

是，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，

加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展

思維空間，提高閱讀質量。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應完全以教師的分析

來代替學生的閱讀實踐；也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

課文后面的思考題較少，只是保底的練習，學生發展比較好，教師調控能力比較強，可

以不受這些題目的限制?！敖痂€匙”依照《課標》要求，提出了不少方式和方法，培養學

生獨立閱讀的策略、方法和習慣。（見前表）但這些“點”未必與學生發展的軌跡合拍，

如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，可能會束縛師生的發展。建議教師先通讀本冊教

材,，把握全冊要求，根據教學雙方的實際情況和實際需要靈活安排。“金鑰匙”的教學要

適時適度，相機而行，可以安排在課文學習之前、之中、之后和自讀之后、交流討論之前

進行，不能等到課后思考題或“語文天地”時才進行。作為言語活動，要狠抓聽說讀寫實

踐，將“金鑰匙”的要點轉化為學生的體會和行為，萬不可將其當作知識點傳授。

語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開不利于語文教學，但不能太多，教師要把

握好“度”?？偟脑瓌t是“有用"''精要”“好懂”，刪繁就簡，深入淺出，學以致用。

要注意把閱讀和語文基礎知識、基本技能的學習同各種學習實踐活動結合起來：淡化段落

教學，強調對課文主要內容的把握；重視復述，鼓勵學生進行個性化閱讀，與他人交流，

分享自己獨特的閱讀感受；在強調朗讀和默讀的同時，學習略讀；要整體把握全冊和單元

的教學內容，設計教學策略，通盤考慮，融通安排，特別提倡單元備課。

閱讀評價的重點在積累、情感體驗、獨立閱讀能力、閱讀習慣等方面。情感體驗的評價

應與朗讀、課堂交流、習作的評價結合起來，獨立閱讀能力的評價不要企圖一步到位，要

按照《課標》和教材的要求逐步到位，閱讀習慣的評價應放在平時進行。

閱讀教學是語文教學的重中之重，牽涉識字寫字、口語交際、思維培育、習作美育、綜

合實踐等多項內容，要認真制定教學策略，及時研究教學得失，為此，我們積極倡導課后

小結，建議教師課后及時不斷地撰寫教學札記和隨筆，通過校本教研，借助同伴互助和專

業引領，盡快使自己的教學走向成熟，獲得高效。

三、習作

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@套教材一貫注重使學生

愿意寫，有的寫，收到了明顯的效果。

為了引導學生在寫作實踐中學習寫作，提高書面表達能力，教材重視培養學生修改習作

的能力，“關注學生修改作文的態度、過程和方法。（以上兩段話引自《課標》）”在這

一方面，截止到第八冊，教材所做的指導有：

修改的習慣（三年級）

修改的方法（四年級）七冊：自己大聲讀；請別人提意見

八冊：冷處理

修改的標準（四年級）七冊：有根有據；有情有意

八冊：有血有肉；有聲有色；有條有理

教材提出了許多習作的“點”，大體上分這樣兩個方面的內容：與閱讀結合；與活動結

合。加上從二年級開始要求寫的日記，引導習作與生活結合。學生可以動筆的機會很多，

教師不應要求學生一律完成，而應當允許學生有所選擇。“筆下生花”欄目中提出的習作

題，既有寫真實的，也有寫想像的，“這樣既求同又存異，讓學生在選材方面既有所依

托，又有很大的自主空間，有利于發展學生的自主意識和創新精神，這是依據《課標》展

現的一種創意。（教材4審查委員會評語）”請老師認真領會編寫者的意圖，不要加重師

生的負擔。

除此而外，閱讀習作還有新聞方面的內容，這與二年級三年級對讀報的指導是一脈相

承、并呈階梯式提高的。

升入四年級，愿意寫、有內容寫仍然是學生寫作最基本的矛盾。本冊教材重視創設問題

情境，強調習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合，引導學生在表達過程中學會表

達。除在閱讀教學和課后思考題中安排續寫、仿寫、補寫等小練筆，讀中積累領悟，及時

揣摩寫法外，還在“語文天地”中設有專門的習作訓練題——“筆下生花”，它采用話題

作文的形式，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化主題整合起來，使每個學生都有內

容寫，通過寫作進而提升閱讀等實踐活動的水平。

寫作是?項非常復雜的綜合性勞動，要經過實踐一認識一再實踐一再認識,”，反復多次，

才能寫通寫好。從學生學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界和想像世

界出發，根據學生的意愿和能力，相機誘導和指導。話題作文大致有寫真實和寫想像兩類

題目，寫想像的事物容易，寫真實的事物比較難。我們建議：

1.可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時地點撥引導，不要讓學生一學期總寫想

像內容；

