人教版新課標八年級生物下冊教案

第七單元

第一章生物的生殖和發育

第一節植物的生殖

教學目標

1.學問與技能：

通過復習被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過視察、

思索和探討，能夠列舉植物常見的無性生殖。

2.過程與方法：

通過探究活動，了解影響托插成活率的因素；通過視察和比較分析,

了解有性生殖和無性生殖的意義。

3.情感、看法與價值觀：

相識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產上的

應用，相識生物學學問不但是生產實踐的基礎，而且隨著生產實踐不斷

豐富和完善。

教學重點和難點

重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。

難點：通過探究，理解影響嫁接和托插成活率的關鍵。

課前打算

老師：打算各種無性繁殖的典型的圖片，嫁接、打插過程的示意圖，組

織培育的相關資料

學生：通過無性繁殖方式繁殖的實例

參考課時：2課時

教學策略：創設情景--溫故知新一一視察思索--分析探討--解決疑難

——得出結論

教學過程：

教學內容學生活動老師活動

1、有性生殖激情、質疑創設情景：在生活中你見

(sexual激發愛好到過植物通過哪些方式產

reproduction)看書、填表生新個體？引導學生依據

例如桃樹是由果溫故知新生活閱歷說出：大蒜發芽,

實中的種子來繁殖后表述溝通土豆長芽，桿插富貴竹的

代，種子中的胚是由得出結論莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆

兩性生殖細胞結合成看書、探討發芽等。分析以上不同的

受精卵而發育的。這歸納總結例子中產生新個體的過程

種由受精卵發育成新得出結論發生在植物的那個部位，

個體的生殖方式就屬思索、探討和分析植物它們有無本質區分？

于有性生殖。無性生殖和有性生殖的針對桃樹等通過種子產生

2、無性生殖（asexual不同，探討植物生殖多樣新一代的方式，結合種子

reproduction)性的意義。結構的基本學問，知道種

椒草用葉繁殖、馬表述溝通子中的胚是由受精卵發育

鈴薯用塊莖繁殖，像補充完善而來，而受精卵則是兩性

這種不經過兩性生殖描述嫁接的一般過程生殖細胞結合的結果。

細胞的結合，由母體和技術要點，能夠運用模組織學生視察植物無性生

干脆產生新個體的生型或實物演示嫁接的過殖的圖片，激勵學生歸納

殖方式為無性生殖。程。出無性生殖的概念。

3、無性生殖的應用嫁接時應當使接穗和組織學生看書——視察思

在生產實踐中，人砧木的形成層緊密結合，索

們常常利用植物的無以確保接穗成活。幫助指導

性生殖來栽培農作物學生分組探討和設計展示植物嫁接的錄像或圖

和園林植物。探究影響桿插成活率的片，讓學生細致視察，描

常見的方式有：托插關鍵因素？述嫁接的一般方法和留意

和嫁接等。包括試驗材料的選擇，對事項，體會影響嫁接成活

嫁接：蘋果、黎、桃材料的處理，做出假設，率的關鍵因素是什么？

等果樹是利用嫁接的試驗設計以與實施過程組織學生如何開展植物

方法來繁育優良品種中的留意事項的桿插繁殖，選擇什么樣

的。組織學生對探究結果的托插材料能夠提高托插

如甘薯、葡萄、菊、進行匯報溝通，同時總結的成活率，桿插材料提前

月季的栽培常用桿插影響桿插成活率的關鍵應做哪些處理？

的方法；因素有哪些。質疑：植物的無性繁殖在

4、植物無性生殖的條探討影響植物無性繁殖生產實踐中有什么作用？

件的環境因素有哪些。

環境條件：光照、水

分、溫度、濕度等。

其次節昆蟲的生殖和發育

教學目標

1.學問與技能：

舉例說出昆蟲的生殖和發育過程與特點；通過視察和飼養家蠶等實踐活

動，理解變態發育的概念和過程；培育學生視察思索的實力，學問歸納、

概括的實力；訓練學生對提出的問題進行評價的實力。

2.過程與方法：

通過比較，分析完全變態和不完全變態的過程的異同；通過飼養家蠶等

的實踐活動，培育視察實力的同時.，了解昆蟲的生殖發育過程。

3.情感、看法與價值觀：

舉例說出昆蟲在人類生活、生產中的作用。通過“家蠶與人類的關系”,

對學生進行愛國主義教化，關注生物科學技術在社會發展中的作用；揭

示“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，幫助學生理解生物結構與環境的適

應；通過詩詞，滲透人文教化；關注昆蟲生殖與環境適應的特征，理解

生物多樣性性的意義。

教學重點和難點

重點：昆蟲生殖發育的過程和特點

難點：理解完全變態發育和不完全變態發育。

