冀教版小學數學四年級上冊說課稿匯編

《認識升和毫升》說課稿

(1)教材分析

教材的地位與作用：

升和毫升是《數學課程標準》”圖形與幾何”領域測量部分的內

容，這個單元共2課時，本節課將討論第一課時的內容:認識“升“和“毫

升”。

教材設計了三個數學活動。第一個活動通過比較兩個杯子的容

量，使學生了解容量(容積)的概念。教材先出示兩個大小不同的空杯

子，提出”咖個杯子盛水多”，并介紹兩種比較方法:一是將其中一個杯

子裝滿水，再倒入另一個杯子，根據第二個杯子的水量判斷哪個杯子

裝水多;二是將兩個杯子都倒滿水，再分別倒入同樣大的杯子，觀察比

較水面高低，判斷哪個杯子裝水多。在此基礎上，通過兔博士的話告

知學生”哪個杯子裝水多，就說哪個杯子容量大”。這些內容為課堂教

學提供了指導和學生活動結果的預設。在課堂上，應讓學生在充分操

作、分組“玩水”的過程中，自主探索比較的方法。

第二個活動首先比較兩杯飲料的多少。教材出示兩個粗細不同、

高度相同，且飲料高度一致的杯子，要求學生”說說可以怎樣比較”。

通過同伴談話，學生了解可以將兩杯飲料分別倒入同樣大的杯子，并

使用量杯和量筒測量，從而認識量杯和量筒。在此基礎上，教材設計

了”把兩個杯子中的飲料分別倒入量杯中”的活動，讓學生研究讀量杯

的刻度，了解飲料的多少。

最后,教材安排了三個層次的練習。“試一試”讓學生測量自己喝

水杯的容量，計算每天喝水量;“練一練”第1題直接讀出液體的多少，

第2題為填空，第3、4題為操作活動，讓學生實際動手操作,其中第3

題具有一定挑戰性,要求學生利用生活經驗和知識基礎，使兩個杯子

里的水變得一樣多。

(2)學情分析

在現實生活中，學生經常接觸與“升和毫升”有關的事物，如早餐

喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水等。學生既有研究這些知

識的生活經驗，也有研究這些知識的現實需求。在學生現有生活經驗

的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數學,又可以提高學

生的生活經驗和能力。

（3）講授目標

1）知識與技能目標:了解容量的概念，熟悉“升“和“毫升”這兩個容

量單位，知道它們的字母表示。

怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。

2）過程與方法目標：在實際操作舉動中，經歷了解容量概念

和熟悉丈量工具，

以及熟悉“升“和“毫升”的過程。

3）情感與態度目標：積極參與“玩水”活動，獲得愉快的研究

體驗和數學活動經

驗。

(4)重點、難點

重點：了解容量的含義,認識“升“和了升”,知道“升“和"毫升

”怎樣用字母表示；

會讀量杯和量筒中液體的多少。

難點:了解容量的寄義,熟悉“升“和“毫升”,知道“升“和“毫升

”怎樣用字母透露表現；

會讀量杯和量筒中液體的多少。

(5)教法、學法

教法：依據數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已

有知識經驗的基

礎之上的基本理念，本節課采用探究發現法、直觀演示法等多

種講授方法,

讓學生在動手探究的教學過程中，掌握相關的知識和技能。

學法：新課標指出有效的教學研究活動不能單純地依賴、模仿

與記憶，動手實踐、

自主探索與合作交流是學生研究的主要方式。因此，本節課重

點引導學生運

用觀察發現、動手操作、自主探索、合作交流的研究方法來參

與教學活動。

(6)說教學過程

(-)創設情境、設疑激趣。

本節課由生活實際入手：出示三個不同的杯子，通過比較引出

“哪個杯子裝水最多？哪個杯子裝水最少”的問題，讓學生觀察、猜

測，導入新課，引起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲望。

（二）親身體驗，探究新知。

新課標強調要讓學生在實踐活動中進行探索性的研究。根據這

一理念，此環節教材設置以下四個活動：

活動一:玩一玩，了解容量的概念。

1.這個舉動要有充足的時間保證，舉動中鼓勵學生積極合作,

共同想舉措解決問題，同時提醒學生注意安全。

2.在交流實驗的過程和結果時，重點讓學生說一說是怎樣做

的，怎樣判斷的。學生的實驗過程可能有多種方法，比如：把甲杯

子裝滿水倒入乙杯子里，甲杯水如果剩下，就說明甲杯裝水多，乙

杯裝水少，如果乙杯不滿，就說明甲杯裝水少，乙杯裝水多；還可

以把兩個杯子都倒滿水，分別倒進兩個一樣大的杯子里，盛哪個杯

子水的水面高，就說明哪個杯子裝水多。除了這兩種方法外，學生

