教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于協同理念整合資源構建地方高校實踐育人共同體研究課題設計論證（一）研究現狀目前國內學者對高校實踐育人共同體的構建方式呈逐年遞增趨勢，但仍處于起步階段，理論基礎薄弱，欠缺定量研究和具有實操價值的實證研究。例如，一些高校對于構建創新創業教育實踐育人新機制進行了大膽探索和嘗試，取得了一定成績，但是仍然沒有形成“高校創新創業教育實踐育人機制全面貫徹”的局面，機制運行不徹底、內在動力不足、實操平臺短缺、保障體系匱乏等問題仍然是當前面臨的主要問題，嚴重制約了高校創新創業實踐育人成效。地方高校實踐育人共同體建設面臨機遇與挑戰，如國家大力推進高校實踐育人工作、地方高校轉型發展與綜合改革帶來機遇，同時也面臨理念和能力層面的挑戰。國家大力推進高校實踐育人工作的機遇。2012年，教育部等部門出臺了關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見文件。2014年教育部首次提出了實施“實踐育人共同體建設計劃”目標，并在其2015年工作要點中進一步明確要深入實施。2017年，教育部思政司、人社部就業促進司、國務院國資委綜合局共同部署強調構建實踐育人共同體工作，要求打通實踐育人“最后一公里”。地方高校轉型發展與綜合改革的機遇。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部出臺了關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見，要求各地方高校圍繞服務地方經濟社會發展、產教融合校企合作，培養應用型技術技能型人才和增強學生就業創業能力等方面真正轉變辦學思路，建立協同育人的人才培養模式。緊接著，各地相應出臺了關于深化高等教育綜合改革和轉型發展的具體指導意見，這為地方高校著力推進實踐育人共同體建設提供了理論依據和政策指導。理念層面的挑戰。首先，“重理論、輕實踐”理念的影響。我國高等教育長期存在結構性矛盾和同質化傾向，許多地方高校與研究型名校一樣，偏重于“學術型”教育，而輕視應用型人才培養。直接表現在教師主動參與實踐育人的意識不強，學生對于以實踐活動來提升素質和能力的認識淡薄。當前實踐育人機制體制的不完善，導致實踐育人目標實現的片面化、功利化，組織過程的簡單化、形式化，效果的短期化、表面化。其次，“高校自主建設”理念的影響。實踐育人共同體建設需要高校內部如教務處、科研處、學工處、團委、宣傳部等部門和各院系通力合作，還需要政府、企業、社會機構的聯動建設。但現實中，由于高校自身的“象牙塔情懷”和各主體在工作重點、制度文化、功能結構和利益訴求等方面存在的差異，共同體建設過程中普遍存在高校內部合作不力，政府指導和投入不夠，企業和社會力量參與不足等問題。能力層面的挑戰。首先，地方高校教師實踐教學能力和學生的實踐學習能力不足。受傳統影響，教師一般更注重理論教學能力的提高，更注重基礎理論研究，而對實踐教學、校企校地合作研究、產學研一體化的應用型研究興趣不濃。高校兼具行業經驗背景和理論高度的“雙師型”師資力量嚴重不足。其次，共同體的保障能力和發展能力不足。（二）選題意義地方高校與當地政府、企業和社會力量聯動構建高校實踐育人共同體，是地方高校主動適應經濟社會發展和應用型人才培養要求，提升辦學質量和影響力，實現轉型發展的新模式。例如，地方高校一般地處非中心城市，其生源質量、師資力量、辦學經費、文化底蘊、綜合實力等各方面都受到地域和辦學歷史的限制。地方高校要在激烈的競爭中占據一席之地，必須圍繞地方經濟結構轉型升級，聚焦學生應用實踐能力培養，主動適應和融入地方經濟社會發展。因此，與地方政府、企業、社會力量聯合構建實踐育人共同體是地方高校辦出特色和優勢的必然選擇。（三）研究價值有助于深化對高等教育規律的認識，將課堂教育與社會實踐相結合，增強學生的社會責任感和使命感，為學生未來職業生涯奠定堅實基礎。