2.四年級學生必須練習寫真實的內容，可以寫長寫短，可以成文，可以只是片斷，題

目也可以自己擬定；

3.修改，對提高表達能力有非常重要的意義，本冊教材安排了專項內容。教師要特別

重視修改，把它看作提高學生表達能力的重要實踐活動，要引導學生重視修改，尤其是當

堂修改，在交作文前再讀再改，養成修改習作的習慣。要少點理性分析，多做具體指導,

每學期保證對所有學生面批一次。

學生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文課是必要的，要把習

作看作語文教學的一個部分，整體安排教學活動，不能把它單獨提出來。文章的寫作也應

限時完成，盡可能當堂完成，因為快速作文利于增強習作的興趣，培養學生思維的敏捷

性。但作文課要根據教學需要靈活處理：該上就上，上半節或一節，與綜合性學習一起上

等，都可以。只有這樣，才能更好地激發學生的寫作興趣，提高寫作教學效率。

四、口語交際

課改以來，語文教學呈現出空前的活躍狀況，學生彼此愿意交流，有自信，對事物有自

己的看法，不少地區和學校的學生能夠合作學習,”，這都是應該肯定的可喜現象。在這樣

的基礎上，教材第八冊引導學生有效地進行交流。

1.做討論的主持人，使交流能有組織有方向地進行。

2.與不同意見交流（態度；認識）。

3.做討論小結。

有些項目，與前幾冊似乎有重復，這體現了滾動式前進的理念，教師應該隨著學生學習

水平的提高提出相應的具體要求。比如做討論的重點發言人，第七冊籠統地提，第八冊應

該落實到每一個學生，并組織學習伙伴圍繞重點發言人的發言展開討論。

本冊教材在交際能力、交際質量方面提出了新的要求，集中體現在：

1.做重點發言人；

2.做討論主持人；

3.分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見等，目的是讓學生樹

立對方意識，提高自己的分析、判斷和綜合能力。

口語交際指導，應當貫穿全學期，螺旋上升。要組織好不同意見之間的辯論交鋒?？梢?/p>

先分小組，在比較小的范圍內辯論；可以分正方反方，各自推舉重點發言人辯論；還可以

全班集中討論。言語技能是在言語實踐中獲得的，不能因為難就回避，全學期重點議題必

須在班級范圍內討論。交流討論看重的是學習過程，不能只看重結果，做不好沒關系。不

必追求5把討論中暴露出的所有問題都講全講透，應根據學生的情況選最有價值的議題引

導學生交流。

五、綜合性學習

前三年綜合性學習教學重點在于使全體學生積極參與。從第七冊開始，要求學生有計劃

地行動，首先是制訂個人活動計劃。第八冊學習制訂小組活動計劃。計劃不僅是?種實用

文體，它涉及目標、想像力、行為、對時間的支配、人盡其才等多方面的元素。

有計劃地做事，才能從有為提升至自為。

綜合性學習活動可大可小，八冊仍然本著這樣的精神來安排。教師應當結合本地本校本

班的實際情況，根據學生的意愿和能力安排綜合性學習活動?？紤]到教學時數，全學期大

型的綜合性學習活動應掌握在4次左右。

隨著年級的增高，活動的綜合性越來越強。要整體安排每個單元的學習時間，整體設計

每個單元的學習內容，把''語文天地”的活動與主體課文的學習緊密結合起來。“暢所欲

言”的內容，組織好，可能是一次辯論會，也可能是一次故事會，或者演講會，可以視為

一次大的綜合性活動。

提高綜合性學習的實效，要注意以下四點：

1.活動不能規模太小或太大，太小太大都不能體現綜合性；

2.學生應是活動的主體。本領是練出來的。為了提高解決實際問題的能力，要有意識

地讓學生自己去琢磨、研究和討論，自己去碰釘子，自己去總結經驗教訓；

3.簡化程序，防止形式化。在保證質量的前提下，能越過的環節堅決地越過去；

4.就地取材?？陀^條件不是決定的因素，沒有條件可以創造條件，要因地制宜，因時

制宜，因人制宜。

綜合性學習中，教師要發揮好引導作用。應當有明確的目的；應當有一雙慧眼，善于發

現典型，用典型帶動全體；對學生的評價，要予以指導，要目標集中，重點突出，有針對

性。

六、自檢

教材編寫者認為自審能力（自組織能力）是重要的學習能力。低年級培養學生養成經常

回頭看的習慣。中年級引導學生全面而不是片面地檢查自己的學習狀況。第四年級在自我

評價方面提出了明確的要求：

七冊：自我評價要實事求是

八冊：正確對待不同的評價；自我評價的橫比和縱比。

教學進度：

第一周：大地的語言、語言的魅力

第二周：秉筆直書、語文天地

第三周：春潮、三月桃花水

第四周：故事二首、種一片太陽花

第五周：花之詠、語文天地

第六周：我們的手、一雙手

第七周：手上的皮膚、語文天地

第八周；第九周：語文天地、渴望讀書的大眼睛

第十周：我只看見你的眼睛、永生的眼睛

第十一周：語文天地、紀念日

第十二周：跳水、沙漠之舟

第十三周：語文天地、太陽的話

第十四周：海上R出、太陽

第十五周：語文天地、天路

第十六周：絲綢之路、語文天地6

第十七周：挑山工、和時間賽跑

第十八周：欲速則不達、語文天地

第十九周：七子之歌、朱鶻飛回來了、語文天地

小學3?4年級課標要求：

(-)識字與寫字

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3、會使用字典、詞典.，有初步的獨立識字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借

