主題幼兒園課程的要素幼兒園課程的要素幼兒園課程概論1.理解幼兒園課程目標的內涵、功能、層次、結構及制定的要求。2.了解幼兒園課程內容的范圍，掌握幼兒園課程內容選擇與組織的基本要求。3.理解幼兒園課程實施的原則，掌握幼兒園課程實施的途徑和要求。4.了解幼兒園課程評價的基本方法。知識目標1.學會應用幼兒園課程目標表述的基本方法。2.能夠圍繞特定的課程主題，進行課程內容的編選。3.結合教育實踐和觀察，嘗試評價一次教育活動，寫出評價報告。技能目標積極參與幼兒園課程調查、研討與實踐活動，全面認識和理解幼兒園課程各要素及其相互聯系，增強課程的整體意識。情感目標在教育實踐中，王老師發現，雖然在同一個地區，不同的幼兒園課程卻各不相同，課程的名字也各式各樣，有的叫“幼兒園綜合活動課程”，有的叫“幼兒園活動整合課程”，有的叫“幼兒多元能力探索課程”等。面對這么“復雜”的課程現象，王老師感到很疑惑。從理論上來說，幼兒園課程與中小學課程不一樣，沒有統一的要求，各幼兒園可以根據實際情況開設不同的課程、選用不同的教材。但是，怎樣才能判斷這些所謂的“課程”是否符合課程建設與實施的基本要求呢？要真正把握幼兒園課程，就必須了解幼兒園課程的基本要素，知道幼兒園課程的目標、內容、實施及評價。只有這樣，才能了解幼兒園課程的整體面貌，為我們認識和把握幼兒園教育改革中多樣化的課程提供幫助。幼兒園課程的目標探尋1幼兒園課程的內容探尋2幼兒園課程的實施探尋3幼兒園課程的評價探尋4【任務目標】能理解幼兒園課程目標的內涵和功能。能簡述幼兒園課程目標的層次結構。能正確表述幼兒園課程的目標。探尋1幼兒園課程的目標準確把握幼兒園課程目標的定位，在系統認識課程目標層次結構的基礎上，嘗試制訂幼兒園課程的不同層次目標，并對實踐中的幼兒園課程目標進行有效的評價和改進。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中關于“幼兒園課程目標”的相關知識。分析搜集到的幼兒園的課程方案，討論其課程目標的設置。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一認識幼兒園課程目標的內涵與功能課程目標是一定的教育價值觀在課程領域的具體化，是課程的指南針，它為課程內容的選擇及課程的組織提供了依據。正確理解幼兒園課程目標是實施幼兒園課程的首要任務。●攻略要點：√聚焦教育目標系統，厘清課程目標與教育目的、教育目標的關系，找準課程目標在教育目標體系中的位置。√立足幼兒本位，思考幼兒園課程目標內涵的出發點和落腳點。引導問題1如何把握幼兒園課程目標的內涵？1.教育目的、教育目標和課程目標的關系教育目的是一個國家、一個地區對各級各類學校培養人才提出的質量規格標準，反映了國家、社會對教育的總體要求與期望，具有抽象性、概括性、原則性強等特點，對各級、各類學校都具有廣泛的適用性，是教育工作的出發點和最終歸宿。教育目標是教育目的的下位概念，是在教育目的的指導下，根據各級各類學校的性質、任務，對特定培養對象所提出的要求，如基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育等，分別具有不同的培養目標，是教育目的在各級各類教育層次的具體化。課程目標是通過具體的教學內容和教學活動使學生在某一時間內將發生的性質不同和程度不同的變化結果，是一定教育價值觀（教育目的）在課程領域的具體反映。知識拓展綜合《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）的要求，幼兒園教育目標可以理解為以下幾個方面：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。幼兒園教育目標促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手探究能力。萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。教育目的、教育目標和課程目標的關系溝通與交流說一說：結合個人學習經歷，論述幼兒園課程目標與教育目的、教育目標之間的關系。2.課程目標的概念課程目標是指在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，是期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質和素養等方面所能達到的程度。幼兒園課程目標可以理解為幼教工作者根據幼兒園教育目標，對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。幼兒園課程目標的內涵幼兒園課程面向的是3～6歲的幼兒，課程目標要符合這一年齡段幼兒的身心發展規律及其能力所能達到的水平。幼兒園課程目標在于促進幼兒身心的全面、和諧發展。幼兒園課程目標要符合社會和時代發展的要求，這是決定幼兒發展狀態與方向的依據之一。123溝通與交流說一說：結合個人學習經歷，談談你對課程目標內涵的理解。●攻略要點：√站在幼兒園教育工作的全流程角度，思考設置幼兒園課程目標的必要性。引導問題2幼兒園課程目標在幼兒園教育中發揮著哪些功能？幼兒園課程目標具有四個功能導向功能制約功能評價功能改進功能溝通與交流議一議：隨著幼兒園更多地關注幼兒的興趣、需要、個別差異和不同的發展要求，“以過程為中心”的課程模式日益引發強烈的反響。那么，在幼兒園教育中是否還有必要設置課程目標？步驟二認識幼兒園課程目標的層次分類●攻略要點：√結合幼兒園工作實際，按照從整體到局部的縱向邏輯順序，思考幼兒園課程目標的設置包含哪些層次分類，以及相互之間有哪些聯系與區別。引導問題完整的幼兒園課程目標包含哪些層次分類？幼兒園課程目標從高到低可以劃分為四個層次：幼兒園課程總目標、年齡段課程目標、單元課程（月課程、周課程）目標和教育活動目標。1.幼兒園課程總目標《綱要》繼承和發展了改革開放以來幼兒園課程的價值取向，從健康、語言、社會、科學、藝術等五個幼兒學習與發展的基本領域對幼兒園課程的總目標進行了規定，反映了社會對幼兒發展的期望，也體現了幼兒身心發展的需要及規律、特點。健康領域目標身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。知道必要的安全保健常識，學習保護自己。喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。語言領域目標樂意與人交談，講話禮貌。注意傾聽對方講話，能理解日常用語。能清楚地說出自己想說的事。喜歡聽故事、看圖書。能聽懂和會說普通話。社會領域目標能主動地參與各項活動，有自信心。樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。科學領域目標對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。能運用各種感官，動手動腦，探究問題。能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。藝術領域目標能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。溝通與交流說一說：分析《綱要》中的五大領域課程目標，這些目標體現了人們對幼兒發展的哪些期望？說說你的理解。（可選擇某一個領域）2.年齡段課程目標在幼兒園課程總目標的指導下，教師可以將課程目標分解到小班、中班、大班三個年齡段中，分別制訂每一年齡段或每一學期的目標。這三個年齡段的目標相互銜接，螺旋上升，分階段地保證總目標的實現。2012年，《3～6歲兒童學習與發展指南》分五大領域，按照幼兒學習與發展最基本、最重要的方面，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向，為幼兒園教師制訂年齡段課程目標提供了參考。