區域推進基于課堂教學關鍵問題的初中教學改進實踐研究2020年，上海市虹口區教育局啟動了《基于課堂教學關鍵問題的初中教學改進的區域推進研究》項目研究（以下簡稱“課堂教學關鍵問題研究”）。研究借助區校協同機制，即區教育局聯合區教育學院教科研專業人員，與學校學科教研組教師共同查找、確認課堂教學關鍵問題，從教研、教學、科研等多方面協同發力，開展區域學科課堂教學改進行動研究。一、研究目標第一，提升教師團隊的學科建設水平。聚焦“問題發現、分析——關鍵問題提煉——關鍵問題解決”的研究思路，強化教師的問題意識和關鍵問題意識，推動教師在課堂教學中開展研究，在研究中提升教師團隊的學科建設水平，進而為教師改進課堂教學奠定良好基礎。第二，推動形成區校“問題化教研”協同機制。通過“基于問題梳理確定教研主題——借助專家力量，圍繞教研主題，依托公開課、主題發言、案例研討等開展系列教研——實現區校兩級教研的雙向互補”等，推動指向問題解決的“問題化教研”協同機制的形成，助力區校兩級教研品質的提升。第三，打造虹口初中課堂教學新樣態。全區每個學科遴選2至3所學科關鍵問題研究實驗校，區域組建學科“課堂教學關鍵問題研究中心組”，中心組成員全程參與研究實驗校的指導與成果梳理提煉。同時，實驗校研究成果借助區教研活動全面輻射，進而打造虹口初中課堂教學新樣態。二、研究過程1.課堂教學關鍵問題的發現與提煉（1）項目確定行政推動方案，由教研、科研、師訓部門分別推出協同研究舉措；（2）項目組提供科研情報及研究培訓；（3）項目組查閱文獻、師生問卷與訪談、梳理已有校本教研與教學專項調研反饋資料等，設計“課堂教學關鍵問題的分類維度與提煉路徑”工具；（4）群策群力，確定課堂教學關鍵問題提煉的統一模板；（5）學校運用統一模板，借鑒“中小學學科教學關鍵問題實踐研究”課題成果，對照新課標等，發現與提煉各學科有共性的或者某一學科課堂教學中重點研究的問題；（6）基于證據，提煉學科實驗校課堂教學改進的關鍵問題；（7）匯總、梳理區域內各學校提煉出的問題，分類形成課堂教學關鍵問題集合，提供指導建議。2.基于學科關鍵問題研究的初中課堂教學改進一是由學科教研員牽頭，成立學科“課堂教學關鍵問題”研究中心組。成員通常包括區學科帶頭人、區骨干教師和教學能手，主要負責查閱文獻，梳理學科育人價值；對各實驗校研究提供過程性支持，協助各實驗校提煉課堂教學關鍵問題，撰寫研究報告和案例。二是探尋學科“課堂教學關鍵問題”研究的區校教研路徑。通常，每門學科選擇2至3所實驗校，聚焦關鍵問題持續開展2至3年研究，形成區域學科建設的“教科研合力”。三、研究成果與成效我們認為，“課堂教學關鍵問題”是指對學生核心素養發展有著重要影響的課堂教學問題。一是如何選取對學生發展最有價值、最有意義的核心學習內容；二是如何引導學生形成學科正確的價值觀念、必備品格和關鍵技能。三是如何進行有效的教與學活動設計，有力支持教學目標的實現；四是如何對課堂教學開展過程性、持續性的發展性評價。1.研制了“課堂教學關鍵問題”的結構框架隨著研究的深入，關鍵問題如何提煉與表述成為重要的議題。為此，項目組研制了“課堂教學關鍵問題”的結構框架。從維度看可以分為三類。一是學科價值類，指向學科思維與學科核心素養，如數學學科的“如何通過建模的方式解決生活問題”；又如地理學科的“如何借助地圖發展學生的空間思維”等。二是學科內容類，主要指向學科核心內容，與大概念相關聯，如生物學科的“如何理解細胞的作用”等。三是學習實踐類，指向學生學習中的問題，如“如何創設情境，激發學習積極性”等。從層級看也可分為三類。一是單元內，即在本單元學習中要著力解決的關鍵問題。二是學期關鍵問題，即本學期本學科需要著力解決的關鍵問題。三是學年關鍵問題，以學年為單位探索關鍵問題的解決。不同層級的關鍵問題對應不同階段的教學。2.形成了“問題導向”的“發現·分析·解決”的學科內涵建設研究思路由學科教研員牽頭帶領學科研究中心組，立足學科核心素養培育，將有效課堂教學理論與本區學科課堂教學實際情況有機結合，研制本學科查找與解決“課堂教學關鍵問題”的實用工具，借助科學分析，尋找問題解決著力點并利用科學工具支撐“課堂教學關鍵問題”的解決。以初中數學學科教學為例，研究遵循“發現·分析·解決”的思路。首先，通過理論學習總結，從“核心素養體系”“核心內容體系”與“教學的設計與實施體系”梳理總結初中數學課堂教學中的問題，提煉具有研究價值的關鍵問題。其次，三所基地校分別聚焦“如何開展變式教學設計與教學”“如何進行有效課堂提問的設計與實施”“如何開展單元活動設計”展開研究，探究問題解決的具體思路。最后，總結提煉解決初中數學課堂教學關鍵問題的可行策略，并輔以典型案例呈現。3.探索出以“問題化教研”為指導的區校教研協同機制區教育學院教研室將項目研究作為區域學科建設的抓手，以“問題化教研”為指導，以教研活動課程化為載體，將項目研究與常規教研相結合，以“基于真實情境中關鍵問題的突破”為教研重點，開展形式多樣的專題教研，發揮區域教研的引領與示范作用。“問題化教研”的過程，在很大程度上也是教師行動研究的過程，主要流程：（1）發現與提煉問題；（2）分析問題并提出問題解決的方案；（3）開展嘗試；（4）對比嘗試結果與方案預期；（5）改進方案。簡而言之，這是一個循環前進的“計劃—行動—觀察—反思”實施模式。如語文學科教學以“單元教學結構化、一體化設計”為區域學科教學關鍵問題為教研主題，重點研究由問題鏈轉化為任務鏈的單元學習任務設計；英語學科教學以英語讀寫關鍵問題系列研究和“教-學-評”一體化設計之三類活動的設計與實施為教研主題。4.積累了豐富的體現課堂教學新樣態的學科教學案例課堂教學改進后的新樣態，其評判標準主要是三個依次遞進的“是不是”：一是學情分析及教學目標的設定是不是更精準；二是在此基礎