助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人

物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。

10.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

L留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最

受感動的內容。

3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。、

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據表達的需要，使用冒號、引號。

7

第十七周：挑山工、和時間賽跑

第十八周：欲速則不達、語文天地

第十九周：七子之歌、朱鶻飛回來了、語文天地

小學3?4年級課標要求：

（-）識字與寫字

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借

助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人

物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。

10.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最

受感動的內容。

3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。、

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據表達的需要，使用冒號、引號。

7

第1單元話語

1.1大地的話

教材分析：

《大地的話》是第一單元的第一篇主體課文。《大地的話》是一首現代詩,全詩共分五

節。詩人運用擬人化的手法,把大地擬人化為母親,把它的默默奉獻精神化為詩的語言,前

四節分別敘述大地母親對種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節是對全詩的總結與

升華,大地母親鄉把二切有生命的精靈都當作自己的寶貝，把?切寶藏都愿藏在自己體內。

”全詩抒寫了大地母親博大的胸襟、母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情懷。語言通

俗、難度較低的詩歌，讓學生從欣賞詩詞中更好地體味大自然的魅力，同時感受語言情趣。

學情分析：

四年級的學生,具有了語文學習的認知能力，能在教師的組織下,交流現實生活中的事情,

能從實際生活和現實情境中發現問題、提出問題,并初步具有應用語文知識和方法敘述問

題的能力。但考慮到四年級學生的年齡、心理特征，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、

能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境,激活學生已有

的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。

知識體系：

學習運用一些關聯詞如：1.因為.....所以......：因為今天我的情緒特別好，所以我就

來回答你的問題2..不但.....而且......：爸爸不但在工作上有成就,而且在家里也是個

炒菜高手.3.即使.....也......:即使今天下雨,也擋不住我去上班.4.雖然......但

是.....：雖然我的學習成績不理想，但是我有信心去學好.5.如果......就......：如果我

們不注意用眼衛生,就會影響視力.6.不僅.....還......：妹妹不僅刻苦學習，還成績優

秀.7.盡管.....還是......：盡管前面的路艱難險阻,我還是勇敢的走了過去。

教學目標:

1、注重朗讀,感悟詩歌的內容,捕捉詩歌的意象,領會詩歌的感情。

2、在閱讀過程中有重點的識記“蕊”字。

3、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。

4、能夠仿照詩歌續寫,表達獨立的思想感情。

教學重點：

1、本篇課文的前四節內容比較簡單，通俗易懂。重點理解之處為第五小節”?切有生命

的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內”這句話。

2、學會用"假如"和"即使"來造句說話。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

板書"話”字,激活學生思維，思考:看到這個字你想到了什么？

（這是個十分具有個性化的寬泛的問題,學生的思維方式不同答案也就不同，但是會有一

個共同的內容,就是通過"話”來與說話的對方交流思想,溝通感情。）

接著在板書"大地的”這幾個字的時候,再預設大地會與誰對話的問題導入新課。

9

二、初讀課文：

1、學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。

2、指名分節朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。

3、結合學生的質疑學習生字：（辨析字音、字形）蕊墜嫌

4、學生兩人一組,齊讀課文,互相檢查是否讀準字音。

5、提問：這篇課文主要寫了什么？給你們留下什么樣的印象？

我們應該用怎樣的語氣和情感來讀課文？（用，,,,朗讀方式）

范讀。學生邊聽,邊畫出課文中自己不理解的詞句。

6、學生質疑。(對于學生提出的、較容易的字詞問題,如果有其他學生能夠解決的，就應

該多讓學生用自己的表達方式、理解方式解決,因為這是學生的初步自學過程，不要要求；

盡善盡美。對于比較難的問題，可以讓學生帶著問題繼續學習。)