如果有其他辦法，只要合理，就給予肯定和表揚。

3.在學生交流的基礎上，提出容量的概念，告訴學生：哪個

杯子裝水多，就說哪個杯子容量大；兩個杯子裝水同樣多，就說它

們的容量相等。

舉動二:量■量，熟悉容量單位。

1.教師拿出兩個高度一樣，裝的飲料高度不一樣，但粗細不同

的瓶子，提出“哪個瓶子裝的飲料多”的問題，讓學生小組討論可以

怎樣比較。

有了前面玩水的經驗，學生很快就能說出把飲料倒進同樣大的

杯子里的做法。在這種思維的啟發下，學生還可能說出把飲料倒進

更小的杯子里，哪瓶飲料倒的杯數多，哪瓶的飲料就多。教師可以

作為研究的參與者提問“要想知道多的比少的多多少怎么辦？‘咱然

引入測量容量的工具“量杯和量筒九

2.認識量杯和量筒。學生觀察量杯和量筒，發現其特點是都

有刻度，細心的同學還會發現：量筒刻度均勻，量杯刻度不均勻。

教師引導學生發現：在量杯上同樣每格代表25毫升，寬度卻逐漸

減小，為接下來的讀數做準備。在學生充分觀察交流后指出：計量

液體，如汽油、飲料、藥水等用升或毫升作單位，認識“升”、“毫

升”及對應字母，說一說在哪見過升或毫升。

活動三:做一做，把兩個瓶子里的飲料分別倒入同樣的量杯中。

教師操作，要求學生認真觀察，讀出飲料液面所在的刻度并把

讀出的數寫在黑板上。讀刻度是本節課的一個難點，在這個環節可

以讓讀對的學生說自己的方法，實現學生教學生。要想準確讀出液

面所在的刻度，首先要弄清每個刻度代表的數量。為減少讀數時的

誤差，要注意指導學生讀量杯中容量的正確方法，即視線要與量杯

的液面保持水平。

活動四、量一量，算一算，知道一個人每天必須飲水量。

此活動是測量自己每天喝水的杯子的容量并計算自己每天的喝

水量來引出：一個人每天應該飲水大約1400毫升。在操作中感知、

感悟1400毫升的水有多少，100。毫升的水有多少，建立空間表象。

（三）鞏固新知，拓展延伸。

操演是學生掌握知識、構成技能、發展智力的重要手段，因此,

這個層次以操演為主，精心設置了不同層次的內容：

1.通過讀一讀，來讀出日常生活中常見的生活用品容器的容量

多少，建立常用的

容量單位升和毫升空間表象。

2.通過觀察填出三個量杯中各有多少毫升水這個練習，讓學生

獨立觀察并完成填

空，鞏固正確讀刻度的方法。

3.怎樣使兩個瓶子里的水同樣多？這個操演是比較開放性的

題目，鼓勵學生試

用不同的方法解決問題，拓寬學生的思路。

4,找四件大小不同的容器，先估計杯子的容量，再實際測量。

既可以強化學生

對容量概念的理解，又為學生提供估計的測量的機會，豐富課

程的資源。

通過這幾道有層次的操演，力求讓不同程度的學生有不同的發

展。（四）、歸結總結，提高能力。

通過本節課的研究，你有哪些收獲和感受？讀刻度時應該注意

甚么？讓學生暢所欲言，此時注意對學生著手能力、言語表達能力、

研究熱忱及時評價。既讓學生有成績感，增強自心，同時又引發學

生連續探究的欲望，進而讓學生調查家中用升和毫升作單位的物品

記錄下來。這樣又把研究延伸到生活實際，了解升和毫升的廣泛應

用，進一步體驗數學和生活的密切關系。運用所學知識解決實際問

題的能力也得以鞏固和提高。

（五）說板書。

1.1認識升和亳升

容量容量有大小

計量液體，如汽油、飲料、藥水等，用升或毫升作單位。

毫升（Ml）——比較小的單位

升（L）—比較大的單位

板書能加強講授的直觀性，能喚起學生的注意力，增強學生的

記憶力和理解力，為此我的板書設計以簡單明了為基本宗旨，重在

突出重點，清晰易記。

《除數是整十數的筆算》說課稿

（1）教材分析

教材的地位與作用：

“除數是整十數的筆算”是九年義務教育新課標冀教版四年級數

學上冊第二單元《三位數除以兩位數》第2課時的教學內容。它是

在學生研究了除數是一位數有余數的筆算和整十數除幾百幾十數口

算基礎上進行教學的，它也是后面研究三位數除以兩位數的基礎和

知識生長點。

（2）學情分析

《數學課程標準》中明白提出：這一學段的講授，應注重學生

從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、窺察、交換、

歸結，親歷知識、方法的生成過程，從中體驗了成功解決數學問題

的喜悅或失敗的情感。

本課的講授對象是十歲左右的學生，這個年齡階段的學生已經

具備理解算理的能力，具有初步估算和簡單計算能力。研究本課，

建議采用合作交換等方法研究。通過交換合作，學生可以獲得探究

計算方法、培養窺察和分析歸結的能力、增強和晉升計算能力。

（3）教學目標

1）知識與技能目標：理解三位數除以整十數商的占位的算理;