課前打算

老師：組織部分學生飼養并視察某種昆蟲的生殖發育過程，打算昆蟲生

殖發育過程的圖片或音像資料

學生：飼養并視察記錄其生殖發育過程

參考課時：2課時

教學策略：創設情景--視察思索一一分析探討--歸納總結一一得出結

論

教學設計：

教學內容學生活動老師活動

1、家蠶的生殖和發育激情、質疑熱身：昆蟲學問競賽，蜻

家蠶的生殖發育過激發愛好蜓點水與生物的哪種行為

程：卵、幼蟲、蛹、表述溝通有關？毛毛蟲與蝴蝶有關

成蟲。補充說明嗎？知了為什么要蛻皮？

家蠶通過有性生殖方視察、思索等引出課題。以蠶為例了解

式產生后代。表述溝通昆蟲的生殖發育過程。

在由受精卵發育成新得出結論質疑：你們聽說過絲綢之

個體的過程中，家蠶部分學生表述溝通路的故事嗎？悠悠文明史，

的幼蟲與成體的形態看書探討漸漸絲綢路。小小的家蠶不

結構和生活習性差異得出結論僅同中華文明緊密相連，也

很大，這種發育過程課后試驗促進了中外文化的溝通。

稱為變態發育。進f明確你養過家蠶嗎？你知道家

2、其他昆蟲的發育鞏固新知蠶的生殖發育過程嗎？

像家蠶、蜜蜂、蠅、請養過蠶的同學介紹蠶的

蚊等昆蟲的發育要經發育過程，學生之間進行補

過卵、幼蟲、蛹、成充和完善，老師對其中的錯

蟲四個時期，這樣的誤不做訂正，通過組織學生

發育過程稱為完全變觀看蠶發育過程的錄像或

態。幻燈片，看后修正和完整描

像蝗蟲、蟋蟀、螳述蠶發育的一般過程，或者

螂等昆蟲的發育要經將書上的圖片依據正確的

過卵、若蟲、成蟲三依次進行排列。

個時期，這樣的發育點撥指導

過程稱為不完全變質疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發

0育過程與家蠶和蝴蝶一樣

對昆蟲對自然界和人嗎？

類的意義形成全面的組織學生視察蝗蟲等發育

觀點。過程的圖片資料

從不同昆蟲的發育過程，你

得到了哪些啟發？如蟬的

一生，黑暗和光亮處的對

比；毛毛蟲與漂亮的蝴蝶

燈，引導學生思索蘊含其中

的人生哲理。從昆蟲生殖發

育過程，還要引導學生相識

到昆蟲的多樣性，是生物多

樣性的重要側面，應當關注

和自覺愛護昆蟲的多樣性，

愛護昆蟲賴以生存和繁衍

的生活環境。

第三節兩棲動物的生殖和發育

教學目標：

1.學問與技能

描述兩棲動物的生殖和發育過程與特點；

通過調查和查閱資料，培育學生收集、整理和分析資料的實力；

2.過程與方法

通過比較分析蝌蚪與魚的相像之處，相識兩棲動物生殖發育過程受到水

的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，相識青蛙的變態發育；

通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發育與環境的相互關

系。

3.情感、看法與價值觀

通過學生調查身邊的兩棲動物數量的變更，以與導致這一變更的緣由，

培育學生愛護環境，關注環境變更的意識，增加愛護我國生態環境的責

任感和使命感。

教學重點和難點：

1、重點：青蛙的生殖過程和發育特點

2、難點：早期蝌蚪與成蛙在外部形態上的不同點。

課前打算：

老師：打算青蛙發育的過程錄像片或標本，其他兩棲動物的圖片或錄像

4M-

'市'0

學生：調查身邊的兩棲動物數量的變更與其緣由。

參考課時：1課時

教學策略：創設情景--視察思索一一分析探討--歸納總結一一得出結

論

教學過程：

教學內容學生活動老師活動

1、青蛙的生殖和發激情、質疑創設情景:“黃梅季節家家

育激發愛好雨，青草池塘到處蛙”。讓

水中受精，水中發育:表述溝通學生結合生活閱歷，分析在

幼體和成體在形態結補充說明什么環境條件下能聽到蛙

構和生活習性上有很細致視察的鳴叫？蛙的鳴叫意味著

大的差異，為變態發表述溝通什么？導入新課。

育。補充說明媒體播放：青蛙生殖發育的

卵----蝌蚪----青蛙得出結論過程。引導學生細致視察青

蝌蚪：像一條小魚，闡述觀點蛙生殖發育過程的特點。

用鰥呼吸。說明道理問題：

青蛙：成體既能生活表述溝通1、青蛙都能鳴叫嗎？

在陸地上，又能生活補充說明2、雌雄蛙的抱對對生殖有

在水中，用肺呼吸，得出結論什么意義？

兼用皮膚協助呼吸。進一步明確3、青蛙的受精發育過程在

兩棲動物鞏固新知什么環境中進行？

幼體生活在水中，用4、青蛙的幼體和成體在形

鯉呼吸；成體既能生態結構和生活習性上有沒

活在陸地上，又能生有差異？

活在水中，用肺呼吸,質疑：青蛙、揚子鱷、龜

兼用皮膚協助呼吸。都是兩棲動物嗎？

2、兩棲動物的生殖發點撥指導

育與環境得出結論

環境影響兩棲動物的質疑：青蛙的生殖和發育