三、再讀課文：

學生自由朗讀：比一比誰讀得流暢而有感情。

四、作業：1.抄寫生字、生詞；2.繼續讀課文、質疑3.積累好詞好句

第二課時

一、整體感悟課文，回顧主要內容。

二、帶著問題自由朗讀。

三、品讀詩歌,“悟"、"抒"、"續"情

木篇詩歌共分5小節,前4節內容淺顯易懂，故以讀為主，使學生通過閱讀能夠較為深刻

的感受文本所表達的中心思想，使學生能夠邊讀邊有效和真情的與文本對話。故在品讀詩

歌這一環節中應以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自

然續情?？稍O計以下三個環節：

1、進入角色，以讀悟情

(1＞自由閱讀課文,解決課前預設的問題:大地在和誰說話？

(2)用心的默讀課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出

其中的節練讀。在讀流利的同時，將大地的話讀懂。

(3)指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節,想象自己就是大地，你想對你的朋友們

說些什么？其他同學就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細昕大地的話,用心昕，能否昕懂大

地對你說了些什么？

(4)選擇幾段讀給你的同位聽聽,看看你的同位能否明白大地想說的話。

(5)根據學生情況即時指導學生用"心''來說話,用“心"來朗讀。再指名朗讀。

(6)讀讀課文的最后一節,再回想剛才大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語

想表達怎樣的感情嗎？并相機設疑最后一句的省略號的含義。即：還有許多大地體內的生靈,

比如,,,，

(前5個環節,是通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀-一讀通順一一讀懂一一

有感情朗讀,到最后由讀來變成說,而且要用心來說,這就需要學生在與文本的每一次對

話的時候都能有所收獲。使每一次閱讀都能及時有效。不要刻意的指導學生“有感情”朗讀,

只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變為自己就是大地來說自己的

話,這樣更能與文本貼近,理解課文的中心,感悟大地對萬物的思想感情,大地的精神也就潛

移默化地進入孩子的心間了。

在閱讀中根據學生閱讀情況,相機的指導識記生字,糾正錯誤。這里預設花蕊有學主可能

讀成'‘花心"。順勢板書即時糾正即可。

第6個環節，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達:

你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶臧。并通過對省略號的理解為下文的續寫

做好鋪10墊。〉

2、借助文本，換位抒情

如果你是種子，飛鳥,游魚，小草，聽了大地的話,你有什么話想對大地說嗎?你的話能說給

你的小組成員聽聽嗎？

這個看似十分簡單的問題,延續上?個環節，在與同位互相扮演大地向對方''表達說話"時,

對方能夠認真聽,此時才能夠讓學生在換位思維后,感悟到大地的話語對說話的對方會產生

怎樣的影響,也就是感悟語言的作用和魅力。

3、激發情感，以寫續情

讀了這篇課文,相信你也按捺不住自己的話語,想來說說了。對你想說的人、物敞開心扉,

大膽的說出來吧。

也嘗試著用課文中出現的"假如"、"即使"關聯詞語,仿照課文的前四段,來抒發你自己的

感情吧。

引導學生繼續使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語:也可以離開書木,

自己設定說話的對象。

4、學習運用關聯詞：

因為.....所以......：因為今天我的情緒特別好，所以我就來回答你的問題

不但.....而且......：爸爸不但在工作上有成就,而且在家里也是個炒菜高手。

即使.....也......：即使今天下雨,也擋不住我去上班。

雖然.....但是......：雖然我的學習成績不理想，但是我有信心去學好。

如果.....就......：如果我們不注意用眼衛生,就會影響視力。

不僅.....還......：妹妹不僅刻苦學習，還成績優秀.。

盡管.....還是......：盡管前面的路艱難險阻,我還是勇敢的走了過去。

三、作業：仿照課文的前四段，將自己想說的話,也來寫一篇簡短的小詩歌。

課后小結：

1.2語言的魅力

教材分析：

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事:在繁華的巴黎大街上,一位衣衫襤

褸的盲老人在行乞,開始人們無動于衷,后來當法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌前添

上"春天到了，可是"兒個字后,人們紛紛慷慨解囊。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力

量一一它可以在人與人之間織出愛的紐帶。這篇課文生動感人，情節曲折,故事性強,容易

吸引學生。但由于課文中的環境離學生的實際生活環境很遠，因此學生理解課文會有一些

困難?？梢龑W生通過朗讀理解語言,通過對比使學生認識到語言的巨大力量,體會到語言

的魅力。

學情分析：

大多學生家庭環境較好,父母均為知識分子,平時的耳濡目染使學生都很愛閱讀，因此學

生的理解力較強。本課的生字學生認識起來比較容易，但是由于課文中的環境與學生的實

際生活有些距離，因此學生理解課文有難度。

知識體系：

分類積累與課文內容的詞語，先找出課文中描寫人物外貌和神態的詞語如：淡淡一笑、

無動于衷等。再收集、積累?些描寫人物外貌和神態的詞語，分類積累如：高興的、痛苦

的、傷心的等。

教學目標：

11

墊?！?/p>

2、借助文本，換位抒情

如果你是種子,飛鳥,游魚,小草,聽了大地的話，你有什么話想對大地說嗎?你的話能說給

你的小組成員聽聽嗎？

這個看似十分簡單的問題,延續上一個環節,在與同位互相扮演大地向對方''表達說話''時,

對方能夠認真聽,此時才能夠讓學生在換位思維后,感悟到大地的話語對說話的對方會產生

怎樣的影響,也就是感悟語言的作用和魅力。

3、激發情感,以寫續情

讀了這篇課文,相信你也按捺不住自己的話語,想來說說了。對你想說的人、物敞開心扉,

大膽的說出來吧。

也嘗試著用課文中出現的"假如"、"即使"關聯詞語,仿照課文的前四段,來抒發你自己的

感情吧。

引導學生繼續使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語:也可以離開書本,

自己設定說話的對象。

4、學習運用關聯詞：

因為.....所以......：因為今天我的情緒特別好,所以我就來回答你的問題

不但.....而且......：爸爸不但在工作上有成就,而且在家里也是個炒菜高手。

即使.....也......：即使今天下雨,也擋不住我去上班。

雖然.....但是......：雖然我的學習成績不理想，但是我有信心去學好。

如果.....就......：如果我們不注意用眼衛生,就會影響視力。

不僅.....還......：妹妹不僅刻苦學習，還成績優秀.。

盡管.....還是......：盡管前面的路艱難險阻,我還是勇敢的走了過去。

三、作業：仿照課文的前四段，將自己想說的話,也來寫一篇簡短的小詩歌。

課后小結：

1.2語言的魅力

教材分析：

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事:在繁華的巴黎大街上,一位衣衫襤

褸的盲老人在行乞，開始人們無動于衷，后來當法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌前添

上”春天到了，可是"兒個字后,人們紛紛慷慨解囊。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力

量一一它可以在人與人之間織出愛的紐帶。這篇課文生動感人，情節曲折,故事性強,容易

吸引學生。但由于課文中的環境離學生的實際生活環境很遠，因此學生理解課文會有一些

困難?？梢龑W生通過朗讀理解語言,通過對比使學生認識到語言的巨大力量，體會到語言

的魅力。

學情分析：

大多學生家庭環境較好,父母均為知識分子,平時的耳濡目染使學生都很愛閱讀,因此學

生的理解力較強。本課的生字學生認識起來比較容易，但是由于課文中的環境與學生的實

際生活有些距離，因此學生理解課文有難度。

知識體系：

分類積累與課文內容的詞語，先找出課文中描寫人物外貌和神態的詞語如：淡淡一笑、

無動于衷等。再收集、積累一些描寫人物外貌和神態的詞語，分類積累如；高興的、痛苦

的、傷心的等。

教學目標：

11

墊。〉

2、借助文本，換位抒情

如果你是種子，飛鳥,游魚,小草,聽了大地的話，你有什么話想對大地說嗎?你的話能說給

你的小組成員聽聽嗎？

這個看似十分簡單的問題,延續上一個環節,在與同位互相扮演大地向對方”表達說話''時,

對方能夠認真聽,此時才能夠讓學生在換位思維后,感悟到大地的話語對說話的對方會產生

怎樣的影響,也就是感悟語言的作用和魅力。

3、激發情感,以寫續情

讀了這篇課文，相信你也按捺不住自己的話語,想來說說了。對你想說的人、物敞開心扉,

大膽的說出來吧。

也嘗試著用課文中出現的〃假如"、"即使"關聯詞語,仿照課文的前四段,來抒發你自己的

感情吧。

引導學生繼續使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語:也可以離開書本,

自己設定說話的對象。

4、學習運用關聯詞：

因為.....所以......：因為今天我的情緒特別好,所以我就來回答你的問題

不但.....而且......：爸爸不但在工作上有成就,而且在家里也是個炒菜高手。

即使.....也......：即使今天下雨,也擋不住我去上班。

雖然.....但是......：雖然我的學習成績不理想，但是我有信心去學好。

如果.....就......：如果我們不注意用眼衛生,就會影響視力。

不僅.....還......：妹妹不僅刻苦學習,還成績優秀.。

盡管.....還是......：盡管前面的路艱難險阻,我還是勇敢的走了過去。

三、作業：仿照課文的前四段，將自己想說的話,也來寫?篇簡短的小詩歌。

課后小結：

1.2語言的魅力

教材分析：

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事:在繁華的巴黎大街上,一位衣衫襤

褸的盲老人在行乞,開始人們無動于衷,后來當法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌前添

上”春天到了，可是”幾個字后,人們紛紛慷慨解囊。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力

量一一它可以在人與人之間織出愛的紐帶。這篇課文生動感人，情節曲折，故事性強,容易

吸引學生。但由于課文中的環境離學生的實際生活環境很遠,因此學生理解課文會有一些

困難。可引導學生通過朗讀理解語言,通過對比使學生認識到語言的巨大力量,體會到語言

的魅力。

學情分析：

大多學生家庭環境較好，父母均為知識分子，平時的耳濡目染使學生都很愛閱讀，因此學

生的理解力較強。本課的生字學生認識起來比較容易，但是由于課文中的環境與學生的實

際生活有些距離，因此學生理解課文有難度。

知識體系：

分類積累與課文內容的詞語，先找出課文中描寫人物外貌和神態的詞語如：淡淡一笑、

無動于衷等。再收集、積累一些描寫人物外貌和神態的詞語，分類積累如：高興的、痛苦

的、傷心的等。

教學目標：

11

為重點理解課題,體會人物的思想品質。

知識體系:

文章中對比手法的運用是本文寫法上的一個特色，在教學本知識點時，我

設計了“對偶和對比的辨析

(-)對偶主要是從結構形式上說的，其基本特點是“對稱”，它要求結構相稱，字數

相等；對比是從意義上說的，其基本特點是“對立”，它要求意義相反或相對，而不管結

構形式如何。

例1.赤道彎弓能射虎，椰林匕首敢屠龍。

例2.有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當牛馬。

例1的結構對稱，字數相等，是對偶，例2的意義相反，結構形式并不對稱，是對比。

(-)對偶里的“反對”，就形式說是對偶，就意義說是對比，這是修辭手法的兼格現

象。

例3.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

例4.敵人害怕您靜若懸劍，人民信賴您穩如磐石。

教學目標：

1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動,感受人物的優秀品格。

2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

3、學會抓住重點詞句,深入理解課文內容。

4、學習抓住要點,繪聲繪色地復述課文。

教學過程：

第一課時

一、交流資料，鼓勵提問。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學們都查找了有關‘'秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。

2、歸納學生的資料,引導學生提出不懂的問題。弄清"國王"、〃莊公"、"國君〃、"相國"

的意思，理解“伯、仲、叔、季''的排行次序，了解太史的職責，知道"竹簡”是怎么回事。

二、初讀課文，了解課文內容。

1.自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

2.自學生字新詞，劃出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3.再讀課文，直到讀通順。

4.檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

先在小組內說說，自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交

流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知。

1.指名讀課文，然后師生進行評議。

2.想：這篇課文主要寫了什么內容？

四、指導書寫生字。

1.指導觀察字形，想：這些字有什么特點，你能用什么方法記住他們？

14

2.學生臨寫

3.評議

五、作業：1.抄寫生字詞；2.熟讀課文。3.積累好詞好句

第二課時

一、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題”秉筆直書"，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題:

誰秉筆直書?他為什么要秉筆直書?秉筆直書的后果是什么？）

2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

二、細讀課文，理解人物特點。

1、（出示課后的“金鑰匙”:）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣

幾個問題：（D他們的職責是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。（3）他們為什

么這樣做？（讓學生圍繞"金鑰匙''的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力

量,而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子）

（1〉太史伯說的兩句話，第一句:太史伯昕了崔抒的話，嚴肅地說:“按照事實寫歷史是太

史的本分，哪能捏造事實,顛倒是非呢?”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣,感悟反

問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句一一”按照

事實寫歷史,是太史的木分,不能捏造事實,顛倒是非。"重點體會"本分〃,可以請學生說說

每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷。）

（2）句第二句:太史伯說:'‘我只有一個腦袋,如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦

袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話,可以多找幾個學

生讀,甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的

精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3〉太史仲的話:太史仲面不改色,冷笑著回答:"太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把

我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?”（可以設計這樣一個問題:太史伯就因為說真話

而被崔抒殺害了，仲還敢這么說,難道他就不怕死嗎?通過''面不改色"、"冷笑”,體會他的毫

不畏懼，感悟人物特點。）

（4）前面的三位太史都己經被崔抒殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？

太史季說:“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分,不如盡了本分,然

后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事

實。您越是殺害太史,越顯出您心虛。”（小組交流,通過太史季的話,體會他毫不畏懼，點出

崔抒殺人后的心虛,而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分角色朗讀,在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣二仗義直

言的圖尚品格。

指導朗讀要點:要注意抓住崔抒神態變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆

一口氣），讀出不同的語氣?！醋杂勺x、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀〉15

4、討論:崔抒都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史昵？（有

學生可能會認為他們這樣做不值得,人最重要的是生命,或許可以換一個竹簡欺騙崔抒。老

師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人,必須說真話、寫

真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟”秉筆直書”的深刻含義?！?/p>

四、指導復述，交流收獲。

1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。

2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如"不屈服"、"本分"，這樣的詞能夠幫

助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義,給予我們每

個人怎樣的啟迪。

4、結合課文,談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

板書設計：

秉筆直書

伯仲叔季南史氏

太史:剛直不阿、秉筆直言

課后小結：

語文天地一

知識體系：

積累詞語，學習結合上下文解釋詞語意思。

摘錄

清脆驅趕精靈

衣衫褪樓無動于衷姍姍,,,，

顛倒是非屈服貪生怕死

不論你唱什么歌,我總覺得很清

讀一讀

非言為心盧肺腑之言金玉良言暢所欲言

*仗義執言欲言又止慷慨陳句一吐為快

暢所欲言

你有過下面的感受嗎?任選一項說一說。i

此時無盧勝有盧。.

16

聽君一席話,勝讀十年書。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。L

課后小結：

第2單元春潮

2.1春潮

教材分析：

這篇課文以"春潮”為題，描寫了春潮的形成過程和磅礴的氣勢。全文分為兩部分。第一

部分以首句總起,寫山的背陰處“寒冷的威力已在衰竭"，"朝陽處雪己融化”,冰封的大江變

軟了，這一切都預示著將要發生什么。這一部分是春潮的序曲，春潮還在孕育、積累、蓄

勢。第二部分由弱到強,春潮逐漸宏大，直至“不可抗拒這一部分緊承上文，運用擬人、

比喻、夸張的手法，描寫了氣勢磅確的開江場面。通過本課的學習，讓我們深切的感受春天

的力量一一不可抗拒。

學情分析：

良好的教學條件,配套的硬件設施給教學帶來許多方便。但學生來自全省各地,因此教育

的基礎和起點不同,給教學帶來一定的阻力。但是部分學生已經具有自主學習的能力，他們

能夠帶領全體同學一起學習，提前搜集資料等等,漸漸養成良好的學習習慣。

知識體系：

學習抓住文中的動詞結合上下文理解課文的方法。

教學目標：

1、學會7個生字。能正確讀寫下列詞語:衰竭、山澗、崩潰、禁錮、喀嚓、馴服。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，積累語言。

