教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于學科實踐的中小學學習方式變革研究課題設計論證1.研究現狀目前我國中小學生學習方式仍以傳統的被動接受為主，不利于學生的全面發展。新課程改革強調學生學習方式的變革，提倡自主、合作、探究的學習方式。國內外已有一些關于學習方式變革的研究，但在學科實踐方面的研究還不夠深入。例如，國內外有關學習方式的研究綜述表明，學習方式的分類多種多樣，按照學習活動的性質，可分為接受學習和發現學習；按照學習環境的不同，可分為在線學習和傳統學習。然而，目前國內研究側重于傳統文化背景下學習方式的特點和發展趨勢，國外研究則更側重于認知科學、心理學等領域對學習方式的深入探討，但在學科實踐方面的研究多元性和復雜性仍有待進一步挖掘。此外，中小學生學習方式的現狀分析與對策建議的相關研究也指出，當前中小學生學習方式存在自主學習能力不足、合作學習意識不強等問題。學生在學習過程中缺乏自主性，習慣于被動地接受知識，缺乏獨立思考和解決問題的能力；合作學習的機會減少，傳統教學模式往往強調競爭，忽視了合作學習的重要性。2.選題意義選題意義在于順應世界學習方式轉變的發展趨勢，滿足培養學生持續發展能力的需要，推進教學改革深入發展。同時，有利于轉變當前以教師為中心的教學局面，培養學生的創新精神和實踐能力。隨著教育領域的不斷發展和變革，學習方式的研究逐漸成為國內外教育界的熱點話題。以推動中小學學習方式變革為突破口，促進“雙減”落地，改善學生學習生態，實現高質量學習是“雙減”改革的重要目標。推動學習方式變革被視作實現減負增效提質的關鍵著眼點，關乎學生核心素養的發展。3.研究價值研究價值在于構建多樣化、適切有效的課堂教學范式，總結學習方式變革經驗，形成教學評價體系。促進學生核心素養的發展，培養未來社會所需的創新型、綜合型人才。通過學科實踐，可以整合學科邏輯與經驗邏輯，利于由知識學習走向素養生成。學科實踐強調通過實踐獲取、理解、評價與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識，這一過程既彰顯了學科知識的育人價值，也凸顯了實踐學習的自主性與社會性，有利于實現知識學習和經驗生長的有機融合，進而培育學生的核心素養。學科實踐是“自主、合作、探究”的迭代升級，利于實現創造性學習。學科實踐超越了程式化的探究活動，是一種強調學科典型的、真實的新型探究。在這個過程中，要求學生像學科專家一樣思考與行動，用“學科的方法”獲得并實踐“學科知識”，助力創造性學習的實現。學科實踐強調“實踐—反思”，利于學生實現知行合一和自我建構。學科實踐本身蘊含著傳統文化中知行合一的理念，強調在知中行，在行中知，以學后反思不斷深化對實踐的理解，以實踐過程不斷促進學習者主體經驗的改造，使得學生通過實踐改造客觀世界的同時也實現自身的改造，從而聯通經驗與學習，促進自身發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在構建以學生自主、合作、探究學習為支柱的課堂教學范式，具體包括以下幾個方面：構建課堂教學范式：參考一體化教學模式下多種課堂教學范式的構建與實踐，積極探索適合中小學學科實踐的任務引領、角色扮演、自主學習、合作探究以及復習課等類型的教學范式，讓學生在不同的教學情境中積極參與學習，提高學習效果。總結學習方式變革經驗：通過對學科實踐在中小學學習方式變革中的應用研究，總結出有效的教學方法和策略，為今后的教學提供經驗借鑒。探討變革理論：深入研究學科實踐與學習方式變革的關系，探討變革的理論基礎，為學習方式變革提供理論支持。形成教學評價體系：建立一套科學、合理的教學評價體系，全面評價學生的學習過程和學習成果，促進學生的全面發展。培養學生的創新精神和實踐能力，使學生成為學習的主人。在學科實踐中，學生通過自主探索、合作交流、實踐操作等方式，不斷提高自己的創新思維和實踐能力，真正成為學習的主人。2.研究內容學科實踐在中小學學習方式變革中的應用：學習方式多樣化的內容：研究如何通過學科實踐實現學習方式的多樣化，如自主學習、合作學習、探究學習等，滿足不同學生的學習需求。課堂組織模式：探索適合學科實踐的課堂組織模式，如小組合作、項目式學習、問題解決式學習等，提高課堂教學效率。