轉型期應用型本科院校教師專業成長的幾個問題

陶紅教授提要二、應用型本科院校教師專業需求與發展規律三、應用型本科院校專業教師成長路徑一、應用型本科院校的定位與發展進程

*一、應用型本科院校的定位與發展進程（二）應用型本科院校的基本特征（一）應用型本科時代的到來（三）應用型本科的發展進程3

*（一）應用型本科時代的到來■4

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《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》

*■中國發展高層論壇●我們要向德國、瑞士以及美國社區學院學習，把研發中心放在學校，把學校的培養放在企業。

*■《駐馬店共識》●抓住機遇、轉型發展。這既是全國新建本科院校的共同使命與挑戰，也是其再上臺階的必然選擇。應用型本科院校服務于地方或區域經濟發展，是從事應用性教育，培養應用性人才為目標的大學。它與研究型大學的定位不同，重在為地方、企業、社區培養有知識和職業能力的應用性人才。其專業設置、人才培養規格、教學內容，以及科學研究都要適應地方社會經濟的現狀和發展。

*（二）應用型本科院校的基本特征鮮明的培養目標——應用型人才（強調理論的研究成果運用到實際工作中）

*（二）應用型本科院校的基本特征鮮明的辦學特色——校企合作辦學（具體途徑：一是共同開展專業建設，二是共同制定人才培養方案，三是共享教學資源，四是共同研發科技項目，五是共建校內外實踐教學基地，六是共建就業創業平臺。）辦好應用型本科院校需要政府和企業的支持。“有為才有位”，學校在與政府和企業的聯系和合作過程中，積極開展與政府、行業、企業聯合辦學，并為其服務。培養方案中要有到企業實習的學期，畢業論文（設計）題目來自生產中實際需要解決的問題，其科研應與地方經濟社會發展緊密結合。學校與企業界建立互利互惠的合作機制。）

*（二）應用型本科院校的基本特征例如，德國應用科技大學與企業關系緊密，學校以學生實際動手能力和解決問題能力為培養目標，企業則向學生無償提供實習和實訓環境，政府給予立法保障支持，使產學合作制度化，規定學校、企業、個人在合作過程中的具體責任和義務，為培養方案的順利實施提供必要的條件，實現“雙贏”。

*（二）應用型本科院校的基本特征德國應用科技大學鮮明的師資建設——培養“雙師型”教師（德國應用科技大學的教授一般都有2年以上的教學和5年以上在企業工作的經歷，許多教師在教學的同時還創辦了公司或參與企業的工作。）

*（二）應用型本科院校的基本特征鮮明的專業培養內涵——強化實踐教學（強調以應用理論和實踐為基礎的教學，教學內容的應用性和實踐性；強調案例教學，突出教學方法與訓練方法的應用特色。）

*（二）應用型本科院校的基本特征

*（二）應用型本科院校的基本特征（二）應用型本科院校的基本特征（二）應用型本科院校的基本特征

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*小結：應用型本科院校的基本特征

新設置的應用型本科院校按其原來的專科層次上的辦學基礎，大致可分為三類:第一類是由原先的師范專科學校升格而成；第二類是主要由財經、工科類的高職（專）升格而成；第三類是由少量的成人高校合并或者改制而成。其既包含了公辦的應用型本科院校，也包含了民辦的應用型本科院校。

從整體上看，我國應用型本科十余年來的發展歷程可以分為三個階段：

*（三）應用型本科的發展進程（三）我國應用型本科的發展進程

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1.合并組建，穩步發展階段(2000—2004年)

我國地方性應用型本科院校大多屬于新建本科院校，誕生于2000年左右的院校是合并組建的高峰期，2004年為新建本科院校首屆畢業生的畢業之年，需接受教育部的學士學位授予權的評估工作，培養的首批畢業生順利畢業并取得學士學位標志著應用型本科院校已基本能夠完成教學工作，為社會輸送合格人才。——其人才培養呈現出比較濃厚的依附現象，一是效仿傳統本科教育的人才培養模式；缺乏明確的辦學理念和辦學目標，陷入“升格化專科”和“傳統本科”之間的搖擺局面，形成了本科化的專科教育。