例如，從實踐育人共同體角度談高校創新創業教育，新時代黨和國家把創新創業上升到國家發展的戰略高度，高校創新創業教育實踐育人共同體構建旨在培養出既有社會責任感、認同感又有創新創業意識的人才，讓學生活學活用，真正將所學知識運用在社會建設和國民經濟創新發展。能夠有效提升學生的綜合素質和實踐能力，形成跨學科、復合型的知識結構，提高解決實際問題的能力。如高校創新創業教育實踐育人共同體構建中，培養具有創新創業精神與能力的當代大學生符合歷史進步的潮流，讓學生不僅學習理論知識，更能獲得解決創業面臨實際問題的能力。對推動地方高校的轉型發展和內涵提升具有積極作用，可通過與地方合作打造人才培養基地等，提升辦學水平和綜合實力。例如，地方高校實踐育人共同體建設可以明確理念，凝聚目標共識；提升能力，提供持續保障；暢通機制，促進有效推進；優化方法，凝練優勢特色，是推進地方高校實踐育人共同體建設的有效探索。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標構建以協同理念為核心的地方高校實踐育人共同體，整合各方資源，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。通過政府、企業、社會等多方共同努力，以協同理念為指引，將學校教育與社會實踐緊密結合，讓學生在不同的育人場景中都能得到全面的培養和發展。從入學到畢業，貫穿整個大學階段，涵蓋學習、生活、實踐等各個方面，實現全方位育人。（二）研究內容探索地方高校實踐育人共同體的構成要素，包括學校、學生、社會等方面的作用和互動機制。學校作為組織者和謀劃者，在實踐育人共同體中起著關鍵作用。一方面，學校要積極構建實踐育人的制度體系，為學生提供政策支持。例如，規定每位學生在大學期間至少完成一次社會實踐活動，并建立相應的考核機制，引起學生重視，提高參與度。另一方面，學校要加強與社會各方的合作，整合資源，為學生提供優質的實踐條件。學生是實踐育人共同體的核心主體，他們通過參與各種實踐活動，鍛煉自己的實踐技能和創新創業意識，提升綜合素質。在實踐過程中，學生與學校、社會等各方互動，不斷成長和進步。社會包括企業、政府等機構，為學生提供實踐基地和資源支持。企業與學校合作，為學生提供實習機會和創新創業平臺；政府出臺政策，引導和支持實踐育人共同體的建設。研究如何加強實踐教學環節，如加大對實踐教學條件和設施的投入，拓展校外實習實踐基地等。地方高校應充分利用校內外資源，加大對實踐教學條件和設施的投入。建設校內實訓基地和實驗室，為學生提供良好的實踐環境。同時，積極拓展校外實習實踐基地，與企業、社會組織合作，讓學生在實際工作中學習和鍛煉。例如，高校可以與企業共同打造產學研平臺，推動教學成果的產業轉化。學生在實習實踐基地中，能夠接觸到真實的工作場景，提高實踐能力和解決問題的能力。推進跨學科交叉教學，打破學科壁壘，推動課程和教學資源的共享與整合。傳統的高職院校教學往往注重學科專業的劃分，學生的學習和成長局限在狹窄的學科領域內。為了培養更具有綜合素質和創新能力的學生，地方高校需要加強學科交叉教學。可以開設跨學科實訓項目，讓不同專業的學生共同參與，通過合作、交流和競爭，培養學生的團隊合作能力和綜合應用能力。推動課程和教學資源的共享與整合，打破學科壁壘，為學生提供更廣闊的學習空間。開展學生社會實踐活動，增強學生的實踐技能和創新創業意識。學生社會實踐是高職院校學生綜合素質教育的重要組成部分，是學生從傳統的課堂教學走向社會實踐的重要載體。地方高校可以通過開展社會實踐活動，組織學生參與社會公益活動、創業實踐、科技創新競賽等。讓學生通過參與實踐活動，鍛煉自己的實踐技能，了解社會需求，拓展人脈資源，增強創新創業意識。例如，組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，將城市中的科技、文化、衛生知識傳播到農村地區，為學生提供實踐機會，同時也為社會發展做出貢獻。加強師資隊伍建設，提高教師教學水平和科研能力，引進具有實踐經驗的專業人才。