溝通與交流說一說：仔細閱讀《指南》，選擇某個領域的某個方面，說說在不同年齡段關于這個方面的目標有什么區別與聯系。3.單元課程目標單元課程目標是以內容單元或時間單元為形式劃分的單元目標。根據主題完成的時間，可以把單元課程目標理解為“月計劃”或“周計劃”。溝通與交流小調查：到幼兒園搜集一份單元課程目標，試分析其內容和時間安排有什么特點。4.教育活動目標教育活動目標即某一次教育活動所期望達到的結果，這一層次的目標比較具體、微觀，直接指向幼兒在活動中的具體表現條件和標準。幼兒園課程目標的層次溝通與交流說一說：舉例說明你所了解的幼兒園課程目標的層次有哪些？它們之間有什么關聯？步驟三認識幼兒園課程目標的結構●攻略要點：√從心理結構、教育范疇或內容、幼兒的發展水平（年齡段特征）等維度，對幼兒園課程目標進行分析，認識課程目標的結構。引導問題幼兒園課程目標的結構是什么？1.心理結構維度美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）以人的身心發展的整體結構為框架，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個方面，為建立課程目標體系提供了參考。認知目標認知目標是注重記憶或再現某些可能已經學得的內容的目標，以及含有解決某些理智任務的目標，這種理智任務要求個體必須先確定實質性的問題，然后對特定的材料加以重新排列，或把它與以往已經習得的概念、方法或程序結合起來。情感目標情感目標是注重情調、情緒或接受與拒絕程度的目標。情感目標也是各不相同的，從簡單的對所選擇的現象的注意，到復雜而又內在一致的性格和良心。這類目標往往用興趣、態度、欣賞、價值觀和情緒意向或傾向這一類的術語進行表述。動作技能目標動作技能目標是注重某些肌肉的或運動的技能、對材料和客體的某種操作的目標，或某些要求神經肌肉協調運動的目標。幼兒園課程目標的層次目標結構包含的內容層次劃分認知領域知識的掌握及理解力、智力等方面的發展知識、領會、應用、分析、綜合、評價情感領域興趣、態度、習慣、價值觀及正確的判斷力、社會適應能力等方面的發展接受、反應、價值判斷、組織、價值觀念或價值復合體的個性化動作技能領域感知動作、運動協調和運動技能等方面的發展反射動作、基本動作、知覺能力、體能、技巧動作和有意的溝通布盧姆的目標分類理論體現了對人的發展價值的重視，為擬定幼兒園課程目標提供了一個較為全面的框架。在課程實施的過程中，教師不僅要注意幼兒認知方面的發展，還要注意促進幼兒情感和動作技能的發展，做到三方面相互滲透、相互聯系、相互促進。溝通與交流議一議：從心理結構維度來看，幼兒園課程目標可以由哪幾個基本的方面構成？對你有什么啟發？2.教育內容維度1996年，國家教育委員會在《幼兒園工作規程》中對幼兒園保育與教育的目標進行了具體描述。經過近20年的實踐，2016年，教育部對其稍做修訂之后，頒布了新的《幼兒園工作規程》，明確了幼兒在體育、智育、德育、美育等方面發展的內容要求，為幼兒園課程目標的編制指引了方向。《綱要》從課程門類的角度對體育、德育、智育、美育等教育內容進行了細分，分出了健康、語言、社會、科學和藝術五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。《指南》又進一步從幼兒學習與發展的角度對這些目標進行了細化，并提供了參照標準，進一步為幼兒園課程的設計與實施提供了參考。溝通與交流說一說：請結合《規程》中關于幼兒園保育和教育主要目標的表述，從教育內容維度談談你對幼兒園課程目標的理解。3.幼兒發展水平維度幼兒園教育根據幼兒不同階段的身心發展水平和特點，將幼兒分為小班、中班和大班，并分別對應3～4歲、4～5歲、5～6歲三個不同的年齡段。▲幼兒園課程目標結構三維模式圖溝通與交流議一議：到實踐基地搜集與課程目標有關的資料，分析其是否做到了縱向與橫向的有機結合。步驟四學習編制幼兒園課程目標●攻略要點：√了解課程目標編制的相關內容，研究幼兒、社會、學科三者關系，進而破解編制幼兒園課程目標的依據。引導問題1編制幼兒園課程目標的依據是什么？幼兒園課程目標編制的依據有三個方面：幼兒的發展社會生活的需要學科知識及其進展溝通與交流小調查：到實踐基地開展調查，了解教師編制課程目標的依據是什么。●攻略要點：√結合不同的價值取向和結構維度，思考如何在幼兒園課程目標的編制中實現它們的有機融合。引導問題2編制幼兒園課程目標可以采取什么策略？課程目標編制的三個依據體現了課程所具有的三種屬性，即人本屬性、社會屬性和文化屬性，決定了課程具有的人的發展價值、社會發展價值和文化發展價值。要學會整合，做到將這三個方面有機聯系、相互結合，引導和幫助幼兒學習并掌握相應的文化知識與技能技巧。整合不同價值取向的目標整合不同結構維度的目標目標的編制應考慮心理結構的維度，即認知、情感、動作技能三個方面的發展；也要考慮教育內容的維度，即健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面的發展；還要考慮幼兒發展水平的維度，即小班、中班、大班等不同年齡段的發展。溝通與交流議一議：在實踐中，我們怎樣才能實現不同價值取向、不同結構維度目標的整合？●攻略要點：√掌握課程目標表述角度統一、方式具體、內容全面的基本要求，確保課程目標表述的可操作、可觀察和可測量。引導問題3如何表述幼兒園課程目標？幼兒園課程目標是對幼兒學習結果的預期，對教育行為起著重要的導向作用。因此，課程目標編制的表述應明確、清晰、具體。1.表述角度統一（1）教師的角度表述方式：表述教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果。常用詞：培養、引導、幫助、增進。動作發出者為教師，對象為幼兒。“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展”“培養幼兒初步感受美、表現美的情趣和能力”等。例（2）幼兒的角度表述方式：表述幼兒通過怎樣的學習途徑應該獲得的發展。常用詞：感受、喜歡、愿意、理解、知道、能。動作發出者為幼兒，其后涉及的往往為幼兒學習的內容或活動。“樂意與人交談，講話禮貌”“喜歡聽故事、看圖書”等。例溝通與交流議一議：搜集與課程目標有關的資料，說說這些目標表述的角度是教師還是幼兒，你覺得這樣的表述角度合適不合適。2.表述方式具體行為目標指的是以具體、可操作、可觀察的行為加以陳述的目標，它強調在課程實施過程中產生的客觀的幼兒行為變化。行為目標一般包括三個構成要素：核心行為、行為產生的條件和行為表現的標準。（1）行為目標的表述方式行為目標表述形式舉例核心行為往往用操作性的動詞表示“指出”“區分”“說出”等行為產生的條件表達這種核心行為發生的特定情境和方式“在提醒下能保持正確的站姿、坐姿和行走姿勢”“能沿邊線較直地畫出簡單圖形”“能使邊線基本對齊地折紙”等行為表現的標準對學習結果進行描述“能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情”“能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄”等▼行為目標的構成要素及表述形式（2）表現性目標的表述方式表現性目標指的是幼兒在與教育情境互動時產生的個性化、富有創造性的表現。課程實施過程其實是幼兒運用已有的知識經驗，探索并拓展自己的觀點、意象和情感的過程。由于成長背景、養育方式、個性等方面的差異，課程實施帶給幼兒個體的經驗也會不一樣。“能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事”“藝術欣賞時常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解”等，這樣的表述強調鼓勵和釋放幼兒的主體性和創造性。例3.表述內容全面課程目標的表述要深入挖掘課程活動本身蘊含的教育價值，全面地把握課程對幼兒學習與發展的影響。