掌握三位數除以

整十數的筆算方法，能正確進行計算。

2）過程與方法目標：經歷研究估算和筆算三位數除以整十數

的過程；掌握三位

數除以整十數的筆算方法，能正確進行計算。

3）情感與態度目標：主動參與數學研究活動，體會數學在日

常生活中的應用。

（4）重點、難點

重點：理解和掌握三位數除以整十數試商方法、商占位算理和

豎式計算的方法。難點：理解算理，確定商的書寫位置。

（5）教法、學法

教法：引導學生采取合作交換、遷徙類推、自主探究等方法研

究新知。學法：采用合作交換探究計算方法、培養窺察和分析歸結

的能力、增強和晉升

計算能力。

(6)說教學過程

1.課始激趣，導入新課。

課始，用觀看動畫片、兔博士配音播放的方式呈現例2中的文

字息和表格，然后教師提出：“如果讓你來播報這段息，你能把息

完整的描述出來嗎？”這樣在復述和描述中，讓學生尋找發現已知

的數學息和確定所求的數學問題：

已知：紅星小學師生去參觀航天博物館。博物館規定：每批參

觀人數不得超過60人，全校參觀的師生總人數是523人。

所求的問題是：全校師生至少要分幾批參觀？

這樣，根據學生爭強好勝的個性特點，激發學生的研究興趣，

以選拔“播音員”為情境研究出示是整十數的筆算，能吸引學生解決

問題的注意力，引領他們走進自己喜歡的問題情境中。

2、分析梳理，引出課題

根據上面的播放息，教師提出要解答“全校師生至少分幾批參

觀”這一數學問題，你會解答嗎？需要哪些數學知識？

學生在獨立思考、小組會商、全班交換舉動中明白，要探究解

答上述數學問題，需要用到除數是整十數的筆算知識，引出課題：

除數是整十數的筆算。（師板書）

3、探究除數是整十數的筆算

（1）教學除數是整十數的筆算（商是一位數）以及驗算

①師生根據課件錄音提供的息，著重對問題“全校師生至少要

分幾批參觀”進行分析與解讀，特別是對已知條件“每批不得超過的

人數是60人進行討論，明確：“每批參觀的人數最多是60人，可

以小于或等于60人，但是不能大于60人。

“分析問題的能力是新課程標準中“四能”中的必備能力。因此

教學時，對關鍵詞“最多”“至少”“不大于”等進行了分析、理解與解

讀。

②探索解決問題的方法，理解算理。

師生首先明確，求全校師生至少分幾批參觀就是求523里有多

少個60,根據除法的意義列式為523:60。然后估算，在估算中理

解算理。

學生在估算過程中，可能出現如下幾種方法：

生1:5個60是300,10個60是600,師生總人數是523人，所

以不會超過10批。生2：是不是可以分成8批，因為

8x60=480,480接近523。

生3:8批不行，如果8批,還有523-480=43人沒有機會參觀，

所以應是9批。

最后教師明白：假如是8批，則余下43人沒機會參觀，假如

是9批，就能保證人人有參觀的機會。這樣先分析數量關系，列出

算式并嘗試計算，在計算前先估算，確定商的取值范圍，逐步逼近

準確值，探究過程中，滲透了估算意識以及以及為后面的商占位奠