（三）我國應用型本科的發展進程

*2.凝練特色，快速發展階段(2005—2008年)首要任務就是本科教學工作水平評估、貫徹，以評促改、以評促建、以評促改、評建結合、重在建設的方針，應用型本科院校逐漸形成自己的辦學理念，進一步明確辦學指導思想，凝練自身的辦學特色，對照本科教學工作水平評估的指標體系，在師資隊伍建設、教學條件、專業建設、教學管理等方面快速發展，應用型本科院校的社會聲譽也逐步提升。—這一階段，對不少應用型本科院校，尤其是新建的本科院校，有過快、過熱發展之嫌，過分追求所涉及指標的數量，忽視了質量的重要性，為今后發展留下了結構性的矛盾，帶來了不少負面影響。

（三）我國應用型本科的發展進程

*3.搶抓機遇，轉型發展階段(2009年至今)

（四）廣東民辦應用型本科概況學校全稱學校地址辦學層次辦學性質辦學類型創辦時間升格時間主管單位廣東白云學院廣州市白云區本科、專科（高職）民辦普通高等學校全日制1989年2005年廣東省教育廳廣東培正學院廣州市花都區本科民辦高等學校全日制1993年2005年廣東省教育廳廣東科技學院東莞市南城區本科、專科（高職）民辦高等學校全日制2003年2011年廣東省教育廳廣東東軟學院佛山市南海區本科、專科（高職）民辦普通高等學校全日制2002年2014年廣東省教育廳廣州工商學院廣州市花都區、佛山市三水區本科、專科（高職）民辦高等學校全日制1995年2014年廣東省教育廳廣東理工學院肇慶市高要城區本科、專科（高職）民辦普通高等學校全日制1995年2014年廣東省教育廳廣州商學院廣州市蘿崗區本科獨立學院全日制1998年2014年廣東省教育廳北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院珠海市香洲區本科內地與香港合作辦學全日制2005年廣東省教育廳香港中文大學（深圳）深圳市本科合作辦學全日制2014年廣東省教育廳

學生發展和教師發展是學校教育的兩大主題。學校既是學生發展的場所，也是教師發展的場所。“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。”

——雅克·德洛爾二、應用型本科院校教師專業需求與發展規律

*二、應用型本科院校教師專業需求與發展規律（二）應用型本科院校教師專業發展規律（一）應用型本科院校教師專業需求23教師專業發展是當今教師教育改革的主流話題。教師專業發展歷程，就是教師不斷接受新知識，增長專業能力，提升專業素質的過程。轉型期應用型本科院校以本科教育為主體，以培養知識、能力、素質全面協調發展的高素質應用型人才為突出特征，這一培養目標的確立，對轉型期應用型本科院校教師的專業素質提出了特殊要求。

*（一）應用型本科院校教師專業需求1.專業知識結構需求寬廣厚實的學科專業知識系統的高等教育科學知識豐富獨特的實踐性知識25寬廣厚實的學科專業知識系統的高等教育科學知識主要指高等教育學、心理學方面的知識。應用型本科人才培養是一個系統工程，要把應用型人才的培養理念轉變為具體的教學行為，充分發揮學生潛能，促進學生個性發展，提高人才培養質量，教師就必須通曉應用型人才培養規律，掌握大學生身心發展特點及個體差異性，具備比較系統的高等教育科學和心理學方面的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學策略等。豐富獨特的實踐性知識應用型人才培養是一種特殊的實踐活動，不能“紙上談兵”。在長期的教育教學與專業實踐過程中形成的能夠把已有的學科知識、教育科學知識與具體的教學情境、行業實踐結合起來體驗、感悟和建構的、富有“個人特征”的實踐性知識，包括情境知識、案例知識、策略知識、自我知識等，也是新建應用型本科院校教師專業知識的重要構成部分和突出特征。