無論是課程的總體目標、年齡段課程目標、月課程計劃中的目標，還是某一教育活動的目標，在表述中都應注意內容的全面性。溝通與交流說一說：結合實例，說說幼兒園課程目標表述怎樣才能做到具體全面。任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能闡明幼兒園課程目標的內涵和功能252.能簡述幼兒園課程目標的層次結構253.能制訂幼兒園課程的不同層次的目標20合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能理解幼兒園課程內容的范圍。能掌握幼兒園課程內容的選擇原則。能組織幼兒園課程內容。探尋2幼兒園課程的內容正確理解幼兒園課程內容的范圍，掌握幼兒園課程內容選擇和組織的方法，對實踐中的幼兒園課程內容是否能體現幼兒的發展經驗及學科內容之間的關聯性，進行恰當的分析。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中關于“幼兒園課程內容”的相關知識。學習《指南》，進一步深入了解幼兒園課程內容的相關內容。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一熟悉幼兒園課程內容的范圍●攻略要點：√從經驗的本質及幼兒有效經驗獲得的機制出發，進一步認識幼兒個體生命的重要性，從而將幼兒園課程內容和經驗緊密結合起來。√建立正確的課程內容觀，思考什么樣的課程內容更適合幼兒的身心發展。引導問題幼兒園課程的內容包括哪些方面？幼兒園課程內容是由符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與幼兒的直接經驗組成的，用以構成幼兒園課程的基本材料。1.關于客觀世界的基本知識經驗對于幼兒而言，掌握有關客觀世界的基礎知識，首先可以幫助他們認識生活環境，并通過這些知識影響其行動，如避開危險、節約資源、從事有利于自己和他人健康的活動等；其次，這些知識具有發展價值，是智力（如分類、概括等能力）發展、能力提高和情感態度培養的基礎與前提。基本知識舉例關于生命活動的基本知識與幼兒的健康、安全有關的知識幫助幼兒認識自己所處的生活環境的知識自然和社會環境中常見事物的名稱及其屬性，幼兒能理解的事物之間的關系和聯系等為今后學習系統的學科知識打基礎的知識基本的數、量、形、時間概念等為成長為未來社會的高素質公民奠基的識多元文化知識、生態保護知識等▼幼兒需要掌握的關于客觀世界的基本知識溝通與交流說一說：聯系實踐，舉例說說幼兒園課程可以包含哪些關于客觀世界的基本知識。2.關于活動方式、方法的知識和經驗關于活動方式、方法的知識和經驗即“過程性知識”“做的知識”。從大體上看，幼兒的基本活動通常是生活、交往和學習等，具體可分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等，各種活動都包含一些基本方法和技巧。如何借助工具達到目的、選擇什么樣的工具最合適、如何使用工具、如何計劃活動、遇到困難如何處理、如何加入群體之中、采用什么方式能夠讓別人接受自己、如何改變策略等。例溝通與交流說一說：聯系實踐，舉例說說幼兒園課程可以包含哪些關于活動方式、方法的知識和經驗。3.關于發展幼兒認知的活動和經驗認知是個體認識客觀世界，獲得、存儲、轉換和使用信息的心理活動，包括感知覺、記憶、想象、語言、思維等。溝通與交流說一說：聯系實踐，舉例說說幼兒園課程可以包含哪些關于發展幼兒認知的活動和經驗。促進幼兒的認知發展是幼兒園教育的重要目標，教師要引導幼兒與環境互動，促使幼兒在不斷探索周圍世界的過程中，豐富和積累感性經驗，進行信息的加工，建立新舊知識（經驗）之間的聯系，在親歷和體驗中發展感知、記憶、語言能力和思維能力。4.關于培養幼兒情感態度的活動和經驗這里的情感態度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構成行為動機，影響人的行為。情感態度是伴隨著認知過程而產生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成了比較穩定的傾向性。從實踐來看，情感態度的形成其實是潛移默化的結果。心理學研究表明，情感態度一般可以通過以下三種途徑形成：環境的同化作用經歷的情緒效應理智分析溝通與交流說一說：聯系實踐，舉例說說幼兒園課程可以包含哪些關于培養幼兒情感態度的活動和經驗。溝通與交流說一說：舉例說明有什么方法可以讓幼兒獲得多重經驗。步驟二明確幼兒園課程內容選擇的原則●攻略要點：√考慮幼兒園課程內容對實現幼兒園課程目標的意義，思考應當如何為幼兒選擇出最“有價值”的學習內容，進而編排成最適合幼兒成長的課程。引導問題在實踐中，幼兒園課程內容的選擇要體現哪些要求？幼兒園課程內容是實現幼兒園課程目標的媒介和基本資料，課程內容的選擇應該考慮現代社會生活、知識領域與幼兒發展的關系，并要對課程內容進行科學、合理的安排，為幼兒的全面、和諧發展奠定堅實的基礎。1.指向性在選擇課程內容時，教師要做到心中有目標，從宏觀的幼兒園教育目標、幼兒園課程的總目標，到各年齡段、各領域的目標，應時刻注意用目標來衡量和篩選課程內容，將那些與目標關系緊密、能夠促進目標實現的內容作為課程的內容。根據“能進行簡單的分類”這一目標，可以選擇“幾何形體的分類”“顏色的分類”“玩具的分類”“動物的分類”“植物的分類”等課程內容來實現這一目標。例▲幾何形體的分類▲顏色的分類溝通與交流說一說：舉例說明幼兒園課程內容的選擇如何落實“指向性”這一原則。2.適宜性幼兒園課程內容應根據幼兒園所在地區、幼兒園自身資源條件進行選擇，應貼近幼兒的生活經驗、符合幼兒的發展水平，既要適合幼兒的一般年齡特點，又要考慮幼兒的個別差異，從幼兒的實際水平出發，激發幼兒學習的積極性，引發幼兒的學習興趣，保證幼兒通過努力獲得應有的發展。溝通與交流議一議：某所幼兒園啟動了家喻戶曉的中國傳統故事的傳統文化課程，并安排幼兒學習了三個月。請據此判斷該課程內容的選擇是否符合“適宜性”原則。3.整合性在幼兒園課程內容的選擇過程中，教師要從幼兒發展的整體性出發，把握知識學習與幼兒認知、動作技能、情感和社會性發展之間的內在聯系，充分挖掘這些內容的教育價值，整體地開發和利用相關內容，促進幼兒全面、和諧發展。知識拓展《綱要》第三部分指出，教育活動內容的選擇除了要依據五大領域的相關要求進行，還必須體現以下原則：①既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。②既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。③既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。教育活動內容的選擇需體現哪些原則？溝通與交流議一議：聯系實踐，說說當前幼兒園課程內容的整合有哪些成功與不足之處。4.生活化幼兒園課程的內容源于幼兒的生活幼兒園課程的內容能加深幼兒對生活的理解知識拓展幼兒的問題常常出現在生活中、游戲中、與同伴的交往過程中及與環境的相互作用中。例如：幾名幼兒比賽誰跳得遠，可每人起跳的位置有前有后，如何比較？一名幼兒偶然注意到魚缸里的水變少了，是被魚喝掉了嗎？班里不時有幼兒為爭騎小三輪車向老師告狀，幼兒能否自己解決這個問題？怎樣解決更好？這些都是包含著“問題”的學習內容。因此，利用幼兒生活中經常遇到、感興趣且有價值的問題作為課程內容，既有利于激發幼兒學習的積極性，也有利于發展其智力和思維能力。包含著“問題”的學習內容溝通與交流議一議：一位教師在開展“現代信息廣場”這一主題活動時，將原始社會部落中使用的通信工具狼煙、消息樹等都納入課程內容。請據此判斷該課程內容的選擇是否符合“生活化”的原則。5.結構化結構化原則強調在選擇幼兒園課程的內容時應注意各項內容的比例，并將其合理地分配到幼兒的生活之中，這樣才能為幼兒的健康成長提供保障。