生殖和發育。與環境有關嗎？

青蛙的生殖發育離不指導學生進行資料分析

開水；可都必需生活說明說明

在水中。學問回顧

兩棲動物可能是由魚感悟與收獲

類進化來的。

其次章生物的遺傳和變異

第一節基因限制生物的性狀

教學目標：

1、學問與技能：舉例說誕生物的性狀，以與親子代間在性狀上的持續現

象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區分。舉例說誕生物的性狀

是由基因限制的。

2、過程與方法：以視察分析圖片資料、文字資料與試驗資料為主線讓學

生自己歸納得出什么是性狀、基因限制性狀的結論。

3、情感看法與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。

教學重點和難點:

性狀、相對性狀的概念。

基因限制性狀。

課時支配：2課時

課前打算：

學生課前打算：統計好的家庭成員性狀調查表。

教學器材：（1）打算同學熟識的性狀、相對性狀的圖片資料?，做成ppt

文件。

（2）和學生內容依次一樣的性狀調查表。轉基因鼠試驗過程的投影片。

（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

教學設計圖示：

學習內容學生活動老師活動與意圖

其次章視察一張母子合影的照片請學生分別找出他們相像和不相像

生物的遺學生視察，并作出回答。之處。

傳和變異視察調查表并回答剛才同學們提到的親子間的相像性

第一學生舉手就叫遺傳，他們之間的差異屬于變

節生學生舉例，如動物的、植物異口引出課題

物的性狀的遺傳現象。象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、

（前面的然后再細致視察書25頁上臉型等，在生物學上被稱為性狀。

“基因限的圖片。引出子課題。

制”先不學生依據以上的資料分析除了剛才說到的，還有哪些屬于性

寫）歸納出來。狀？

一、生物視察姚明和他的教練的合你在哪些性狀上像父母？

的性狀影，找尋他們之間的不同。統計性狀像父母的人次

生物的形學生做練習從剛才的統計可以看出孩子像父母

態特征、學生思索問題并作出揣測。即遺傳是一種普遍現象。那其他生

生理特性學生帶著疑問觀看，并對試物有沒有遺傳的現象呢？

或行為方驗現象和結果進行分析、質這些都是生物的性狀。

式等。疑、提出問題。那究竟什么是生物的性狀呢？

相對性通過探討得出結論。啟發學生視察同一性狀在不同的個

狀。體身上的差異。

二、基因這種同一性狀的不同表現類型叫相

限制性狀對性狀。

出示幾組相對性狀的練習題，以檢

查學生對概念的理解。

父母的性狀為什么會在孩子身上出

現呢？是父母把眼睛鼻子這樣具體

的性狀傳給孩子了嗎？

對學生的各種揣測不作對錯的評

價。

出示轉基因鼠試驗過程的投影片，

逐一講清晰試驗的過程與出現的結

果，讓學生分析。

引導學生相識到超級鼠個體大這種

性狀，是由大鼠生長激素基因作用

的結果。

學生得出結論后，老師板書其次個

問題，并把第一節的題目補充完整。

讓學生分析父母傳給孩子的是什

么。

出示轉基因的圖片，引導學生分析

轉基因對人類的生活產生的影響。

教學過程設計：

老師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩

子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學生：回答問題

老師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生

物學上把這種親子間的相像性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異

叫做變異。今日我們就來學習其次章生物的遺傳和變異。（板書，其次章

生物的遺傳和變異）

老師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為

性狀。

（板書，第一節生物的性狀）（將“基因限制”四個字的

位置先空出來不寫）

老師：你還知道哪些生物性狀？

學生：視察性狀調查表，回答問題。

老師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看

看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡潔地來統計一下，只要你

像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉

???