只有將理論知識運用于產學研實踐，在實踐中不斷反思升華，才能內化為教師自身的專業知識體系，真正體現出應用型本科院校人才培養特色。

*（一）應用型本科院校教師專業需求2.教師專業能力結構需求扎實的教育教學能力較強的應用性研究能力面向地方的社會服務能力29扎實的教育教學能力

教育教學能力是教師有效履行教育教學基本職責，成功完成教育教學任務所應具備的基本能力，直接制約和影響著教師教育教學行為的效率。既包含傳統本科院校教師應具備的教學組織能力、教學設計及教學實施能力、教學監控能力、教學評價能力，也有自身對專業實踐教學能力的特殊要求。實踐教學是新建應用型本科院校人才培養的關鍵環節，這就要求教師必須具備較強的實踐教學能力，能夠融教學、實踐于一體，才能擔當起培養應用型人才的重任。

較強的應用性研究能力

科學研究是高校的一項基本職能，科研能力是高校教師必須具備的能力。新建應用型本科院校的特色與重點在于“應用”，這就要求教師要更為關注科研的實用性與實踐性，大力開展產學研合作，以高質量的應用型科研成果反哺教學，以科研促進教學，以教學帶動科研，在研究中解決問題，以科研服務社會，實現教學與科研相互促進、良性互動。

面向地方的社會服務能力

立足地方、服務區域，是地方本科院校的辦學宗旨，也是地方高校的生存之基和活力之源。新建應用型本科院校教師應充分認識自身在地方和區域經濟社會發展中肩負的重要使命，牢固樹立為地方服務的意識，密切關注地方經濟發展需求，加強對地方的資源、文化、經濟等各方面的研究，積極主動地融入地方經濟社會發展之中，努力解決當地生產建設和實際生活中的現實問題，在服務地方中求發展，在為地方服務中實現自身的價值。

*（一）應用型本科院校教師專業需求3.教師的專業情意結構需求先進的教育理念高尚的專業情操合適的專業性向專業自我的形成33教師的專業情意結構專業情意是新建應用型本科院校教師專業行為的動力與導向。教師專業化的成熟境界意味著專業情意的健全。在應用型本科院校教師專業發展的過程中，教師不僅要不斷地豐富專業知識、提高專業能力，而且還要逐漸健全自身的專業情意，日益升華對應用型本科教育工作的情感，才能為教育教學工作提供強大支撐，為專業持續發展提供持久動力。先進的教育理念

理念是實踐的指南，專業理念為教師專業行為提供了理性支點，它指導著教師的教育教學行為，統攝著教師專業結構的其他方面。新建應用型本科院校教師的專業理念表現為教育理念，是教師關于應用型本科教育的觀念和理性信念，如應用型本科教育觀、大學生觀和應用型本科教育活動觀等。

高尚的專業情操

合適的專業性向

應用型本科院校教師的專業性向主要是指教師適合應用型本科教育工作的個性傾向或成功從事應用型本科教育工作所應具有的人格特征，包括對待教育科研、服務地方、文化傳承創新工作的態度、動機、興趣、人格、情緒和品格等。這是應用型本科院校教師出色完成職業使命必備的心理與素質基礎，也是教師持續發展的重要保障。專業自我的形成

專業自我是指教師個體對自我從事教學科研、社會服務工作的感受、接納和肯定的心理傾向。包括自我形象、職業動機、工作滿意度、任務認知以及職業前景期望等。這種傾向對新建應用型本科院校教師的教育行為和工作效果都有顯著的影響。教師專業發展是一個教師主體選擇的過程，專業自我是教師專業發展的原動力，新建應用型本科院校教師專業發展的過程就是不斷追求專業自我確立的過程。（二）應用型本科院校教師專業發展的規律1.動態性2.差異性3.連續性391.教師專業發展具有動態性首先，教師的專業發展存在著質與量的變化。無論量的改變是外顯的還是內隱的，或大或小，它都不是靜止不動的。這一量變最終會導致教師質的提高，指向教師的成熟與進步。其次，教師的專業發展不是一帆風順的，它可能會經歷一個挫折期。教師在工作上遭遇挫折，工作滿意度下降，出現“職業倦怠”。最后，教師的專業發展是一個持續終身的過程。教師的專業發展是一個“活到老，學到老”的不斷發展的過程。