3、感受春潮的氣勢磅確和春天不可抗拒的力量？了解祖國山河的壯美，體會中國人民拼

搏向上的無限的生命力（只作簡單了解）。

4、學習課文中所運用的修辭手法。學會留心觀察周圍的景物。

教學重點：

通過朗讀,體會春潮的氣勢和春天不可抗拒的力量。

教學過程：

第一課時

一、初讀課文，自主識字：

1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，圈出自己不會的字、詞。

2.小組合作學習：A.交流生字、生詞，互教互學。

B.小組成員都不會的一?起查字典。

C.小組成員接讀，把課文讀通。

17

二、再讀課文，了解春潮的特點

1.你讀懂了什么？

2.提出自己不懂的問題

3.找出自己感受最深的句子，反復讀一讀。

4.互相交流讀書體會。

四、作業：1.熟讀課文，進一步了解春潮的特點

2.收集有關春潮的資料。

3.積累好詞好句

第二課時

一、寒風凜冽，向往春天

寒冷的冬天將要遠去，春姑娘邁著輕盈的腳步向我們走來。大地上萬物躍躍欲動,將要爆

發出埋微了一冬的活力,勢不可擋！

這節課，老師就帶領大家起欣賞在我們這里難以見到的奇景一一春潮。（板書課題〉

二、暖風習習，走入春天

1、同學們，你們見過"潮”嗎?誰能把你所知道的或想象到的情景告訴大家？（學生交流）

2、作家馮德英在他的作品《苦菜花》中就描繪了那波瀾洶涌的春潮來臨的情形。下面

就讓我們一起來欣賞《春潮》。（指名讀課文，找朗讀較好的學生，能夠起到示范作用?！?/p>

3、聽完這篇課文，你想說些什么？可以說說知道了什么或有什么感受，也可以提出疑問。

課文介紹了哪幾方面的內容？（主要介紹了春潮的形成和春潮的不可抗拒的威力。〉

三、溪水涼涼，觀察春天

1、英國詩人雪萊有句詩是這樣說的：”如果冬天己經來臨,春天還會遠嗎?”就讓咱們像作

者那樣仔細的觀察春天吧。（指名讀第一二自然段）

是啊,寒冷的冬天巳在撤退，而溫暖的春天正在進攻。你能在文中找出描寫“春天在進

攻”的詞句嗎？自己試著讀一讀。

（指名讀，并說一說春天在進攻表現在什么地方。）

（1）”寒冷的威力已在衰竭，朝陽處雪己融化。”

（2）”雪水順著斜谷流過來,沖開了山澗溪水的冰面?！?/p>

（3〉”那巨大的凍結在巖層上的瀑布也開始活動了,”，沖到山下,流進大江?！?/p>

⑷”那冰封的大江,”，逐漸變酥了，變軟了，顏色也變暗了?！?/p>

為什么不說”大江上的冰面變薄了,慢慢開始融化了”,而是說“變酥了，變軟了，了”呢？

（學生討論，體會用詞的巧妙。）

小結板書:雪己融化一沖開溪面一瀑布活動一大江變了

讀完這些句子，你感受到了什么？（仿佛看到溪水涼涼,感覺春天即將到來啦!）18

1、指導朗讀第二段。

（1）再試著自己朗讀這一段,邊讀邊想象描寫的景象。

（2）指名讀,指導朗讀時要用慢語速和低語調。例如:“逐漸變酥了，變軟了，顏色也了?！?/p>

等。

（3）自己練讀，小組賽讀。（以活潑的形式給孩子們充分朗讀的時間去體舍和感悟春潮時

形成時的''微弱"和蘊含著的具有生命力的春的氣息。）

引導背誦：

山的背陰處雖然還（），可是寒冷的威力已在（），朝陽處（），雪水順著（），

沖開了（），那巨大的（）也開始活動了，流水聲-天（），最后成為一股（），（），

（）o那冰封的大江在（），在（），逐漸（），（），顏色也（）。

自己試試看,能不能把這段話背下來。

四、大江復活，欣賞春天

1、春潮就在慢慢地孕育著、積累著，期待時機成熟的時刻的到來,那時它要把自己所有

力量都釋放出來!〃終于有一天,在寂靜的黎明中，突然傳來了山崩地裂的聲響〃（引讀第三自

然段?！?/p>

2、讀完這一段，你認為這是一種怎樣的場面?用?個詞語來表示?！磳W生可能說出波

瀾、氣勢宏偉、勢不可擋等等。）

3、指導讀。那么，我們應該用什么樣的語氣去讀呢?和第二自然段相比，在語速和語調上

會有什么不同？（利用比較的方法進行朗讀指導,學生更容易體會文中描寫的情景,也更能夠

體會到朗讀應用什么樣的語氣、語調?！?/p>

（1）讀感悟,練讀課文。

（2）播放排山倒海的潮水的聲響，讓孩子們想象春潮宏大的氣勢與壯觀的景象。

（指導學生聲情并茂地朗讀。這樣更容易進入情境,進而感悟文章,讀好文章。）

朗讀并想象以下詞句：

①''風從窗縫里擠了進來,激動地向我耳語著:快去看啊,大江復活了！”

