主題1幼兒園課程概述共4課時課程探尋1幼兒園課程相關(guān)的概念及其內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識國內(nèi)外關(guān)于課程的主要觀點二、理解幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵任務(wù)目標(biāo)1.能識別關(guān)于課程的主要觀點的貢獻(xiàn)和不足。2.能闡釋幼兒園課程的定義和內(nèi)涵。教學(xué)重點幼兒園課程的定義和內(nèi)涵。教學(xué)難點幼兒園課程的定義和內(nèi)涵。教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】理解課程的不同觀點及幼兒園課程的概念和內(nèi)涵，以此為指導(dǎo)，對現(xiàn)實中幼兒園課程的復(fù)雜現(xiàn)象和價值取向進(jìn)行分析，形成對幼兒園課程的準(zhǔn)確認(rèn)知?！救蝿?wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程概述”的相關(guān)知識。3.搜集、整理和閱讀五個幼兒園課程方案，了解幼兒園課程的發(fā)展現(xiàn)狀。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識國內(nèi)外關(guān)于課程的主要觀點引導(dǎo)問題1國內(nèi)外學(xué)者是如何定義課程的？在國內(nèi)，“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐朝經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句所作的注疏——“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”。宋朝哲學(xué)家、思想家、教育家朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及“課程”。在國外，英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞（HerbertSpencer）在其1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中最早提出“Curriculum（課程）”一詞，指的是“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。引導(dǎo)問題2國內(nèi)外雖未形成關(guān)于課程含義的共識，但已歸納出哪些課程觀點？1.將課程視為學(xué)科將課程看作教學(xué)的科目或教學(xué)科目的總和，這種課程觀在歷史上由來已久。古今中外，許多學(xué)派或著作都將課程視為學(xué)科，其觀點主要有以下幾種：《辭?！罚簭V義的課程指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排。狹義的課程指教學(xué)計劃中設(shè)置的一門學(xué)科?！吨袊蟀倏迫珪?廣義的課程指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程指一門學(xué)科。永恒主義者的觀點:學(xué)校教育應(yīng)該將“永恒的學(xué)科”作為課程的核心。要素主義者的觀點:在人類文化遺產(chǎn)中有永恒不變的、共同的要素，這些是一切人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)校教育應(yīng)該將“文化的共同要素”作為課程的核心，確立基本學(xué)科的主體地位。課程經(jīng)常被人們作為“學(xué)科”的同義語來理解和運用，這體現(xiàn)了學(xué)科在學(xué)校教育中所處的中心和支配地位。但是，將課程視為學(xué)科的觀點很容易將課程局限于學(xué)科本位，把課程的內(nèi)容與實施過程割裂開來，導(dǎo)致課程改革也往往表現(xiàn)為教材的重新組織與編寫，而課程實施過程中的各種動態(tài)性因素.2.將課程視為經(jīng)驗該觀點將課程視為學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗、體驗或是學(xué)校提供的經(jīng)驗，反對將課程視為客觀、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，持這種課程觀的代表人物是美國進(jìn)步主義教育家杜威（JohnDewey）將課程視為經(jīng)驗，基本著眼點是兒童的興趣和動機(jī)，突出了兒童在學(xué)習(xí)中的地位和作用，實現(xiàn)了教育從關(guān)注學(xué)科系統(tǒng)知識向作為學(xué)習(xí)主體的具體的人的轉(zhuǎn)向。但是，經(jīng)驗具有一定的模糊性、主觀性、個人性和不易把握性，僅僅將視線停留在兒童獲得的經(jīng)驗上，很可能使得課程局限于兒童本位，忽視系統(tǒng)、理性的知識學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展中的意義。3.將課程視為目標(biāo)該觀點將課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，反對將課程視為學(xué)科或具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗。步驟二理解幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵引導(dǎo)問題1什么是幼兒園課程？1.幼兒園課程界定的三種傾向?qū)W科傾向:幼兒園課程是以各類學(xué)科的形式加以組織的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和實踐安排等?；顒觾A向:幼兒園課程是為幼兒安排的有目的、有計劃、有組織的各種活動的總和。經(jīng)驗傾向:幼兒園課程是為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展所提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。2.幼兒園課程的定義綜合學(xué)者對幼兒園課程本質(zhì)的基本認(rèn)識，幼兒園課程的定義可以表述為幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的各種活動的總和。引導(dǎo)問題2如何理解幼兒園課程的內(nèi)涵？1.幼兒園課程是活動活動是由一系列受目的和動機(jī)制約的動作構(gòu)成的系統(tǒng)。人們通過活動認(rèn)識周圍的世界，形成人的各種個性品質(zhì)；反之，活動又受人的心理、意識的調(diào)節(jié)?