合理安排幼兒園一日活動，保證幼兒的生活、學習、運動、用餐、休息等時間，幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進其身心健康發展。合理安排各領域課程之間的比例。幼兒園課程的內容要摒棄“智育第一”“美育第一”等片面的觀念和做法，應從體、智、德、美、勞全面發展的角度滿足幼兒全面發展的需要。正確把握各領域內容之間的邏輯關系，既要注意不同內容之間的相互聯系和滲透，又要注意內容的鋪墊和遞進，從縱向和橫向兩個方面保證內容的合理安排。案例鏈接某幼兒園社會領域課程內容年齡班主題學習重點小班（上）我想長大①學習接納老師；②學習接納同齡的新伙伴；③學習用積極的方式建設新的人際關系，在新環境體驗“友誼”中班（上）長大真好①知道自己的情緒會影響周圍其他人；②嘗試用積極的方式調整自己的情緒；③理解自己與他人對同一件事情的需要和感受是不同的；④學習發現他人的優點，學會用適當的方式真誠地贊揚他人大班（上）成長快樂①學習發現他人生活中的“不方便”；②理解生活中的許多“方便”是他人為自己提供的；③嘗試為自己和他人創造方便，并體驗創造方便的快樂溝通與交流議一議：在幼兒園課程內容的選擇中如何體現“結構化”的原則？步驟三組織幼兒園課程內容為了保證幼兒能夠將各種學習有效地聯系在一起，幼兒園課程必須以某種特定的方式和形式進行編排和組織。這將直接影響課程內容結構的性質，同時對幼兒的學習方式也會產生相應的影響。●攻略要點：√圍繞課程目標的實現，思考如何根據幼兒、教師、教育情境等方面因素選擇適合的課程內容組織方式。引導問題1幼兒園課程內容有哪些組織方式？1.邏輯順序與心理順序組織項目邏輯順序心理順序概念根據學科本身的系統和內在的聯系組織課程內容根據幼兒的心理特征組織課程內容特點比較重視學科本身的邏輯順序以適合幼兒心理特點的方式組織課程內容組織方式采用“分科教育”的形式進行組織，以學科專家對學科的理解確定課程內容的內在邏輯順序，保證這些內容的連續性和順序性，如語言、科學、音樂、美術、體育等課程的組織采用“綜合教育”的形式進行組織，根據對幼兒心理特征的理解，突破科學界限，確定課程內容在實踐中，單一地按邏輯順序或心理順序組織課程內容都存在很多問題。一方面，即使是學科專家，也很難就某一學科本身的邏輯達成一致意見；另一方面，因為幼兒是一個獨立的個體，其心理特點各有差異，再加上人們對幼兒心理特征的認識也存在差異，所以根據心理順序組織課程內容同樣存在諸多困難。溝通與交流說一說：結合案例，說說在課程內容組織中，如何將邏輯順序與心理順序兩種組織方式有機結合。2.縱向組織與橫向組織組織項目縱向組織橫向組織概念也稱垂直組織、序列組織，是指將課程內容的各種要素按照縱向的線索，以先后發展的順序排列課程內容，以保持內容整體連貫性的內容組織方式將課程內容的各種要素按照橫向的線索，找出各種內容之間的內在聯系，然后將其整合為一個整體的課程內容組織方式特點重視學習者的發展階段，強調知識和技能的層次性，有益于幼兒從簡單到復雜、從具體到抽象地依次推進開展學習①打破以傳統學科的形式和結構構成的知識體系，強調各種知識之間的聯系與融合，以便讓幼兒獲得更為完整的經驗；②關注幼兒經驗與知識的相互關聯，以及各領域知識之間的融會貫通，強調知識的廣度而非深度溝通與交流說一說：結合案例，說說如何在課程內容組織中，將橫向與縱向兩種組織方式有機結合。3.直線式組織與螺旋式組織組織項目直線式組織螺旋式組織概念是將課程內容組織成一條在邏輯上前后連貫的“直線”，前面內容是后面內容的邏輯基礎，是前后內容環環相扣、互不重復的課程內容組織方式又稱圓周式組織，是指課程中的一些基本原理會在各個階段、單元或不同的課程門類中重復出現，但這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強的課程內容組織方式特點①強調邏輯思維，能較為完整地呈現學科的邏輯體系，內容緊湊、準確，有利于幼兒高效地接受概念、原理、技能等知識，促進幼兒邏輯思維能力的發展；②幼兒對于已經理解和掌握的課程內容，可以直線推進，不必原地踏步；新的學習內容的出現，可以讓幼兒保持良好的學習興趣強調直覺思維，能照顧幼兒的心理特點和認知發展規律，有利于幼兒在與環境交互作用的過程中逐步獲得經驗，發揮原有經驗在新經驗獲得中的連接作用，拓展和加深幼兒對課程內容的理解溝通與交流說一說：結合案例，說說如何在課程內容組織中，將直線式與螺旋式兩種組織方式有機結合。●攻略要點：√追溯課程發展的歷程，分別從專業、幼兒、實踐三個不同的視角，思考幼兒園課程內容指導思想的差異。引導問題2幼兒園課程內容的組織形態有哪些？從課程發展的歷程來看，幼兒園課程內容一般有學科中心課程、兒童中心課程和社會中心課程三種組織形態。學科中心課程兒童中心課程社會中心課程溝通與交流議一議：在實踐中，教師該如何充分發揮不同組織形態幼兒園課程的價值？任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能闡明幼兒園課程內容的范圍252.能簡述幼兒園課程內容選擇和組織的方法253.能對實踐中的幼兒園課程內容進行恰當分析20合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能理解幼兒園課程實施的原則。能簡述幼兒園課程實施的途徑。能按照幼兒園課程實施的要求實施課程。探尋3幼兒園課程的實施了解幼兒園課程實施的含義和原則，把握幼兒園課程實施的途徑，領會幼兒園課程實施各環節的要求和價值，樹立正確的課程實施觀，合理分析實施過程中的常見問題，并進行有效改進。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中關于“幼兒園課程實施”的相關知識。向有經驗的教師請教，并查閱相關資料。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一理解幼兒園課程實施的原則●攻略要點：√尊重幼兒學習和發展的獨特性，遵循幼兒身心發展規律，理解生活、活動在課程和幼兒發展中的價值，進而掌握幼兒園課程實施的原則。引導問題幼兒園課程實施的原則有哪些？幼兒園課程實施的原則必須體現幼兒園課程的性質、特點和幼兒園教育實踐的要求，并貫穿于幼兒園課程實施的全過程。幼兒園課程實施的原則目標性原則生活化原則活動化原則主體性原則生成性原則▲建構區搭建積木活動▲益智區拼插玩具活動▲幼兒在雨后觀察蚯蚓▲教師帶領幼兒堆雪人案例鏈接為了讓幼兒認識大自然，教師可以帶領幼兒到公園、野外觀察大自然的美景；在陽光下捕捉昆蟲，制作昆蟲標本；到樹林里撿果實、落葉等。為了讓幼兒學習分類，教師可以組織幼兒去商場、書店、菜場、水果店等地方參觀，引導幼兒觀察東西的擺放方式，從而了解生活中的分類。如何選擇貼近幼兒生活的學習內容？▲到公園欣賞大自然的美景▲觀察書的分類擺放溝通與交流說一說：談一談你對課程實施原則的理解。步驟二熟悉幼兒園課程實施的途徑●攻略要點：√回顧幼兒園課程改革的歷程，尊重和堅持幼兒本位，思考如何讓幼兒園課程更貼近幼兒生活、更富有樂趣、具有多樣化的形式。引導問題幼兒園課程實施的途徑是什么？1.教學活動教學活動源于班級授課制，是教師根據課程目標和內容，有計劃、有組織地設計和安排，引導幼兒獲得有益學習經驗的活動。教學活動主要表現為集體活動，具有目標明確、內容精選、計劃性強、教師組織指導作用明顯等特點，但是，教學活動有時難以兼顧幼兒的個體差異，滿足所有幼兒的興趣和需要。▲教學活動“消防演習”2.生活活動生活活動是幼兒園課程實施的重要途徑，幼兒從入園到離園，進餐、盥洗、午睡、戶外活動、日常交往等環節，都蘊藏著豐富的教育價值。幼兒園教育的目標和內容大多是通過一日生活來實現的，如幼兒健康的生活習慣和良好的行為規范就是在一日生活中不斷學習而獲得的。幼兒園課程應合理安排幼兒的一日生活，將生活活動與其他活動整合，并滲透與主題相關的內容，發揮對幼兒成長的潛移默化、熏陶感染作用。