定基礎。

③嘗探究索豎式計算方法。

放手讓學生獨立嘗試筆算的過程中，師巡視，選取典型的豎式

讓學生進行板演。并對不同的計算方法，進行討論交流，在辯論中明

晰523里不能有800個60或80個60,只有8個60,所以豎式計

算時，把商8寫在個位上，表示8個60,還余43,這樣學生不但

知道了523:60豎式怎樣算，還明白了為什么這樣算。生1：生2：

生3：

888

605236052360523

480480480

434343

④最后規范解答并驗算。

523:60=8（批）...43（人）

要點提示：

商8要寫在商的個

位上。

驗算：

答：全校師生至少要分9批參觀。

（2）教學除數是整十數的筆算方法（商是兩位數）

此知識點的研究，是借助“紅星小學全校師生參加植樹勞動，

假如每50人一組，那么最多可以分成幾組？”這一數學問題的研究

為載體。

伊始，先對問題中的關鍵詞“最多”是什么意思進行分析和解讀,

接著根據數量關系“總人數：每組的人數=組數”來估算523-50的商

是幾位數？

在豎式計算時，讓學生嘗試解答，然后教師按照學情點名進行

板演（預設情況如下：）

生1：生2：生3：

523+50=1.......23523+50=10.......23523+50=10.......231

1010

505235052350523

505050

232323

結合算理，師生針對上面的幾種計算進行一一辨析和會商，

523里含有10個50,以是商十位上的1要和被除數十位對齊，并

且個位上不夠商1要補占位。只要生3的答案是正確的，然后規范

解答如下：

523:50=10（組）....23（人）

10

商十位上的1要和被

50523

除數的十位對齊。

50

23

50除23不夠商1,所

以商的個位寫占位。

答：最多可以分成11組。

4、鞏固應用

完成教材9頁練一練，讓學生在解決問題的過程中，梳理問題

解決的思路、方法、步驟，同時也歸結總結整十數除幾百幾十數的

算理、筆算方法以及筆算的步驟：一想；二乘；三減；四落。

5、歸納總結

各位同硯在小組里交換一下本人的表現和所得的收獲，然后說

給大家聽。讓學生再一次感受研究的快樂成績感，從而培養學生歸

結總結的能力。

(7)說板書

2.2除數是整十數的筆算

例2：試一試

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的重點和難點,

為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。因此，在設計板書時遵循

了簡潔、美觀、實用的原則，再現本節知識的研究與建構過程，并

幫助學生深刻理解本節課的教學內容。

《特殊方法解決問題》說課稿

（1）教材分析

教材的地位與作用：

“用特殊方法解決問題”是學生研究了“三位數除以兩位數”和本

單元的“解決問題”之后研究的內容。本課時教材安排了“移多補少”