教師教學方法：研究教師在學科實踐中的教學方法，如引導學生進行實踐探究、組織學生進行合作交流、指導學生進行自主學習等，提高教師的教學水平。評價手段：建立科學、合理的評價手段，全面評價學生的學習過程和學習成果，如過程性評價、表現性評價、綜合性評價等，促進學生的全面發展。具體涵蓋以下幾個方面：學科知識與實踐相結合：強調將學科知識與實踐相結合，讓學生在實踐中理解和運用學科知識，提高學生的學習興趣和學習效果。注重學生的主體地位：在學科實踐中，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與學習過程，自主探索、合作交流、實踐操作，提高學生的學習能力和創新精神。培養學生的自主學習能力：通過學科實踐，培養學生的自主學習能力，讓學生學會自主學習、自我管理、自我評價，提高學生的學習效率和學習質量。創新能力：在學科實踐中，注重培養學生的創新能力，讓學生學會創新思維、創新方法、創新實踐，提高學生的創新意識和創新能力。3.重要觀點學科實踐是學習方式變革的新方向，具有以下重要觀點：學科知識與實踐相結合：應將學科知識與實踐相結合，注重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和創新能力。學科實踐整合了學科邏輯與經驗邏輯，利于由知識學習走向素養生成。例如，在數學學科實踐中，通過讓學生參與實際的測量活動，如在校園中測量地形、計算圖形的面積等，讓學生在實踐中理解和運用數學知識，提高學生的學習興趣和學習效果。注重學生的主體地位：學科實踐強調學生在學習過程中的主體地位，讓學生像學科專家一樣思考與行動，用“學科的方法”獲得并實踐“學科知識”。在語文實踐活動中，將閱讀與鑒賞作為語文最基礎、最好的實踐，引導學生自己閱讀一本書，通過不斷的閱讀實踐活動獲得感悟，而不是直接接受教師的結論。培養自主學習能力：學科實踐注重培養學生的自主學習能力，讓學生在實踐中學會自主學習、自我管理、自我評價。在小學數學實踐課型范式的構建中，強化校本研修，奠定實踐課型構建基礎，注重團隊建設，提升實踐課型構建效率，細化學科教研，優化實踐課型構建環境，加強師資培訓，完善實踐課型構建程序，激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力。創新能力培養：學科實踐是“自主、合作、探究”的迭代升級，利于實現創造性學習。在學科實踐過程中，要求學生像學科專家一樣思考與行動，用“學科的方法”獲得并實踐“學科知識”，助力創造性學習的實現。例如，在科學學科實踐中，通過讓學生進行實驗探究活動，培養學生的創新思維和創新能力。強調“實踐—反思”：學科實踐強調“實踐—反思”，利于學生實現知行合一和自我建構。學科實踐本身蘊含著傳統文化中知行合一的理念，強調在知中行，在行中知，以學后反思不斷深化對實踐的理解，以實踐過程不斷促進學習者主體經驗的改造，使得學生通過實踐改造客觀世界的同時也實現自身的改造，從而聯通經驗與學習，促進自身發展。例如，在學科實踐后，引導學生進行反思，根據與目標對應的復述、關聯和轉化的進階水平，設計好反思的支架或路徑等，讓學生學思結合，實現由行到知的升華。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路以學科實踐為切入點，深入分析中小學生學習方式的現狀和問題。通過對現有研究資料的梳理，我們發現目前我國中小學生學習方式仍以傳統的被動接受為主，不利于學生的全面發展。而學科實踐為解決這一問題提供了新的思路。具體而言，我們將從以下幾個方面展開研究。首先，分析中小學生學習方式的現狀，包括自主學習能力不足、合作學習意識不強等問題。其次，探討學科實踐在中小學學習方式變革中的作用，如實現學習方式的多樣化、提高課堂教學效率、提升教師教學水平、促進學生全面發展等。最后，通過實踐研究，驗證學科實踐策略和方法的有效性，不斷完善研究成果。2.研究方法（1）文獻資料分析法：通過查閱國內外相關文獻，了解學習方式變革的研究現狀。例如，從國內外有關學習方式的研究綜述中，我們可以看到學習方式的分類多種多樣，但在學科實踐方面的研究還不夠深入。同時，我們還可以參考《新課程背景下小學生學習方式變革的實踐研究》《新課改背景下轉變中小學生學習方式的研究》等結題報告，了解已有研究的成果和不足。