▲生活活動“摘菜”3.游戲活動游戲活動是適合幼兒年齡特點的活動，也是幼兒最喜愛的活動，它能夠促進幼兒認知、技能、情感和社會性等方面的發展。教師應充分尊重幼兒游戲的需要與愿望，有目的、有計劃地提供活動材料，創設寬松、自由的游戲情境，保護和支持幼兒開展游戲的權利，讓幼兒自由選擇游戲材料、自主確定游戲主題和游戲方式，引導幼兒在游戲中獲得相應的發展。▲“燒烤”游戲▲角色扮演游戲溝通與交流議一議：教學活動、生活活動和游戲活動這三種途徑有哪些區別與聯系？溝通與交流說一說：結合所學，舉例說明幼兒園課程實施有哪些途徑。步驟三掌握幼兒園課程實施的要求●攻略要點：√理解幼兒園課程計劃在課程實施全過程中的引領作用，思考如何借助環境創設、教學活動、生活活動、游戲活動等方式，整合幼兒園、家庭和社會資源，合理安排幼兒的一日生活，做好幼小銜接工作，從而有效促進幼兒的健康成長和可持續發展。引導問題幼兒園課程實施的要求體現在哪些方面？幼兒園課程實施的過程是幼兒園、教師、幼兒、家庭、社區等共同參與的過程。在此過程中，要尊重教育的客觀規律，尊重教師的創造，尊重幼兒的學習特點、發展水平、個性特征等方面的差異，這些是幼兒園課程實施的基本要求。同時，實施課程時還要遵循以下要求：1.制訂計劃并靈活執行教師要根據《綱要》的要求，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況實施課程。首先，教育活動目標的制訂要以《綱要》規定的總目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要進行確定。其次，課程內容既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又要有利于其長遠發展；既要貼近幼兒的生活，讓幼兒感興趣，又要有助于強化幼兒的經驗、拓寬幼兒的視野。最后，教育活動的組織實施應根據需要合理安排，因時、因地制宜，根據幼兒園的實際情況靈活地進行調整和執行。溝通與交流想一想：在現實生活中，常常出現課程計劃與實施不一致的情況，該怎么辦？2.重視環境創設和利用幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，通過環境的創設和利用，滿足幼兒多方面發展的需要，促使幼兒獲得有益于身心發展的經驗。因此，幼兒園課程的實施必須以幼兒發展為出發點，科學地選擇材料，創設利用適宜的環境。充分利用物質環境營造良好的心理環境發揮家庭教育的作用利用自然與社區環境▲端午節環境創設“粽香龍情”▲走廊墻面的布置溝通與交流議一議：滿足幼兒學習與發展的環境應該具備什么特點？3.科學、合理地安排和組織一日活動一日活動是幼兒在園生活的基本單位，也是幼兒實現全面發展的時空情境，教師在組織一日活動時應注意以下幾點：一日活動安排應堅持一貫性與靈活性相結合，既要有利于形成秩序，又要滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。綜合組織各領域的教育內容，將其滲透于一日生活之中，發揮各種教育手段的交互作用，動靜交替，注重幼兒直接的感知、操作和親身體驗，保證幼兒擁有足夠愉快、有益的自由活動。盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少或避免幼兒消極等待的現象。建立良好的生活常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。溝通與交流說一說：根據以上案例，思考怎樣才能做到科學、合理地組織好幼兒園一日活動。4.建立良好的師幼互動關系在幼兒園課程實施的過程中，教師應該是良好師幼互動環境的創造者，師幼交往機會的提供者，師幼互動的組織者與幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師在進行師幼互動時應注意以下幾點：以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們進行大膽探索與表達。善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。關注幼兒的特殊需要、各種發展潛能和不同的發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒的健康成長。知識拓展國家教育部頒布的《綱要》要求我們在幼兒園一日活動中“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”“促進每個幼兒富有個性的發展”。要實現這些教育要求，就必須處理好幼兒學習活動中的師生互動關系，使幼兒獲得更有價值和意義的學習與發展。在“蟹”的主題生成活動中，教師嘗試用不同的師生互動方式推動幼兒的探索活動。1.幼兒自發生成主題時的“順”幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。因此，幼兒往往會在與環境的互動中自發生成許多不同的主題，而這些主題正是最能表現幼兒需要、反映幼兒最近發展區的。在這種由幼兒自發生成主題的活動中，教師應首先做到“順”，即順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等，促使幼兒按照自己的意愿進行探索。師生有效互動的三種方式——以“蟹”的主題生成活動為例上海東方幼兒園華培國家教育部頒布的《綱要》要求我們在幼兒園一日活動中“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”“促進每個幼兒富有個性的發展”。要實現這些教育要求，就必須處理好幼兒學習活動中的師生互動關系，使幼兒獲得更有價值和意義的學習與發展。在“蟹”的主題生成活動中，教師嘗試用不同的師生互動方式推動幼兒的探索活動。1.幼兒自發生成主題時的“順”幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。因此，幼兒往往會在與環境的互動中自發生成許多不同的主題，而這些主題正是最能表現幼兒需要、反映幼兒最近發展區的。在這種由幼兒自發生成主題的活動中，教師應首先做到“順”，即順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等，促使幼兒按照自己的意愿進行探索。一個孩子從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它們捉起來。看著孩子們“亂哄哄”的場面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態度鼓勵他們去捉蟹。在與蟹的直接接觸中，孩子們相互交流：“這是大閘蟹？”“蟹的大腳最厲害了。”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”就這樣，孩子們自發產生了研究蟹的意愿。這時，教師在教室的一角提供了圖書、VCD、圖片等資料，促使孩子們很快投入查找資料的活動中去。在此活動中，幼兒表現出極大的學習積極性和自主性。他們發現問題、尋找問題答案的能力是教師難以在其他教學活動中見到的，幼兒的潛能也得到了真正的發揮。可見，此活動是幼兒自己開展的活動，所探索的問題是他們真正想知道的問題。2.師生共同產生主題時的“引”幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維等特點的影響，對事物的探索往往缺乏深度。所以，在活動過程中，教師要通過觀察、思考，找到恰當的機會參與幼兒的活動，用巧妙的方法引導幼兒生成主題。這體現出一個“引”字。在“蟹”的主題生成活動中，教師發現在查資料時，大部分孩子對蟹的外表和描述蟹的文字比較感興趣，且每個孩子的觀察視角不同。