和“已知部分和，求單一量問題:其中“移多補少”教材介紹了兩種

解決問題的方法，一種方法是利用平均數來解答，一種方法是抓住

了數量差來解答；“已知部分和，求單一量”教材給出了提示，抓住

兩種購買方法的錢數差就是3雙襪子的總價來作為解決問題的突破

點和研究的切入點。教學時，教師要引領學生在閱讀、理解分析的

基礎上進行自主探索、小組合作式的研究方式。

（2）學情分析

之前的研究和生活實踐，學生已經對“移多補少”和“已知部分

和，求單一量思想”有了初步的生活和知識積累。通過研究本課，

學生可以獲得動手操作、自主探索、合作交流的方式，增強學生參

與意識和主體觀念的提升并積累一些基本的數學活動經驗。

（3）教學目標

1）知識與技能目標：

①結合具體的問題，經歷形成數學思想和方法以及形成解決問

題策略的過程。②初步認識“移多補少”“整體代換”數學思想。

2）過程與方法目標：能靈活運用所學知識和技能思考和解決

一些典型問題，能表達思考和解決問題的過程。

3）情感與態度目標：在解決問題的過程中，能進行有條理的

思考，發展初步的合情推理能力。

（4）重點、難點

重點理解并掌握“移多補少已知部分和，求單一量”問題的解

決策略和方法。

難點理解并掌握“移多補少”“已知部分和，求單一量”問題的解

決策略和方法。

（5）教法、學法

教法：本節課采用探究式、小組合作啟發式等教學方法。

學法：建議采用著手操作、自主探究、合作探討的研究體式格

局，增強學生的參與

意識。

(6)說教學過程

1、談話導入，揭示課題。

課始，師生談話，說明數學與日常生活密切相關，生活中有許

多實際問題可以借助數學方法來解決并可以借助數學言語來表述和

交換。今天這節課，老師就和同硯們一起共同走進一個新的領域，

并經歷用非凡數學方法解決一些生活中常見的有趣問題的過程。板

書課題：用非凡方法解決問題。

2、探究新知。

(1)教學“移多補少”問題。

“移多補少，，問題的教學，教材借住“要使兩個人的書同樣多，

亮亮要給紅紅幾本書”這一數學問題來研究。

教學時，可以先采用動手操作（用圓片代替書）的方式來初步

感知，要使兩人的書的本數同樣多需要“移多補少”才能實現。

在操作過程中，學生首先想到的方法是，需耍先找到目前二人

書的本數同樣多的部分（也就是紅紅的數的本數5本），這樣只需

要把亮亮比紅紅多的書的本數部分（9-5=4（本））除以2即可，

這樣得出教材中的第一種方法：

把多的部分出一半，給對方。

9-5=4（本）4+2=2（本）

接著，師生繼續探究，在理解“同樣多”的基礎上，求出兩人的

書的本數的平均數，再取出比平均數多的部分給對方。

9+5=14（本）14?2=7（本）9-7=2（本）

最后，比較兩種方法的優越性，說一說哪種方法更簡單，在比

較中深化兩種解答方法的相同與不同，體會問題中蘊含著的數學思

想：“移多補少”。這樣，經歷自主探索典型數學問題形成數學思想

方法和解題策略的過程，還能用自己的語言表達思考和解題過程。

（2）教學“已知部分量，求單一量”問題。

“已知部分量，求單一量”問題的講授，教材通過解答“一雙手

套和一雙襪子的單價”來研究。講授時，師生先窺察課件，發現數

學息和問題：①一雙手套和一雙襪子共27元；一雙手套和四雙襪

子共54元。②所求的問題是一雙手套和一雙襪子的代價。

在窺察課件中，比較兩組圖片提供的息的相同和不同，找出相

同的部分:都有一雙手套和一雙襪子；不同的是下圖中還多了3雙襪

子。接著得出：兩次購買的數量不同，錢數也不同。（如下圖）

據此，以此為“突破點”，得出“54與27的差就是3雙襪子的總

價，計算出這個差就可以計算出一雙襪子的單價（54-27）-3=9

（元），用27-9=18（元）就手套的單價。

在窺察中發現相同和不同，在不同中尋覓解決問題的突破點。

3、鞏固應用。

完成教材33頁練一練，讓學生在解決問題的過程中，感受“移

多補少，，“整體代換，，數學思想方法的優越性，并融入本人已有的知

識布局中去。

4、歸結總結。

各位同學在小組里交流一下自己的表現和所得的收獲，然后說

給大家聽。讓學生再一次感受研究的快樂成就感，從而培養學生歸

納總結的能力。

5、說板書。

3.4用特殊方法解決問題

例:例：

1、把多的部分出一半給對方1、先求出3雙襪子的錢數

9-5=4（本）4:2=2（本）54-27=27（元）

2、取出比平均數多的部分給對方2、一雙襪子的錢數

9+5=14（本）27:3=9（元）

14-2=7（本）3、一雙手套的錢數

9—7=2（本）27-9=18（元）

答：亮亮給紅紅2本。答：一雙手套18元，一雙襪子9元。

板書設計遵循了簡潔、美觀、實用的原則，再現解決問題的思

維過程與思維方法的對比，突出了講授的重點和難點，幫助了學生

深刻理解本節課的講授內容。

《線段、直線和射線的熟悉》說課稿

（1）教材分析

教材的地位與作用:

本節課是冀教版四年級數學（上冊）第36-37頁第四單元“線和

角”的第一課時。本課時的主耍講授內容是“熟悉線段、射線和直

線”，包孕以下幾個知識點:建立線段、射線和直線的空間表象、比

較射線、直線和線段的異同，感受“有限”與“無限”的區別、在熟悉

線段的基礎上能畫出指定長度的線段。研究與掌握好這部分內容不

但可以培養學生的空間觀念，還可以今后進一步研究角、平行和相

交等多少知識打下堅實的基礎。

（2）學情分析

線段、射線、直線是人們通過對自然天下現象的窺察和生活實

踐的體驗籠統出概念的，是“圖形與多少”領域中最基本的概念，是

今后研究圖形與多少內容的起點。直線和射線都是把線段“無限延

長”得到的多少圖形，小學生理解“無限延長”往往有些艱巨，以是

本節課從學生的認知規律出發，主要通過創設情境、設計動態演示

的講授課件，從有限到無限，并輔以“窺察法””演示法”“會商法”等

講授方法，幫助學生建立線段、直線和射線的表象，理解線段、射

線、直線的異同。

（3）教學目標

《數學課程標準要求》耍求在教學這一部分內容時，應注重使

學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識線段、直線、射線的

知識，發展學生的空間觀念，根據《標準》要求及學生的年齡特點

和認知規律，本節課我制定了如下教學目標。1）知識與技能目標:

掌握線段、射線和直線的基本特征，并會畫出指定長度的線段。

2）過程與方法目標：知道線段、直線和射線的特征并能區分

直線、射線和線段；能按照要求畫指定長度的線段。

3）情感態度與價值觀目標：培養學生自主研究的能力，體驗

數學與生活的聯系，培養初步的空間觀念。

（4）重點、難點

重點：熟悉線段、直線和射線并知道它們的特征，會畫指定長

度的線段。難點：讓學生構成“無限”的觀念。

（5）教法、學法

教法：“觀察法”“演示法”“討論法”等教學方法

學法：本節課著重讓學生通過“畫一畫”、“看一看，"比一比”、

“相一相,，

J0、J12J>、

“說一說，，等研究方法，培養學生的觀察能力、動手能力以及語

言表達能

力，提高學生的研究興趣，調動學生研究的積極性。

（6）說講授過程

1、初步感知，形成表象。

（1）首先指導學生觀察情境圖，說一說你看到了哪些線，之

后明確緊繃的弓弦、

人行橫道線畫出來都是一條線段，然后再認識線段的特征。

（2）教學中呈現手電筒、太陽光線圖片，讓學生感受每束光

線都從某一點射出，

射得很遠，看不到盡頭，初步感受“無限

（3）啟發學生想象：如果線段的兩端無限延長會怎樣？如果

線段的一端無限延

長會怎樣？

設計意圖：教學射線和直線的基礎是線段。線段的長度是有限

的，射線和直線都是無限的，從“有限長”到“無限長”是認識上的一

次突破。教學過程中讓學生在形象材料的支持下，初步感受了射線

和直線的“無限”，并利用直觀圖形的變化，讓學生聯系經驗，發揮

想象，感受無限延長的含義，形成射線和直線的表象。1、反復比

較，形成概念。

當初步認識線段、射線和直線后，為了能使學生的認識從表象

上升為概念，教學過程中我設計了“比較線段、射線、直線有什么

相同點和不同點”的問題，讓學生先獨立思考，再小組討論，討論

的過程我也參與其中，對說得對的學生給予鼓勵，對說得不準確的

學生及時給予糾正，最后全班交流，形成表格，并以小組為單位填

寫好表格。從表格可以清楚地看出線段、直線、射線的相同點和不

同點，形成三種線的概念。

設計意圖：“自主探索、合作交流”從課改開始就是課標所倡導

的研究數學的重要方式，在理解了直線、射線、線段各個特點之后,

展開討論，它們有什么相同點，有什么不同點，及時比較它們之間

有什么不同，能促進學生更好地理解這三種圖形的本質特征。

3、拓展延伸，實踐提煉。

由于學生已有用直尺丈量線段的經驗，以是，最后設計了“畫

一條長4厘米的線段”的操作舉動，供學生獨立完成，然后交換畫

線段的過程和結果，最后全班總結畫線段的方法：先確定一個端點,

把指出的刻度瞄準這個點，沿直尺畫出要求的長度，再標出另外一

個端點，并說明線段的透露表現方法。

設計意圖：新課標指出數學研究舉動必須建立在學生已有的認

知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師要向學生提供充裕從

事數學舉動的機會，通過學生自主思考，按照已有的熟悉自主完成,

更能直接的解決學生的疑惑。讓學生通過“畫一畫”"想一想”、切身

感受并結合生活經驗，把生活經驗上升成數學知識。4、鞏固應用。

生獨立完成教材第37頁練一練第1?4題，在練習中提升自己

的操作技能，鞏固新知，形成表象，提煉概念。

5、歸納總結。

提出“今天你學會了什么？有怎樣的收獲？”