；顒邮锹?lián)結(jié)幼兒個體因素與環(huán)境因素的橋梁，幼兒個體與環(huán)境以活動為載體進(jìn)行相互作用，從而使幼兒的發(fā)展成為可能。2.幼兒園課程的核心是有明確價值取向的經(jīng)驗經(jīng)驗是幼兒園課程的核心。經(jīng)驗既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指幼兒在相互作用過程中獲得的認(rèn)知、能力和情感等方面的發(fā)展。3.幼兒園課程是幼兒園各種活動的總和幼兒在園的所有活動都是幼兒園課程，包括幼兒的日?；顒樱ㄉ罨顒樱?、基本活動（游戲活動）與專門活動（教學(xué)活動）。【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識國內(nèi)外關(guān)于課程的主要觀點。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生理解幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵。板書設(shè)計教學(xué)反思主題1幼兒園課程概述共4課時課程探尋2幼兒園課程的性質(zhì)及設(shè)置要求教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識幼兒園課程的性質(zhì)二、理解幼兒園課程的設(shè)置要求任務(wù)目標(biāo)1.能理解幼兒園課程的性質(zhì)。2.能闡釋幼兒園課程的設(shè)置要求。教學(xué)重點幼兒園課程的性質(zhì)教學(xué)難點幼兒園課程的設(shè)置要求教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】學(xué)習(xí)幼兒園課程性質(zhì)和設(shè)置要求的理論知識，形成“以兒童為中心”的教育觀、兒童觀，找準(zhǔn)幼兒園教師工作的定位，進(jìn)而思考現(xiàn)實中幼兒園的課程是否符合設(shè)置要求。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.自主學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》中有關(guān)“幼兒園課程設(shè)置”的內(nèi)容。3.分析和討論各自搜集到的幼兒園課程方案分別具備什么特性?！救蝿?wù)實施】步驟一認(rèn)識幼兒園課程的性質(zhì)引導(dǎo)問題幼兒園課程的性質(zhì)有哪些？1.幼兒園課程的根基性幼兒園是對3～6歲幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段。《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定，幼兒園教育是國家學(xué)校教育的第一階段。2.幼兒園課程的適宜性（1）適宜于幼兒園實際《綱要》指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”，在幼兒園教育實施的過程中，“教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。（2）適宜于幼兒的發(fā)展幼兒園課程是以幼兒為本，以幼兒全面健康發(fā)展的需要為出發(fā)點，為幼兒一生奠定良好基礎(chǔ)的課程。具體來說，幼兒園課程要以保教并重為教育任務(wù)，以幼兒身心全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，在幼兒感興趣的活動的基礎(chǔ)上，通過游戲化、生活化的課程形式，以及環(huán)境的潛移默化影響的教育方式，逐步引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)認(rèn)知、情感和社會性、個性品質(zhì)方面的全面發(fā)展。3.幼兒園課程的經(jīng)驗性作為一種活動，經(jīng)驗意味著“經(jīng)歷”和“體驗”。幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是直觀的、形象的，在學(xué)習(xí)過程中需要借助具體的情境和事物，通過直接參與、探索、交往獲得經(jīng)驗，這是幼兒學(xué)習(xí)與成長的重要因素。4.幼兒園課程的整體性幼兒的生存具有原始的、天然的整體性。在幼兒的世界里，身體與精神是一體的。對幼兒來說，主觀與客觀、想象與現(xiàn)實、心理與生理、自然與人為等都是相互滲透、不可分割的統(tǒng)一整體。步驟二理解幼兒園課程的設(shè)置要求引導(dǎo)問題幼兒園課程的設(shè)置要注意哪些要求？1.遵循幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律幼兒身心發(fā)展的需要、規(guī)律和特點是制約幼兒園課程中任何一個結(jié)構(gòu)要素的核心因素。（1）幼兒園課程要順應(yīng)幼兒發(fā)展的天性（2）幼兒園課程要關(guān)注幼兒的差異2.符合幼兒的現(xiàn)實需要和社會文化要求課程是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要符合幼兒的現(xiàn)實需要和社會文化的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性。（1）幼兒園課程要滿足幼兒的現(xiàn)實需要（2）幼兒園課程要體現(xiàn)社會文化的要求3.從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘課程資源在幼兒園階段，幼兒的身體發(fā)育尚未成熟，心智發(fā)展處于具體形象和動作性思維階段，對世界的感知具有具體、感性、直觀和個人化的特點。因此，幼兒應(yīng)該在無拘無束、自由自在的環(huán)境中感受自然，親歷生命。4.以游戲為基本活動杜威認(rèn)為，在游戲中，幼兒不僅熟悉了種種意義，而且能把種種意義組織起來，使之緊密連成一體，因此，把游戲作為兒童幼年期主要的、幾乎是唯一的教育方式的主張是切合實際的。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是最適合幼兒發(fā)展的活動。游戲有益于幼兒身心全面發(fā)展?！救蝿?wù)評價】通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識幼兒園課程的性質(zhì)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生理解幼兒園課程的設(shè)置要求。