（2）問卷調查法：發放問卷，了解學生和教師對學習方式變革的看法和需求。問卷內容可以包括學生對自主學習、合作學習、探究學習的態度和參與度，教師在學科實踐中的教學方法和遇到的問題等。（3）實證研究法：開展實證研究，驗證變革策略和方法的有效性。例如，可以選擇一些學校進行學科實踐的試點，對比試點學校和非試點學校學生的學習成績、學習興趣、創新能力等方面的差異，以評估學科實踐的效果。3.創新之處（1）將學科實踐與中小學學習方式變革相結合，探索新的教學模式和評價體系。以往的學習方式變革研究多集中在自主、合作、探究等方面，而本研究將學科實踐引入中小學學習方式變革中，強調運用學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題。例如，在數學學科實踐中，通過讓學生參與實際的測量活動，如在校園中測量地形、計算圖形的面積等，讓學生在實踐中理解和運用數學知識，提高學生的學習興趣和學習效果。（2）強調學生的主體地位，注重培養學生的創新精神和實踐能力。學科實踐要求學生像學科專家一樣思考與行動，用“學科的方法”獲得并實踐“學科知識”。在語文實踐活動中，將閱讀與鑒賞作為語文最基礎、最好的實踐，引導學生自己閱讀一本書，通過不斷的閱讀實踐活動獲得感悟，而不是直接接受教師的結論。同時，在學科實踐過程中，注重培養學生的創新思維和創新能力，如在科學學科實踐中，通過讓學生進行實驗探究活動，培養學生的創新能力。（3）強調“實踐—反思”，利于學生實現知行合一和自我建構。學科實踐本身蘊含著傳統文化中知行合一的理念，強調在知中行，在行中知，以學后反思不斷深化對實踐的理解，以實踐過程不斷促進學習者主體經驗的改造。例如，在學科實踐后，引導學生進行反思，根據與目標對應的復述、關聯和轉化的進階水平，設計好反思的支架或路徑等，讓學生學思結合，實現由行到知的升華。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎國內外已有相關研究成果：國內外已有一些關于學習方式變革的研究，如《新課程背景下小學生學習方式變革的實踐研究》《新課改背景下轉變中小學生學習方式的研究》等結題報告，以及《學習方式變革的研究與實踐--以數學學科為例》《2022年版義務教育語文課程標準解讀及學習心得體會:理解基于學科實踐的學習方式變革》《學習方式變革的五個關鍵要素-手機搜狐網》《【精品】新課程背景下中小學學習方法的變革》《大數據背景下學生學習方式變革的研究》等文獻資料，為我們的研究提供了理論基礎和實踐經驗。課題組成員的專業背景和研究經驗：課題組成員由一線教師和教育專家組成，具有豐富的教學經驗和研究能力。他們在教學實踐中，積極探索學科實踐在中小學學習方式變革中的應用，積累了一定的實踐經驗。2.條件保障學校的支持：學校將為課題研究提供必要的支持和保障，確保研究工作的順利進行。學校將為課題組成員提供研究所需的時間和空間，鼓勵教師積極參與課題研究。研究經費的保障：學校將為課題研究提供一定的經費支持，用于購買研究所需的書籍、資料、設備等，以及組織課題組成員參加學術交流活動等。研究設備和資源的提供：學校將為課題研究提供必要的研究設備和資源，如計算機、多媒體設備、圖書館等，為課題研究提供便利條件。3.研究步驟準備階段：主要進行文獻查閱、問卷設計和課題申報等工作。通過查閱國內外相關文獻，了解學習方式變革的研究現狀，為課題研究提供理論基礎。設計問卷，了解學生和教師對學習方式變革的看法和需求，為課題研究提供實踐依據。申報課題，爭取上級部門的支持和指導。實施階段：開展實證研究、教學實踐和數據收集等工作。選擇一些學校進行學科實踐的試點，對比試點學校和非試點學校學生的學習成績、學習興趣、創新能力等方面的差異，以評估學科實踐的效果。在教學實踐中，探索適合學科實踐的課堂組織模式、教師教學方法和評價手段，總結有效的教學方法和策略。收集數據，分析學科實踐在中小學學習方式變革中的作用，為課題研究提供數據支持。總結階段：對研究成果進行總結和提煉，撰寫研究報告和論文。總結學科實踐在中小學學習方式變革中的應用經驗，探討變革的理論基礎，形成教學評價體系。撰寫研究報告和論文，展示課題研究的成果，為今后的教學提供經驗借鑒。（全文共5252字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的