學生：依據老師的問題舉手。

老師：（老師把統計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清晰

地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物

有沒有遺傳現象？

學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞,

這都是遺傳。

老師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相像主要就是性

狀上相像，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學生：視察圖片，比較不同的性狀。

老師：同學們知道了徨多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？究竟

什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

老師：老師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充，

學生：任何生物體都有許很多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特

性或行為方式等都是生物的性狀。

老師：同學們留意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什

么不同？

學生：細致視察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

老師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性

狀）

展示：幾組練習題，讓學生推斷哪些是相對性狀。

學生：做練習。

老師：對于學生簡潔出錯的問題要進行具體的分析。

老師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思索：為什么

父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給

了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學生：學生作出各種揣測。

老師：老師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的

試驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特

殊的處理之后，看看它的后代有什么變更。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠

輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸

入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融

合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞

核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，

注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種

是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基

因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同

胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

老師：這個探討中被探討的性狀是什么？

學生：鼠的體量

老師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明白什么？限制這特性狀

的基因是什么基因？

學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因限制的。

老師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還

是限制性狀的基因？

老師：對動物來說，運動實力的強弱意味著什么呢？

學生：是基因。

（板書，二、基因限制性狀并把第一節的題目中空出來的“基因限

制”四個字補充完整。）

老師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基

因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所限制的性狀。

目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

展示：各種轉基因物品的圖片

學生：視察圖片，提出問題。

老師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉

基因食品平安嗎？你有沒有懷疑過？

老師與學生：老師可以引導學生一起探討分析轉基因引起的社會爭議，

讓學生充分發表自己的看法和見解，以便對轉基因問題有個深刻的相識。

老師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以與基因限制生物的性狀

等學問，關于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是限制生物性狀的基因，則

你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我

們一起來探討這個問題。

教學點評：

該教學案例較好的體現了以學生為主體、老師為指導的教改精神，在教

學過程中留意啟發學生思維，留意學生學法的指導，無論從學問、實力,

還是情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。提倡探究性學習，分析

資料，并結合多媒體展示，引導學生探討、溝通，層層深化，達到了很

好的教學效果。

其次節基因在親子代間的傳遞

教學目標：

1、學問與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中

染色體的變更；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

2、過程與方法：通過視察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀

的遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的困難問題

轉化成探討染色體傳遞的簡潔問題，把抽象的問題具體化。

3、情感看法與價值觀：通過介紹科學家發覺生殖細胞中染色體減半的事

實，對學生進行科學史的教化。

教學重點和難點：

1、基因、DNA和染色體的關系。

2、基因在親子代間的傳遞。

課時支配：1課時

課前打算：

學生課前打算：畫圖筆。

教學器材：（1）打算人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。

（2）基因、DNA和染色體的關系錄像，受精過程錄像。

（3）人的正常染色體圖、異樣染色體圖圖片資料。

（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變更圖。