40教師專業成長與知識結構變化

專家教師

經驗教師

職初教師

原理知識（學科的原理、規則，一般教學法知識）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）2.教師專業發展具有差異性教師個體的發展與變化受多種因素影響，既有外部的客觀因素，也有個體的內在因素。即使是處于相同的學校環境，受過相同的教育培訓，不同的教師還是會呈現出不同的發展軌跡，體現出個體的差異性。教師的個性決定了對于同樣環境不同的認知、反應和態度，決定了不同的發展道路。42因人而異、分層發展

教學技能教學技巧

教學藝術教育觀念、課程觀念、教學觀念、現代信息技術觀、學科觀等的更新、喚醒新手走向稱職型教學風格形成型知識更新型專家型教師教學獨具魅力的研究型教師稱職型教師主線：激活反思意識教學技能層面的變化3.教師專業發展具有連續性教師專業發展是一個連續過程。前一個階段是后一個階段發展的基礎，后一個階段是前一個階段的延續和進步。每個階段之間是相互聯系，相互依賴、相互促進，不斷完善。教師專業發展受生命因素、個人環境因素、組織環境因素和自身因素共同的影響，它是多因素綜合影響的結果。443.教師專業發展具有連續性美國心理學家波斯納曾經提出過一個公式，即教師成長=經驗+反思。這也就說明了教師專業發展不僅需要外部支持，而且需要自身努力。教師專業發展的階段理論對于教師的專業發展有著十分重要的意義。45教師專業化發展規律教師群體的專業生涯階段

1.職前教育期:入職以前

2.入門見習期:1-2年

3.熱情建構期:~2-7年

4.專業挫折期:~5-12年

5.穩定更新期:~8-25年

6.消退離崗期:~25-30年

一年兩年，站穩講臺；三年四年，走向成熟；五年六年，成為骨干；七年八年，形成風格；九年十年，樹立品牌。3.教師專業發展具有連續性三、應用型本科院校專業教師成長路徑積極參加在職進修和崗位培訓（學習者+反思者）強化專業技能培訓（學習者+創造者）注重科研能力提升

（研究者）構建教師專業發展共同體

（合作者+反思者）與專家型教師的交流（學習者）應用型本科院校教師專業成長路徑471.與專家型教師的交流專家型教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新手教師的。新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。通過與專家型教師的交流，可以大大縮短新手型教師的成長時間，使新手型教師少走彎路。新手型教師向專家型教師學習的一個重要形式是參加專家教師的觀摩課，然后對專家教師的課進行研討、分析，學習專家教師駕馭專業知識、有效教學監控和調動學生積極性的教育機智和教學能力。48知識技能過程方法情感態度價值觀舉一反三實踐運用反思改進知識創新學習漫談教師專業化發展學習是教師發展的基礎學習—專業發展的基礎反思—專業發展的動力2.強化專業技能培訓503.積極參加在職進修和崗位培訓

教師崗位培訓和在職進修，參加各種類型的課程進修班和骨干教師進修培訓班。一方面學習現代教學理論，使教師學會如何組織教學內容、設計教學計劃、選擇恰當教學方法、靈活處理課堂突發事件，并能夠及時反思自己的教學行為，改進自己的教學活動，提高理論水平。另一方面聆聽專家型教師、心理學家或教育方面的專家學者做報告、授課等。514.構建教師專業發展共同體

首先，合作是建立教師專業信念的有效途徑之一。