在回顧總結所學知識的同時，學生可以對這節課完整的認識，

并加以延伸。6、說板書。

4.1線段、直線和射線的認識

二、畫一條4厘米長的線段

共同點端點個數長度

線段：直的兩個端點可以度量

直線：直的沒有端點不成度量線段AB=4厘米

射線：直的有一個端點不可度量

板書設計是教室講授的重要組成部分，講授時，板書設計捉住

了直線、線段和射線的相同點和不同點等主要特征來進行比較，另

外還圖示了畫出制定長度的線段的注意點，要標出兩端點的字母以

及透露表現的方法。

《探索2、5的倍數的特征》說課稿

（I）教材分析

教材的地位與作用:

“探索2、5的倍數的特征”是在學生掌握了倍數概念的基礎上

進行教學的。它是學好找因數、求最大公因數和最小公倍數的重要

基礎，學好這部分內容，還有利于研究約分、通分知識。因此，掌

握能2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重耍的意義。

教材先講授2、5的倍數的特征，后學3的倍數的特征，是由

于2、5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理

解。這部分內容也是研究3的倍數的特征的基礎，并為此進一步積

累探究經驗，同時為后續研究奠定基礎。

（2）學情分析

這節課是在學生研究了自然數和倍數、初步認識了雙數、單數

的基礎上進行教學的；四年級的學生也具備了觀察比較、自主探索

的活動經驗和能力，因此本節課采取了“自主探索、合作交流”的研

究方式。

（3）講授目標

1）知識與技能目標：理解并掌握2和5的倍數的特征、同時

是2、5倍數的數的特征，會運用這些特征判斷一個數是不是是2

或5的倍數。在研究舉動中培養探究意識、歸結綜合能力、合情推

理能力。

2）過程與方法目標：經歷2和5的倍數的特征的探索過程，

掌握判斷一個數是不是2、5倍數的判斷方法。

3）情感與立場目標：加深對自然數特征的熟悉，感受講授的

奇妙，增強研究數學的積極情感。

（4）重點、難點

重點：歸納、概括總結2、5倍數的特征，會運用2和5的倍

數的特征判斷一個

數是不是是2、5的倍數。

難點：會運用2和5的倍數的特征判斷一個數是不是2、5的

倍數。

（5）教法、學法

教法：本節課我主耍采用“創設情境、直觀演示、講授法”等講

授方法。1、創設情境法：通過創設生動的講授情景，激發學生的

求知欲。學生在興趣中

研究，感受數學與生活的聯系。

2、直觀演示法：在老師的指導下進行會商，充裕發揮了教師

的主導作用，然后

進行歸納總結，得出2、5倍數特征結論

學法：本節課我在充裕重視學生是研究的主體下，主要采用

“自主探究，合作交換，匯報驗證”等研究方法，輔之以羅列法、窺

察法、比較法。

1、自主探究法：引導學生通過創設情景等舉動體式格局獲取

知識，以學生為主體,

使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、

思維能力、

舉動組織能力。

2、合作交流法：針對提出的問題，組織學生進行集體和分組

討論，促使學生在

研究中解決問題，培養學生團結協作的精神。

(6)說教學過程

一、創設游戲，情景引入。

以學生感興趣的游戲引入，讓學生產生求知的欲望。揭露課題:

探究2和5倍數的特征。

2、問題探究，解決問題。

1、探究5的倍數的特征。

找一個數倍數的方法，探究時先在利用百數表找出5的倍數。

第一步，窺察、思考5的倍數有甚么特征時。組織學生交換，小組

會商，對學生的言語不要作統一的規定，學生只要清楚地表達了本

人的想法，教師都應給予鼓勵。第二步，擴大研究范圍：教師提問

適才總結的規律是不是適用于所有自然數。學生的回答會各不相同。

接著教師做引導：適不適用，只是我們的猜測，要證明猜測對不對,

要進行驗證。若何驗證呢？就是找那些個位是或5的自然數，假如

我們驗證的這些數都滿足這個規律，就證明我們得出的結論適用于

所有自然數。然后，按照這樣的思路進行小組自由會商，并作小組

匯報，在找的過程中引導學生發現規律，并驗證規律。最后并利用

這一特征對一些數進行判斷，做到鞏固知識的作用。

2、探究2的倍數的特征。

類比探究5的倍數特征來研究2的倍數特征。在探究的過程中