（5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。

教學設計圖示：

教學過程學生活動老師活動與意圖

其次節看著像看一副照片（一個三口之家的照片），這

基因在親男孩的眼睛、臉型都像媽媽個小男孩是這對夫婦所生的嗎？

子代間的不是那你是通過什么來推斷的？

傳遞是確定性狀的基因我們知道，親子代之間的相像性叫做遺

染色體、學生提出相關問題傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉

DNA和基如基因是怎樣傳的？基因通過型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？

因什么傳遞？基因在傳遞過程中傳下去的是什么？

染色體經有沒有變異？父母傳給孩子的今日我們就來探討基因在親子代間的傳

生殖細胞是一樣多嗎？遞（板書）

的傳遞學生帶著問題看錄像圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？

基因經生生殖細胞解決學生關切的問題

殖細胞的蛋白質和DNA提出探究的問題：

傳遞沒有時間所限，這節課我們就來解決以下三

觀看錄像，探討、分析、推理個問題：1、基因在哪里？2、基因通過

三者的關系什么傳遞？3、基因是怎樣傳的？4、父

動手畫出來母傳給孩子的是一樣多嗎？

細致視察、思索親子代之間的橋梁是什么？

染色體都是偶數，都成對存在以人為例，我們先找一下父母與孩子聯

成對的染色體大小、形態差不系的橋梁。

多放受精過程的錄像

也應當成對親子代間的橋梁是什么？

學生思索，回答問題，不足之基因和染色體都在細胞核里，那基因和

處相互補充染色體什么關系？看書第29頁，染色體

做畫圖練習，即在果蠅的生殖是由什么構成的？

細胞、受精卵中分別畫出相應你在這張圖上找到基因了嗎？

的染色體。我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中

學生回報找出染色體、DNA和基因的關系？（板

學生探討溝通，最終表述出來。書）

學生自己得出結論請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出

既像父親又像母親。來。

哦，原來基因在染色體上，基因太小了，

在光學顯微鏡下根本看不到，探討起來

不便利，而染色體是可以看到的，這樣

的話，我們探討的“基因在親子代之間

的傳遞”問題是不是可以轉化為探討“染

色體在親子代之間的傳遞”的問題啊？

把抽象的微觀的問題具體化

觀看多種生物的染色體數的表格，找出

特點。

什么樣的染色體稱為一對？

出示人的染色體圖片，讓學生了解人的

染色體數

既然生物體細胞中染色體是成對的，則

基因是怎樣的？

同種生物的染色體數確定一樣，不一樣

就會出現性狀差異。

出示正常人的和多或少一條染色體的患

者的染色體圖片，讓學生明白染色體在

生殖過程中必需保持穩定。

那它是怎樣保持染色體穩定的呢？

給學生介紹科學史

（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少,

且生活周期短，所以是做遺傳試驗的好

材料。今日我們探討一下果蠅的染色體

傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖,

找學生數一數染色體有多少個多少對，

誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么

特點？

果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色

體穩定的呢？開動腦筋，自己設計，看

誰做得又快又好。

賜予評價，有錯的訂正。

我們搞清晰了染色體在親子代之間的傳

遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？

子代擁有了父母傳下來的基因，是不是

就長出了和父母相像的性狀了？（出示

基因傳遞的課件），加以總結鞏固。

這節課的問題是不是都解決了？你又有

哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們

提的那幾個問題帶到課下去思索。

讓學生懂得學習是一個延長的過程，它

并不隨著下課而結束。

教學過程設計：

老師：我們剛剛學過遺傳的學問，現在來看一副照片（一個三口之家的

照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？

學生：看著像

老師：那你是通過什么來推斷的？

學生：眼睛、鼻子、臉型都像。

老師：我們知道，親子代之間的相像性叫做遺傳。那這位媽媽是把

她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？

學生：不是。傳下去的是限制性狀的基因。

老師：今日我們就來探討基因在親子代間的傳遞（板書，其次節基

因在親子代間的傳遞）

老師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？

學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因

通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣

多嗎？

老師：時間所限，這節課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過

什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？

先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先

找一找親子代之間有什么聯系？親子代之間的橋梁是什么？

以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。

老師：放受精過程的錄像。

學生：學生帶著問題看錄像。

老師：親子代之間的橋梁是什么？

學生：生殖細胞。

老師：則成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家探

討發覺受精卵在進行分裂時，變更最明顯的就是細胞核，而細胞核里有

能被堿性染料染成深色的物質一一染色體，基因和染色體都在細胞核里,

那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？

學生：蛋白質和DNA

老師：你在這張圖上找到基因了嗎？

學生：沒有。

老師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找

出染色體、DNA和基因的關系？（板書，一、基因、DNA和染色體）

展示：放錄像。

學生：觀看錄像，探討、分析、推理三者的關系。

老師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。

學生：動手畫出來。

老師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根

本看不到，探討起來不便利，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們

探討的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為探討“染色

體在親子代之間的傳遞”的問題啊？

學生：是的。

老師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種