教師便大致做了一個統計：注意蟹的形狀的有5人，注意蟹的色彩的有8人，注意蟹的腳的有10人，注意蟹的生活環境的有3人。這引發了教師的思考：如何引導孩子們更深入地探究自己感興趣的問題呢？于是，教師設置了一些問題：“為什么有的蟹要把海星放在自己的殼上？”“為了偽裝。”不少孩子不假思索地答道。這一話題馬上引起了孩子們的興趣。濤濤說：“河蟹最會偽裝，當敵人來的時候，它會像石塊一樣，一動也不動。”冬冬說：“毛蟹的身上長滿了黃色的毛，和沙灘上沙子的顏色一樣，要仔細看才能看清楚。”婷婷說：“寄居蟹的背上背了一個硬硬的殼，看上去一點也不像蟹。”在孩子們七嘴八舌的交流后，教師又問：“那么，蟹為什么要把自己偽裝起來呢？”“保護自己呀！”教師問：“蟹除了用偽裝的方法保護自己，還有別的方法嗎？”孩子們在教師的引導下，對蟹的自衛方式產生了極大的興趣。于是“蟹的自衛方式”這一主題便在師生的交談中產生了。在師生共同生成主題時，教師可運用觀察和設置開放性問題的策略，以玩伴的身份參與幼兒活動，借助開放性的問題與幼兒進行有效的互動。互動中，要注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習方式、思維方式和行為方式，幫助他們發現新的問題，促使幼兒持續不斷地探索。3.教師生成主題時的“助”在生成性活動中，幼兒由于缺乏經驗、對事物的認識有限，因而對活動的探索容易停留在表面。再加上幼兒的能力有限，又常常無法對事物進行深入的研究，因而就需要教師“助”幼兒一臂之力，即在適當的時機進行指導，借助當時的情境、材料直接提出主題，使幼兒的興趣更加深入。在“蟹”的主題生成活動中，教師發現孩子們只注意觀察蟹的外形、動態，而沒有想到要深入研究蟹的內部結構。正巧，有一天，一只螃蟹死了，教師抓住這個機會，問孩子們：“你們想看看蟹的肚子里是怎樣的嗎？”“想。”孩子們馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。在教師剝開蟹時，他們邊看邊興奮地議論：“為什么螃蟹不流血呢？”“它有沒有血呀？”“這個白色的是腮，和魚的腮一樣嗎？”在教師的提議下，孩子們開始研究螃蟹的內部結構。在上述活動的過程中，教師主動出擊，把幼兒的興趣點轉向研究蟹的內部結構。教師生成的主題之所以能被幼兒接納，關鍵在于教師捕捉了隨機教育的契機，并把提出的主題變為幼兒感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。溝通與交流議一議：在幼兒園課程實施的過程中，怎樣才能建立良好的師幼互動關系？5.重視與0～3歲幼兒保育及小學教育的相互銜接幼兒園課程不僅要注意幼兒各個年齡階段的不同特點，進行針對性教育，還要注意其內在聯系，做好不同階段之間的銜接。幼兒園課程要向前延伸，針對2～3歲兒童身體發育與心理發展狀況和已有經驗，組織親子活動，支持幼兒的學習、生活和游戲，有針對性地開展適宜的教育，努力實現托幼一體化。（1）幼兒園課程要與0～3歲幼兒保育相銜接知識拓展為了實現托幼一體化，可以從以下四個方面入手：托幼一體化的實踐師資力量的配備：托幼一體環境創設：寓教于樂一日活動：生動有趣家園聯系，穩步提高（2）幼兒園課程要與小學教育相銜接幼小銜接課程是指從幼兒身心發展特點和社會發展需要出發，為幫助幼兒順利過渡并適應小學學習和生活而提供有益經驗的課程。廣義指從幼兒上幼兒園到幼兒園畢業期間，對幼兒進行的各項保育和教育活動；狹義指幼兒進入大班以后，為使幼兒能夠適應小學的學習生活而實施的針對性的教育活動。幼小銜接課程應貫穿于幼兒教育的整個階段。幼小銜接課程仍然屬于幼兒園課程，必須體現幼兒園課程的屬性與特點。幼小銜接課程要體現幼兒園教育與小學教育之間的相互銜接。知識拓展要搞好幼小課程銜接，必須從課程的目標、內容、組織、實施及評價等五個方面入手，形成合理的課程銜接方式。幼小銜接課程必須從五個方面入手課程目標小步子化課程內容生活化課程組織統整化課程實施活動化課程評價多元化溝通與交流議一議：在幼兒園課程實施的過程中，怎樣才能做到與0～3歲幼兒保育及小學教育的銜接？任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能闡明幼兒園課程實施的原則252.能簡述幼兒園課程實施的途徑253.能按照課程實施的要求實施課程20合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能理解幼兒園課程評價的功能。能區分幼兒園課程評價的主體和對象。能簡述幼兒園課程評價的類型和方法。能評價實施中的幼兒園課程。探尋4幼兒園課程的評價厘清課程評價的內涵，思考評價對于課程實施的意義，分清幼兒園課程評價中的主體和對象的關系，正確理解評價的類型，靈活運用評價方法評價教學活動、游戲活動、生活活動，并提出改進措施。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中關于“幼兒園課程評價”的相關知識。查閱文獻資料，分析、總結前人在幼兒園課程評價實操方面所取得的經驗和存在的不足，為學習提供借鑒。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一認識幼兒園課程評價的功能●攻略要點：√以《幼兒園保育教育質量評估指南》為指導，樹立正確的評估觀念，采用系統運行的分析視角，正確把握課程評價在促進教師隊伍提升和幼兒園課程建設中的作用。引導問題幼兒園課程評價有哪些功能？課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調整和改進工作、促進每一名幼兒發展、提高教育質量的必要手段。幼兒園課程評價的主要功能在于及時檢驗幼兒園課程，發現存在的問題，并以此為調整和改進課程的依據，其目的是促進幼兒的發展和教師的專業性成長，進而提高教育質量。導向功能幼兒園課程評價應全面貫徹黨的教育方針政策，以促進幼兒身心健康發展為導向，遵循幼兒發展規律和教育規律，推動樹立科學保育教育理念，全面提高幼兒園保育教育水平，落實立德樹人根本任務，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。診斷功能通過課程評價，教師可以了解幼兒園課程運作過程的具體情況，分析影響課程編制與課程實施效果的相關因素，分析課程與教育目標、幼兒發展的適應程度。改進功能幼兒園課程評價應加強教師的主動參與，通過教師個人及集體的診斷，發現問題、反思課程實踐及教育行為，進而在持續改進中保證幼兒園保育教育的質量。激勵功能在課程管理層面上，課程管理部門和工作人員可以通過搜集課程的相關信息，對課程中的各要素及其關系進行分析，對課程的質量進行評定，總結、推廣和獎勵先進典型經驗，營造有利于促進幼兒園課程高質量發展的良好氛圍。溝通與交流說一說：結合實踐，舉例說明幼兒園課程評價怎樣才能發揮好導向、診斷、改進、激勵功能。步驟二了解幼兒園課程評價的主體●攻略要點：√認清單一主體評價的弊端，正確理解多元主體評價的必要性和重要性。引導問題幼兒園課程評價的主體有哪些？1.教育行政人員地方教育行政部門對幼兒園課程的評價具有重要的導向作用。教育行政人員的課程評價應該體現科學的教育觀及國家的法律、法規和政策的相關精神，適應地方幼兒園教育的現實情況，保證幼兒園課程建設的正確方向，以促進幼兒園課程的發展和改進。2.園長園長是幼兒園課程建設的領導者和組織者，也是幼兒園課程評價的重要決策者和實施者，其評價行為體現了相應的課程價值觀，對幼兒園課程具有重要影響。3.教師教師在開展課程實踐的過程中，運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識對課程實施進行審視，提供真實、有效的信息，發現、分析、研究、解決課程存在的問題，對課程的發展和調整發揮著至關重要的作用。4.幼兒幼兒評價課程的標準往往是根據他們自身的需要和興趣進行的，他們在課程實施過程中表現出來的是積極參與、情緒愉悅，還是游離于活動之外、行為散漫無序，這些都體現了幼兒對課程的評價。