（作者用擬人的手法體現出迎接春的來臨的那種美好的心情,應用高興的語氣來讀。）如

果把"擠”了進來換成“鉆”了進來行嗎?為什么？

②“被禁錮了一冬的大江奔騰著,洶涌著，以它那不可抗拒的力量推開了堅冰,呼叫著,撞

擊著。"

③”一塊塊巨大的冰排,被江水推動著，山一樣地豎了起來,又摔倒下去,發出喀嚓喀嚓的

聲響，濺起一片片雪白的浪花。滾滾的春潮把堅冰擊潰了，淹沒了，迫使它馴服地和殘冬?

起向遠方流去。”（用夸張和比喻的手法把當時的情景寫得如此形象生動。）

（本段處理，主要以朗讀為主，以讀代講,在讀中感悟春潮的聲勢浩大和不可抗拒。）

4、配樂朗誦（以潮水洶涌澎湃的聲音作為背景音樂），輔助感悟。（引誦，幫助學生背誦本

段，積累語言.）19

5、發揮你的想象力，如此有爆發力的春潮使你想到了什么？（這個問題可能有些難度,可

給孩子們簡單介紹《苦菜花》的寫作背景。這里不但使孩子們的想象力得到發揮,更重要

的是側重在愛國教育上。）

五、春潮澎湃，贊美春天

1、出示課件:春天剛剛逼近,雪水融化,溪水涼涼,大江開冰的奔騰洶涌的情景。

2、看了剛才的錄像,你能用自己的話贊美一下美好的春天嗎？

3、帶著你的這些感受再去讀讀這篇課文，看看你又有什么新的收獲。

六、拓展閱讀，比較春天給同學們推薦三篇文章：

1、郁達夫的《古都的秋》（這篇文章表現了秋的蕭瑟、凄涼和陰住的情景。）在讀時，和

我們學過的《春潮》比較，看有什么不同。

2、朱自清的《春》，讀后看它讓你感受到的是什么？

3、馮德英的《苦菜花》，它能幫助你更深刻的了解《春潮》的含義。

板書設計：

春潮

春在進攻:雪已融化f沖開溪面一瀑布活動一大江變化著

大江復活:堅冰崩潰一波濤洶涌一呼叫撞擊一馴服地遠去

課后小結：

2.2三月桃花水

教材分析：

課文是一篇描寫江南春水的優美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象,贊美了三月

桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章,

卻又"形散而神不散”。開篇由兩個設喻精巧的疑問句引領全文,接下來,用"是春天的豎琴

是春天的明鏡”充分展現三月挑花水的美麗，它的美,美在"有聲"又"有色"，也就不露痕

跡的回應了開篇的問題。結尾是作者由衷的贊美，直抒心意，這“比金子還貴、比銀子還亮”

的三月桃花水，已經流進了愛上它的人們的心中i已經為它深深著迷、沉醉。課文結構清

晰，線索明朗，文字優美，韻味無窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉村生活緊緊相連

的。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再糠合了作者

濃郁的喜悅、喜愛之情，表達了作者熱愛祖國山水的真摯情懷。雪喜

知識體系:

反問和設問的辨析

(一)反問明確表示肯定或否定的內容，而設問則不表示肯定什么或否定什么。

(-)反問的作用主要是加強語氣，句末可用問號，也可用感嘆號；而設問的作用主要

是提出問題，引起注意，啟發思考，句末只可用問號。

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例1.池水漣漪，鶯花亂舞，誰能說它不美呢？

例2.誰是最可愛的人？我們的戰士，我感覺他們是最可愛的人。

例1是反問，能明確肯定“美”的意思，句末可用問號，也可用感嘆號；例2是設問，

問句本身不能明確什么意思，句末只能用問號。

教學目標：

1、能夠正確認讀"絢""纖"等生字和課文中"琴弦"、"裹著"草如菌"掬一捧”應

和"、"裊裊炊煙"等詞語。并能理解課文中"絢麗"、"催促"、"革如茵"、"纖細應和

豎琴"、"沉醉"、"柳如眉”等詞語。

2、能夠正確書寫生字詞。一

教學難點：

積累課文中的好詞好旬，能找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的重點句段，并

能體會作者使用這些修辭方法的用意，感受本文”文字優美、意境清新”的特點。結合平時