生物染色體數的表格，讓學生找出特點。

學生：細致視察、思索。染色體都是偶數，都成對存在。

老師：什么樣的染色體稱為一對.？

學生：成對的染色體大小、形態差不多。

老師：（出示人的染色體圖片）數一數人體細胞內有多少條染色體？

這些染色體有什么特點？

學生：46條23對。

老師：既然生物體細胞中染色體是成對的，則基因是怎樣的？

學生：也應當成對。

老師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）。從剛才

的表格上你還看出了什么？

學生：不同的生物染色體數不一樣。

老師：同種生物的染色體數確定一樣，不一樣就會出現性狀差異。

（出示圖片?）這是正常男性的染色體，數數多少對？再來看看這個

男孩正常嗎？不正常了，什么緣由呢？他就多一條染色體性狀就變了。

染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常

嗎？不正常了，什么緣由呢？少一條染色體性狀也發生變更了。

老師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染

色體必需保持穩定。生物在有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完

成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩定的呢？

學生：學生思索，回答問題，不足之處相互補充。

老師：假設人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板書,

二、染色體經生殖細胞的傳遞）

老師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，

探討起來不便利，誰知道哪一種小動物常常被用來探討遺傳的問題？

（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做

遺傳試驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的探討上卻占有特別重要

的地位，美國的Morgen就是探討果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今

日我們也來做科學，探討一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細

胞染色體圖，找學生數一數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對

的兩個染色體有什么特點？

學生：8個4對，成對的染色體大小形態一樣。

老師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成受精卵,

受精卵發育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應如此，則精

子、卵細胞中的染色體怎樣安排，組合以后才能保證受精卵和新個體中

的染色體也是8個4對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。

學生：學生畫圖，自己安排組合。

老師：學生匯報做的結果，然后老師再補充歸納：從每一對中拿出

一個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅復原了原數，而且成對

了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發育成

的新個體有什么表現？

學生：既像父親又像母親。

老師：我們搞清晰了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是

怎樣傳遞的？

學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。

老師：說得很好。基因在染色體上，所以，基因的行為變更與染色

體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，削減了一

半，受精卵中又復原了原數，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因,

是不是就長出了和父母相像的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總

結鞏固。（板書，三、基因經生殖細胞的傳遞）

老師：這節課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了

嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思索。

教學點評：

本節課能從學生的實際動身，提倡探究性學習，分析資料，創新設

計，并結合錄像、課件的展示，引導學生探討、溝通，步步推理，層層

深化，思路清晰，邏輯性強，達到了很好的教學效果。

第三節基因的顯性和隱性

教學目標：

1、學問與技能：舉例說出相對性狀與基因的關系，描述限制相對性

狀的一對基因的傳遞特點；說近親結婚的危害。

2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交試驗的分析，引導學生思索

推理，逐步得出結論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來說明現實生活中

的生命現象。

3、情感看法與價值觀：增加實事求是的科學看法和運用科學方法說

明生命科學的有關問題。

教學重點和難點：

1、限制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2、禁止近親結婚的道理。

課時支配：1課時

課前打算：

學生課前打算：自查近親結婚的資料。

教學器材:

（1）打算孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。

（2）打算孟德爾所選的7種相對性狀的圖片資料。

（3）打算常見人類隱性遺傳病的資料。

教學設計圖示：

學習內容學生活動老師活動與意圖

第三畫遺傳圖解依據上節課所學的內容，簡潔地畫

節基學生思索、溝通，并作出各出一對基因在親子代間傳遞的遺傳

因的顯性種揣測。圖解。

和隱性細致地聽孟德爾的故事出示日常生活中常見的實例，如雙

（后出此思索問題，找出豌豆閉花授眼皮的夫婦生了個單眼皮的孩子，

板書）粉的特點和這7種相對性狀為什么？孩子跟媽媽一樣雙眼皮，

~"、孟德區分大的特點。爸爸單眼皮的性狀是不是沒有遺傳

爾的豌豆通過閱讀，讓學生試著描述給孩子呢？

雜交試驗子一代中矮的基因并沒有同學們有很多有道理的推想，但光

顯性性狀消逝，而是矮基因限制的性有推理是不夠的，有些現象要通過

和顯性基狀被高的基因限制的性狀試驗來證明。我們先來看看科學家

因給掩蓋了。的試驗。介紹孟德爾的背景資料。

隱性性狀學生練習畫遺傳圖解。自然界中有則多生物，孟德爾為什

和隱性基并試著統計后代中顯隱性么要選擇豌豆？豌豆有很多的性

因的比例。狀，但孟德爾所選的這7種性狀有

二、禁止學生能很簡潔地進行說明什么特點？

近親結婚緣由，并能畫出遺傳圖解。告知學生細致視察，選擇恰當的試

學生思索回答，有可能驗材料是特別重要的。

對資料進行分析，得出人類組織學生閱讀教材第33頁的圖片

的某些遺傳病是由隱性基和文字，問：“高莖和矮莖雜交后為

因限制的而同家族中攜帶什么后代都是高的，矮的基因是不

同樣的隱性致病基因的可是消逝了？為什么雜交其次代矮的

能性很大，所以近親不能結性狀又出現了？”