板書設(shè)計教學(xué)反思主題1幼兒園課程概述共4課時課程探尋3幼兒園課程的基本形態(tài)教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識幼兒園課程形態(tài)的概念二、探討幼兒園常見的課程形態(tài)任務(wù)目標(biāo)1.能理解幼兒園課程形態(tài)的概念。2.能區(qū)分幼兒園課程的基本形態(tài)。3.能運用基本形態(tài)的知識，理解現(xiàn)實中幼兒園課程形態(tài)。教學(xué)重點幼兒園課程形態(tài)的概念教學(xué)難點幼兒園課程的基本形態(tài)教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】厘清幼兒園課程基本形態(tài)的內(nèi)涵、特點及相互關(guān)系，辨析現(xiàn)實中幼兒園課程形態(tài)的歸屬和優(yōu)缺點。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程形態(tài)”的相關(guān)知識。3.分析各自搜集到的幼兒園課程方案，討論其課程形態(tài)。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識幼兒園課程形態(tài)的概念引導(dǎo)問題在實踐運用中，幼兒園課程有哪些不同的形態(tài)？幼兒園課程形態(tài)是指幼兒園課程的存在或表現(xiàn)形式。在實踐中，由于不同的課程理念，課程有時候會表現(xiàn)出不同的形態(tài)。步驟二探討幼兒園常見的課程形態(tài)引導(dǎo)問題1什么是分科課程與綜合課程？近代自然科學(xué)發(fā)展是人類認(rèn)識史上的一次偉大進(jìn)步，而建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上，相對獨立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟，又是課程近代化的一個標(biāo)志。分科課程注重學(xué)科的分門別類，強(qiáng)調(diào)知識發(fā)展的縱向邏輯結(jié)構(gòu)，為教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。1.分科課程（1）分科課程的內(nèi)涵分科課程又稱科目課程，是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選的知識組織為學(xué)科，以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。（2）分科課程的特點①幼兒園分科課程有其優(yōu)點。其一，具有較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)。分科課程以系統(tǒng)的科學(xué)文化知識為對象，以發(fā)展人的理性和掌握科學(xué)技術(shù)為目的，課程一般依據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域）內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)展開，具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，每一學(xué)科（領(lǐng)域）自成體系。其二，便于提供關(guān)鍵概念。分科課程將本學(xué)科（領(lǐng)域）的關(guān)鍵概念作為學(xué)科（領(lǐng)域）的核心來展開課程，幼兒通過它可以把握人類文化和知識的精華，獲得與此學(xué)科（領(lǐng)域）有關(guān)的特殊能力。其三，可操作性較強(qiáng)。人們在對分科課程長期的實踐、運用過程中積累了不少經(jīng)驗，創(chuàng)造了許多有關(guān)的材料和方法。②幼兒園分科課程也有其局限。其一，容易忽視學(xué)科之間的聯(lián)系。其二，容易忽視教育與生活的關(guān)聯(lián)其三，容易忽視學(xué)習(xí)主體。2.綜合課程（1）綜合課程的內(nèi)涵綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。（2）綜合課程的特點①幼兒園綜合課程有其優(yōu)點。其一，是有關(guān)聯(lián)的課程。其二，能促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。其三，由幼兒參與設(shè)計。其四，能促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。②幼兒園綜合課程也有其局限。3.分科課程與綜合課程之間的關(guān)系分科課程與綜合課程既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。①分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對的。②分科課程與綜合課程相互依賴、相互作用。引導(dǎo)問題2什么是顯性課程與隱性課程？1.顯性課程（1）顯性課程的內(nèi)涵顯性課程又稱顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程，通常指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動。（2）顯性課程的特點顯性課程以預(yù)先思考、精心選取的“外在”方式，借助有意識的、積極主動的心理反應(yīng)機(jī)制影響幼兒，教育痕跡明顯，教與學(xué)對師生來說可知可覺。顯性課程有以下特點：①計劃性。②確定性。③預(yù)期性。2.隱性課程（1）隱性課程的內(nèi)涵幼兒園隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程，是課程和教學(xué)計劃之外的、潛在的和非預(yù)期的課程，是廣義的幼兒園課程概念的重要組成部分。（2）隱性課程的特點隱性課程具有以下特點：①受體的特殊性。②作用的暗示性。③內(nèi)容的多樣性。④影響的長遠(yuǎn)性。（3）隱性課程與顯性課程的聯(lián)系①隱性課程會伴隨在顯性課程的實施過程之中。②隱性課程也可能轉(zhuǎn)化為顯性課程。引導(dǎo)問題3什么是預(yù)設(shè)課程與生成課程？1.預(yù)設(shè)課程（1）預(yù)設(shè)課程的內(nèi)涵預(yù)設(shè)課程是教師根據(jù)課程目標(biāo)、幼兒興趣，以及已有的教育經(jīng)驗，對環(huán)境布置、材料提供、活動內(nèi)容和方式等進(jìn)行有計劃的設(shè)計和安排的課程。（2）預(yù)設(shè)課程的特點①課程目標(biāo)先于活動。②課程內(nèi)容相對固定。③課程實施忠實取向。④課程多采用標(biāo)準(zhǔn)化評價。2.生成課程（1）生成課程的內(nèi)涵（2）生成課程的特點①課程目標(biāo)的生成性。②課程內(nèi)