幼兒的課程評價往往是通過直接、率真的喜好表現出來的，教師需要對此有足夠的關注。5.家長家長參與幼兒園課程評價主要是通過對幼兒學習和發展狀況的了解，從而對課程及實施的某些內容做出判斷。幼兒園可以通過家長反饋表、家長座談會等方式，及時搜集家長對課程的評價意見。幼兒園課程評價應充分尊重和調動教師的積極性、主動性和創造性，突出教師的自評，定期開展教師個體、集體的反思與交流，聚焦保育教育過程，主要解決課程質量如何提升的關鍵問題。同時，應結合教育行政部門、園長、同行教師、幼兒、家長等他評，幫助教師充分了解各方訴求，為課程建設提供指導與支持。自評與他評相結合，能夠啟迪教育智慧，提升課程質量，為幼兒的全面發展服務。▲家長座談會溝通與交流說一說：如何發揮好不同評價主體在幼兒園課程評價中的作用？步驟三了解幼兒園課程評價的對象●攻略要點：√站在對課程目標、課程內容、課程實施過程、課程效果等審視和反思的整體視角，思考如何更好地發揮課程評價的作用。引導問題幼兒園課程評價的對象有哪些？2022年2月，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，明確了“堅持以促進幼兒身心健康發展為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質量”的評估要求。以此為指引，可以從課程目標、課程內容、課程實施過程和課程效果等方面對幼兒園課程進行全面的評價。1.課程目標的評價幼兒園課程目標是幼兒發展的一種可能性，代表課程追求的結果。可以說，幼兒園課程目標的實現是建立在對幼兒發展和教育本質的科學認識基礎上的。對幼兒發展和教育規律理解得越全面、越深刻，就越能把握目標實現的可能性。課程目標與培養目標的一致性課程目標的可行性課程目標表述的準確性溝通與交流說一說：我們可以從哪些方面著手評價幼兒園課程的目標？2.課程內容的評價對課程內容的評價主要有以下幾個方面：課程內容與目標一致性的評價課程活動結構合理性的評價活動時間安排合理性的評價溝通與交流說一說：我們可以從哪些方面著手評價幼兒園課程的內容？3.課程實施過程的評價主要考察是否落實立德樹人根本任務，是否體現了科學的保育教育理念；是否落實衛生保健、生活照料、安全防護等要求；是否堅持以游戲為基本活動；是否尊重幼兒并支持幼兒的有意義學習；是否家園協同育人；環境創設是否豐富適宜、富有童趣，是否有利于支持幼兒的學習探索，是否為提高幼兒的自主學習和探索能力提供了機會等。4.課程效果的評價為了了解和把握幼兒發展現狀，組織實施適合幼兒的課程活動，可以通過行為觀察法，即考察幼兒的行為表現來判斷幼兒的發展狀態。教師應認識到并尊重幼兒各方面發展存在的不均衡性和個體差異，嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估課程質量。溝通與交流說一說：我們可以從哪些方面對幼兒園課程實施的過程進行評價？溝通與交流說一說：我們該怎樣對幼兒園課程的效果進行評價？步驟四熟悉幼兒園課程評價的類型和方法●攻略要點：√根據不同的分類標準，課程評價可以分為不同的類型。引導問題1幼兒園課程評價包括哪些類型？1.教育行政人員地方教育行政部門對幼兒園課程的評價具有重要的導向作用。教育行政人員的課程評價應該體現科學的教育觀及國家的法律、法規和政策的相關精神，適應地方幼兒園教育的現實情況，保證幼兒園課程建設的正確方向，以促進幼兒園課程的發展和改進。按評價者持有方法論的不同，課程評價可分為量化評價與質性評價；按評價效用的不同目的，課程評價可分為形成性評價與總結性評價。1.量化評價與質性評價量化評價與質性評價是課程評價中常用的方法。在課程評價中，很少只采用一種方式進行評價，而是將量化評價與質性評價相結合，力求合理、全面地對課程進行評價。比較項目概念評價方法量化評價通過搜集數據資料，采用定量計算的方法，用一定的數字模型或數學方法，從數據的分析、比較中推斷某一評價對象成效的評價方式量化評價時，評價者采取客觀、中立的態度，盡量不帶個人的價值傾向，注意控制課程相關的各種變量，通過搜集定量的資料或測試分析，推斷幼兒學習與發展的結果質性評價對不便量化的評價對象，通過觀察、調查、系統分析、邏輯分析等方式，處理教育信息，進行定性描述，做出判斷的一種評價方式質性評價搜集的材料是與教育情境相聯系的描述性材料，不能脫離教育實踐的情境，應當與教育情境相聯系溝通與交流議一議：在實踐中，我們該怎樣發揮好量化評價與質性評價的作用？2.形成性評價與總結性評價比較項目概念目的評價方法形成性評價又稱過程性評價，是對教育實施過程中的各種現象進行評價目的在于了解教育活動的動態過程，及時對現有的教育計劃或方案進行修改、調整和完善包含實施之前、實施之中及實施之后對教育的評價，它可以較為清晰地描述教育活動的過程和幼兒發展成長的軌跡總結性評價又稱終結性評價，是在教育實施之后，對教育質量進行的總體評價目的在于對教育活動或幼兒發展得出總結性結論，確認教育活動的質量或幼兒發展達到的程度概括性水平較高，是對某一階段教育活動質量和幼兒發展水平的評判。可以作為一個階段的終點，也可作為新階段的起點過去，人們往往在課程實施之后才對課程的成效做出判斷，而形成性評價要求教師關注課程實施的全過程，及時發現課程在實施過程中存在的問題，并進行調整、完善。在實際運用中，這兩種方式可以相互結合，幫助評價者獲得全面的信息，增強評價的有效性和準確性。溝通與交流議一議：在實踐中，我們該怎樣發揮好形成性評價與總結性評價的作用？●攻略要點：√根據評價對象和目的的不同，可選用某類評價方法或綜合使用多種方法，提高評價的可靠性。引導問題2幼兒園課程評價的方法有哪些？課程評價可根據評價的具體任務采用資料分析法、觀察法、測試法、成長檔案評價法等方法。1.資料分析法對課程進行評價可以對被評價者提供的相關資料進行分析判斷，這些資料包括課程計劃、教學計劃、課程總結、教學總結與反思、教學制度、課程教學研討會議記錄、家園聯系手冊、教學隨筆、幼兒素質報告書、觀察記錄等。通過對課程資料的調閱和分析，評價幼兒園或班級課程實施的基本情況。溝通與交流訪一訪：了解幼兒園課程有哪些資料，這些資料對評價幼兒園課程有哪些作用。2.觀察法觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析的一種方法。在幼兒園課程評價中，可以通過聽課、參與幼兒園活動等方式觀察教育現場、收集材料，從而為課程評價提供依據。▲教師聽課▲教師圍觀幼兒繪畫活動觀察法可分為日常觀察和定期觀察。①日常觀察在與幼兒的日常接觸中，教師要有意識地觀察幼兒的某些行為和表現，并適時記錄，作為對幼兒發展進行評價的依據。日常觀察一般采用描述性語言記錄觀察對象的動作、語言、表情等，從幼兒的實際表現著手分析、評價幼兒發展的情況。②定期觀察教師有計劃地對幼兒發展的某些方面分批、分期進行觀察，并記錄觀察結果。溝通與交流議一議：運用觀察法應注意哪些問題？案例鏈接為了了解大班幼兒某一學期生活能力發展的狀況，教師可以在半個月或一個月內進行觀察記錄。定期觀察記錄評價項目觀察內容觀察記錄（在達到的項目上填寫日期或具體事件）自我服務能力①自己獨立用餐，正確使用餐具；②自己獨立穿脫衣服，并做到整齊迅速；③能自理大小便；④會自己系鞋帶；⑤會自己整理床鋪自我保健能力①飯前、便后洗手；②了解眼睛、牙齒的簡單保健知識；③會根據天氣的冷暖增減衣服；④會應對簡單的危險情況；⑤對陌生人保持一定的警惕性簡單勞動技能①能自己整齊迅速地收拾玩具；②會當值日生，能做好擦桌椅等事情；③能正確使用簡單的勞動工具；④能運用工具、材料等自制簡單玩具…………▼定期觀察記錄表溝通與交流說一說：你對定期觀察的理解是什么？3.測試法在課程實施的過程中，對于一些不易觀察的現象，教師可以設置某種特定的情境，對幼兒的行為反應進行觀測和記錄，從而對幼兒的某些發展情況做出評判。溝通與交流議一議：我們該怎樣運用測試法？