婚。并板書，一、孟德爾的豌豆雜交試

讓學生明白婚姻法的規定驗。

是有科學依據的，學生自身我們把子一代中表現出來的那種性

應以身作則，并做好宣揚工狀稱為顯性性狀，限制顯性性狀的

作。基因為顯性基因。沒有顯示出來的

那種性狀稱為隱性性狀，由隱性基

因限制。（板書）

通常限制顯性性狀的基因用大寫字

母來表示，限制隱性性狀的基因用

小寫字母來表示。教給學生寫基因

型和畫遺傳圖解。并板書：第三節

基因的顯性和隱性。

讓學生推算隱性性狀在第幾代雜交

后代中可以出現，后代中顯隱性的

比例是多少？

回到剛上課時遇到的幾個問題上

去，讓學生自己說明緣由。

雙眼皮的父母不確定不生單眼皮的

孩子，眼皮的單雙并不重要，假如

隱性基因限制的是致病的性狀該怎

么辦呢？也就是說一對健康的夫婦

有沒有可能生下有病的孩子呢？引

出其次個問題，板書近親結婚（把

禁止兩個字先不寫。）

出示圖片和文字資料，講解達爾文

和摩爾根都是近親結婚的受害者，

他們的后代都出現了遺傳病的問

題。啟發學生相識：為什么要禁止

近親結婚。（板書補充“禁止”兩

個字）

教學過程設計：

老師：想一想上節課的填圖練習，假如把圖中的染色體去掉，只看

成對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學們畫出

來。

學生：畫遺傳圖解。

老師：基因的傳遞、性狀的遺傳狀況都可以用這樣的遺傳圖解來表

示。請同學們再來分析幾個遺傳現象。出示投影片，①父母都是雙眼

皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？②媽媽雙眼皮爸爸單眼皮,

小強卻雙眼皮，是不是小強只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？

學生：探討溝通，分析有可能出現的緣由，作出多種揣測。

老師：同學們的揣測有確定的道理，但這類問題的解決，不能靠推

想。科學家是通過試驗來探討的。介紹孟德爾小時侯的故事以與他做的

多種植物的雜交試驗。

學生：通過閱讀孟德爾的簡介，相識到愛好是學習的好老師，

老師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？

學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區分明顯等

老師：做試驗時選擇恰當的試驗材料是特別重要的，它可以使你的

試驗簡潔成功。

（板書一、孟德爾的豌豆雜交試驗）

老師：閱讀第33頁上孟德爾的試驗過程，想一想為什么后代都是高

的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？

學生：思索探討。

老師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現了，這

說明白什么？

學生：矮的基因并沒有消逝。

老師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現出高莖，但其體內含有矮的

基因，只是矮基因限制的性狀沒有表現出來而已。由此可見，雜種高豌

豆體內既有高基因（A）,也有矮基因（a）,雜種細胞中同時含有A和a

時，能夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱

為隱性基因。高矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。

（板書1、顯性性狀和顯性基因2、隱性性狀和隱性基因）

（板書第三節基因的顯性和隱性）

老師：通常狀況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫

字母來表示。請同學們寫出產生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解，

學生：練習畫遺傳圖解。

老師：隱性性狀在第幾代中才能出現？

學生：在雜交其次代中才出現。

老師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有確定的比例嗎？

學生：因為高是顯性，只要有一個A在，就表現高，而矮是隱性，

只有兩個基因都是a時才表現矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。

老師：現在誰能說明剛才的問題？

學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種狀況是爸爸媽媽都是雜合體,

都正好把隱性基因傳給了小明；其次種狀況是媽媽把顯性基因傳給了小

強，所以小強是雙眼皮。

老師：說的特別好。雙眼皮的父母不確定不生單眼皮的孩子，眼皮

的單雙并不重要，但假如隱性基因限制的是致病的性狀該怎么辦呢？也

就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？

學生：有可能。

老師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下

了有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。引出其次個問題，（板書二、

近親結婚把“禁止”兩個字先不寫。）

學生：特別感嘆。

老師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？

學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因限制的，而同家族中攜帶同

樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲劇。

老師：說得很好，所以我國的婚姻法規定什么？

學生：近親不能結婚。

老師：是的，禁止近親結婚。（板書補充“禁止”這兩個字）

老師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應當在你

的四周做好宣揚工作噢。

教學點評：

本節課能緊密聯系生活實際，從學生的實際動身，激起學生的愛好，

引導學生思索推理，并應用理論來說明生活現象，自然而然地將生命科

學和社會法律融入課堂教學之中，達到了應有的教學效果。

第四節人的性別遺傳

教學目標：

1、學問與技能：說明人的性別差異是由性染色體確定的；說明生男

生女的道理，理解生男生女機會均等的緣由。

2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地

理解和正確地對待性別遺傳的問題。

3、情感看法與價值觀：能用科學的看法看待生男生女的問題。

教學重點和難點：

性別遺傳的特點。

生男生女機會均等。

課時支配：1課時

課前打算：

學生課前打算：分別調查一個小組、一個班、一個年級、全校的男

女學生數。

教學器材：代表精子、卵細胞的卡片，信封，記錄表。

教學設計圖示：

學習內容學生活動老師活動與意圖

第四節學生探討熱情，做出推想。出示兩個閑聊的老太太的圖片，編

人的性別視察比較得出：1-22號染色一個老太太要去泰山為兒媳婦燒香

遺傳體在形態、大小上男女基本拴一個孫子來的故事。要學生分析

一、男女相同，第23號染色體在形燒香拜佛是否能確定未誕生的孩子

染色體的態、大小上男女差別較大。的性別，性別是由什么確定的？其

差別練習寫出男女體細胞中的實性別也是一種性狀，它是可以遺

1、性染色染色體數傳。從而引出課題。（板書第四節

體的概念探討男性的精子有幾種狀人的性別遺傳）

2、人體細況，女性有幾種卵細胞。出示圖片引導學生視察男女體細胞

胞中染色完成模擬試臉，記錄試驗結中的染色體有哪些異同，23對染色

體的構成果，全班溝通，進行統計，體中只有1對男女有別，所以這一

3、人生殖得出試驗數據，算出男女比對染色體應當與性別有關，把它稱

細胞中染例，是1：1。為性染色體。（板書一、男女染色

色體的構學生代表匯報調查結果。體的差別）（1、性染色體的概念）

成很荒謬，不行行。介紹科學家對X染色體和Y染色體

二、生男的探討。

生女機會引導學生寫出正常男女體細胞中染

均等色體的組成。（板書2、人體細胞中

染色體的構成）

那人產生的精子、卵細胞中染色體

是怎樣的呢？（板書3、人生殖細

胞中染色體的構成）

性別是在什么時候確定的呢？是由

媽媽一個人確定的嗎？下面我們來

做一個模擬試驗。介紹模擬試驗的

方法和留意事項。指導學生完成模

擬試驗并對錯誤的試驗方法進行訂

正。

帶領學生進行理論分析得出受精卵

的種類與比例；說明生男生女取決

于父親的哪種精子與卵細胞結合；

明確人的性別確定于精子和卵細胞

結合的瞬間。

請學生展示課前的調查結果，引導

學生分析數據特征：調查人數越多，

范圍越大，男女比例越接近1：lo

（板書二、生男生女機會均等）

由歷屆人口普查數據證明在自然人

群中男女性別比例為1:1。

這樣你是否能推斷了前面的老奶奶

為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？

況且生男生女都一樣，男女同等是

我國的一項基本國策。

啟發學生分析我國男性略多于女性

的社會緣由。

教學過程設計：

老師：（出示兩個閑聊的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶

奶說：聽說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是孫

女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不簡潔，到泰山上的廟里燒一柱高

香就能拴住一個孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！

請同學們分析一下，張奶奶說的方法可行嗎？

學生：探討，作出推想和推斷。

老師：同學們知道性別是由什么確定的嗎？其實性別就是一種性狀,

它也是可以遺傳的，這節課我們就來學習性別遺傳。（板書第四節人的

性別遺傳）

老師：請同學們先來看書上第37頁的人的染色體排序圖，細致地找

找男女的染色體有什么異同？

學生：男性的第1號與女性的第1號差不多，其他的也是，『22號

染色體在形態、大小上男女基本相同。但沒標號的那對染色體在形態、

大小上男女差別很大。

老師：是的，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對

男女有別，你猜這對染色體跟什么有關？介紹科學家對X染色體和Y染

色體的探討。

學生：應當和性別有關吧？

老師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書一、男

女染色體的差別）（1、性染色體的概念）

老師：1902年美國的細胞學家麥克郎在視察中發覺，男性體細胞中

有一對染色體的形態結構與別的染色體不一樣，其他成對的染色體形態

大小都差不多，而這一對染色體差別很大，他把這對染色體稱為性染色

體。1905年，美國的細胞學家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱

為X染色體和Y染色體；而女性的兩個染色體是一樣的，都是X染色體。

老師：你能寫出正常男女體細胞中染色體的組成嗎？性染色體之外

的都叫常染色體。

學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體+XY,女性：22對常染

色體+XX。

老師：（板書2、人體細胞中染色體的構成）

老師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖

細胞中染色體的構成）

學生：練習寫生殖細胞中的染色體。

老師：老師巡察檢查，有錯的進行訂正。

學生：探討男性的精子有幾種狀況，女性有幾種卵細胞。

老師：探討性別時只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細胞的染

色體構成可以簡化為用X、Y來表示。男性可以產生哪幾種精子？

學生：兩種，含有X的和含有Y的。

老師：那卵細胞呢？

學生：只有含X的一種。

老師：那人的性別是在什么時候確定的呢？是由媽媽一個人確定的

嗎？下面我們來做一個模擬試驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個

信封，其中一個里面裝著含X染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別