評判應結合幼兒日常的行為表現等情況進行，并以此作為分析幼兒發展狀況、改進課程活動的依據之一，不能直接用測試結果給幼兒打分，甚至貼標簽。4.成長檔案評價法成長檔案評價法源于二十世紀八十年代中期美國中小學教育實踐，其由于能更加真實、完整地反映幼兒的成長過程，因此受到了幼兒園教育工作者和家長的青睞。①成長檔案的主要內容成長檔案的主要內容包括幼兒成長與發展的原始作品及相應記錄。成長記錄的目的收集的內容展示幼兒的最優成果幼兒自己認為最滿意、最喜歡的作品描述幼兒某一時期內學習與發展的過程（主要用于與幼兒的過去比較）依照時間順序，反映過程性的作品（照片、錄音、視頻等），如幼兒第一次講故事的表現、現在的表現，學期初、學期中、學期末的繪畫作品等評估幼兒學習與發展的水平（主要用于與評價標準或與其他幼兒比較）教師（或幼兒）認為能反映幼兒個人特點的典型作品（與以上收集的內容之間可以有交叉）▼收集幼兒成長檔案內容的分類方式②利用成長檔案進行評價的方法成長檔案包含了不同類型的材料，其中，對于一些僅用于展示的作品不需要進行專門的評價，而對于一些用于表現幼兒成長過程和發展水平的材料需要及時作出相應的評價。成長檔案不僅記錄并展示了幼兒發展的過程，還為教師從多個角度分析、判斷幼兒的發展提供了真實的材料。根據評價目的靈活運用多種形式，結合幼兒的作品和教師平時的觀察記錄，對幼兒的發展進行綜合展示，以便更加真實地反映幼兒的發展狀況，為幼兒園課程評價提供更為有效的幫助與支持。▲成長檔案溝通與交流議一議：成長檔案評價法的評價主體包含哪些？他們該如何參與成長檔案的建設和使用？步驟五實施幼兒園課程評價●攻略要點：√結合幼兒園課程實施的途徑，針對評價的內容，運用合適的評價方法，收集相關信息，對課程的價值性、適宜性等做出全方位的判斷。引導問題如何對幼兒園課程實施評價？1.對教學活動的評價幼兒園教學活動應該在尊重幼兒身心發展規律和學習特點的基礎上，關注個體差異，選擇適合幼兒的教育內容，采用適合幼兒年齡特點的教學方法，促進幼兒的和諧發展。（1）教學活動評價的內容教學活動是否建立在本班幼兒發展現狀的基礎上，是否充分體現活動目標，是否能夠促進幼兒全面、協調發展。教學活動中，幼兒的主體地位是否得到保障，幼兒的主體意識、主體能力和主體人格是否得到應有的發展。教學活動是否對幼兒保持一定的開放性，即幼兒在活動的內容、時間、材料及合作伙伴等方面的選擇是否具有一定的自由度。教學活動是否能引發幼兒多種感官的參與，是否能為幼兒的認知、情感、技能、態度和創造等方面的發展提供充分的條件。教學活動是否能靈活運用集體活動、小組活動、個體活動等形式，做到不同形式之間的有機結合。（2）教學活動評價的方法觀察前要有明確的目的，事先安排好觀察的時間、順序、過程、對象，準備好記錄儀器（如攝像機）、記錄方式和記錄表格，詳細記錄所要觀察的具體行為，保證記錄的質量。教師以外的觀察者最好事先用一些時間與幼兒一起活動，以消除幼兒的陌生感，減少對幼兒活動的干擾。觀察者應明確觀察的內容，在記錄中區分客觀事實和主觀解釋。除運用描述法進行記錄外，還可以借助表格的形式，簡單明了地把握活動的優點與不足。但表格法有時過于簡單、抽象，無法體現教師與幼兒的行為表現和互動過程，可能會掩蓋活動的真相。因此，在實際操作中可采用客觀描述與表格記錄相結合的方式，提高評價的可靠性。溝通與交流議一議：可以從哪些方面開展教學活動評價？在教學活動評價中應注意哪些問題？2.對生活活動的評價日常生活是幼兒園課程的重要組成部分。一方面，生活活動的每個環節在課程實施過程中都發揮著獨特的作用，飲食、睡眠、盥洗、如廁、增減衣物等生活環節對幼兒養成良好的衛生和行為習慣、形成獨立的意識、培養合作精神、獲得生動而豐富的現實經驗具有重要價值；另一方面，由于生活活動具有隨機性、滲透性的特點，需要將其他教育活動中涉及的相關內容融合、延伸到生活活動中，防止生活活動與其他活動的割裂，幫助幼兒運用多種感官獲得豐富的經驗，挖掘生活中潛在的、有利于發展幼兒解決問題能力和創造能力的契機，充分發揮和擴展與其他活動中已有經驗相聯系的機會，發揮教育的整體功能。（1）生活活動評價的內容（2）生活活動評價的對象根據評價對象的不同，生活活動評價可以從教師的組織和幼兒的表現兩個方面進行：對教師組織生活活動的評價。依據一定的指導思想和標準進行評價，對教師在生活活動中的組織行為進行觀察，可以讓教師了解活動的成效，幫助教師改進組織和管理行為，以達到預期的目的。對幼兒生活活動表現的評價。對幼兒生活活動表現進行評價，一方面可以了解幼兒在生活活動中的真實表現，分析判斷其發展的基本情況；另一方面可以為教師改進教育行為、開展針對性教育提供幫助。可以通過搜集、整理幼兒生活活動表現的相關信息資料，采用檔案評價法進行評價。知識拓展某幼兒園個體檔案的主要內容包括如下四個方面：某幼兒園個體檔案主要以照片附文字的形式，全面呈現幼兒在幼兒園的各種活動和各領域的發展狀況，反映活動情境中幼兒的表現。表現幼兒具有個性發展的內容。不同年齡有不同的小欄目，如小班“我的第一次”、中班“我最驕傲的”、大班“我需努力的”等，以幼兒的照片、作品等形式反映。搜集反映幼兒獲得某項技能的過程資料，記錄教師的分析。根據課堂實施的內容，對幼兒進行月度或學期的綜合評價，對幼兒某階段的發展作一定的分析，在分析的基礎上，了解課程實施的效果及幼兒發展的現狀與問題。▼個體檔案評價表樣例：某幼兒園小班下學期綜合評價（健康部分）溝通與交流議一議：我們可以怎樣對幼兒園的生活活動質量進行評價？3.對游戲活動的評價游戲活動評價是幼兒園課程評價的組成部分，是對幼兒園游戲活動的各個方面進行價值判斷的過程。（1）幼兒園角色游戲活動的評價角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲，如娃娃家、商店游戲、理發店游戲等，是幼兒園較簡單的一種游戲。對角色游戲活動的評價可以從游戲中教師的組織與指導、幼兒的游戲水平兩個方面進行評價。①對教師的組織與指導能力的評價一般可以從教師指導游戲的目的、游戲前的準備（包括游戲時間的安排、材料的提供等）、對游戲中各種情況的把握、指導的方式、指導的效果等方面來進行考察。評價項目評價標準評價方法備注說明游戲活動的目的與計劃事先沒有計劃，指導目的不明確；有計劃但不詳細，有目的但指導重點不突出；游戲計劃詳細完整，目的明確，并有具體的指導重點查看班級游戲計劃、教師工作記錄本—游戲材料的準備材料準備不足，不符合幼兒的興趣、經驗水平；材料準備充分，但有些與本班幼兒的經驗或發展水平不相符；材料準備充分且符合本班幼兒的實際，有不同主題的各類材料觀察班級幼兒游戲的主題與材料可舉例描述游戲時間的安排游戲時間安排不合理（每天游戲次數太少或時間太短）；游戲時間安排充裕，但利用率不高；一日活動中，科學合理地利用和安排游戲時間，每次游戲活動的時間長短相宜查看一日活動的時間安排；觀察游戲—指導方式指導方式不恰當或放任自流，只看管、不指導；基本尊重幼兒游戲的意愿，能進行一般性指導，但針對性不夠，指導方式不夠適當；尊重幼兒游戲的意愿，能根據游戲的不同主題和幼兒游戲的水平，采取不同的指導方式觀察游戲中教師的指導；教師自我反思指導方式：直接指導與問題指導；個別指導與小組指導；重點指導與一般指導指導方法方法單一、少變化；能運用幾種指導方法，但指導干預時機不夠適當；能綜合運用多樣化的方法，正確地把握指導時機觀察游戲中教師的指導；教師自我反思多樣化的方法，如及時提供材料、建議提問、行為示范、共同參與等指導效果指導后游戲沒有變化，或雖有變化，但沒有向有利于幼兒發展的方向改變，效果差；幼兒游戲經驗有一定的擴展，但效果不明顯；體現幼兒游戲的自主性，指導后效果顯著，幼兒游戲水平提高，預期的目標達成觀察游戲中教師指導后的變化情況；教師自我反思可舉例描述▼角色游戲中教師組織與指導水平評價表評價項目評價標準評價方法備注說明游戲活動的目的與計劃事先沒有計劃，指導目的不明確；有計劃但不詳細，有目的但指導重點不突出；游戲計劃詳細完整，目的明確，并有具體的指導重點查看班級游戲計劃、教師工作記錄本—游戲材料