構建高職院校實踐育人共同體，需要有高素質的教師隊伍來支撐。地方高校應該加強對教師的培訓和職業發展，提高教師的教學水平和科研能力。引進一批具有豐富實踐經驗的專業人才和企業技術人員，拓展師資隊伍的多樣性和專業化水平，為學生打造優質的學習和實踐環境。例如，高校可以聘請企業技術人員擔任兼職教師，為學生傳授實踐經驗和技能。（三）重要觀點協同理念是構建地方高校實踐育人共同體的關鍵，需要整合政府、企業、社會等各方資源，形成合力。實踐育人共同體是整個社會資源整合發揮作用的體系，政府、高校、企業、社會共同參與，以培育社會主義核心價值觀、促進青年大學生全面發展為目標，以實踐為載體和途徑，形成“目標共同、價值共識、風險共擔、資源共享”的統一體。各方應明確各自的職責和作用，共同為實踐育人共同體的建設貢獻力量。政府出臺政策支持，引導和投入資源；企業提供實習實踐基地和創新創業平臺；社會機構提供各種資源和服務；學校作為組織者和謀劃者，積極整合各方資源，為學生提供優質的教育和實踐環境。實踐育人共同體應以學生為中心，注重學生的全面發展和綜合素質提升。學生是實踐育人共同體的核心主體，共同體的建設應以學生的需求和發展為出發點。注重培養學生的實踐能力、創新精神、團隊合作能力等綜合素質，為學生的未來職業生涯奠定堅實基礎。例如，高校思想政治教育實踐育人共同體的實施，能有效幫助學生樹立正確的核心主義價值觀，同時也是重要的實踐基地，進而推動高校思想政治教育實踐育人與共同體有效融合、思想政治教育課程教學與實踐育人教學相融合，以及思政教師與實踐育人教師之間有效進行教育活動。學校在實踐育人共同體中發揮著組織者和謀劃者的重要作用，應積極構建實踐育人協同體系。學校是大學生參與社會實踐的主要活動陣地，是整個育人共同體的實施者、組織者和謀劃者。積極構建實踐育人協同體系，離不開學校這個關鍵組織的領導作用。思想政治教育理論課教師、學校各主要職能部門以及專業的教育工作隊伍，都在建設實踐育人共同體的過程中發揮著各自的作用。專業的教育團隊是整個共同體運行的重要保障，是構建整個共同體的主要支撐力量。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路從構建共同體理論模型著手，整合社會資源和學校資源，為實踐育人共同體提供雙重教育保障。目前高校實踐育人普遍存在課堂內容單一、與社會和學生實際相差太遠，課程相關師資力量薄弱等問題，且高校實踐教育平臺匱乏。整合資源構建高效實踐育人共同體理論研究首先從構建共同體模型著手，將企業、政府、科研機構等社會資源與校園資源進行整合，為實踐育人共同體提供雙重教育保障。例如，華南農業大學與廣東拉多美化肥有限公司聯合共建拉多美創新創業班，整合了高校創新創業的豐富資源和企業豐富的實踐資源和社會資源，嘗試構建創新創業實踐育人共同體。由學校主導，政府進行宏觀調控與監督，企業積極參與，社會提供創新創業實踐的大環境，各方主體以信任為基礎，以協議為保障，進行人才培養的戰略合作。以形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局為目標，構建以教師團隊、資金支持和實踐場地三位一體的高校實踐育人共同體。以形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局為目標，構建以教師團隊、資金支持和實踐場地三位一體的高校實踐育人共同體，讓學生在不同的育人場景中都能得到全面的培養和發展。從入學到畢業，貫穿整個大學階段，涵蓋學習、生活、實踐等各個方面，實現全方位育人。例如，拉多美創新創業班由企業與學院安排經驗豐富的教師授課，除講授創新創業的基本理論知識外，還開設通用素質課程和專業素養講座，定期開展社會實踐活動，為在校生提供走向職場的平臺。（二）研究方法理論研究與實證研究相結合，對構建高校實踐育人共同體模型進行探索。我國高校實踐育人共同體的相關研究在“三全育人”“十大育人體系”提出后迅速開展相關探討，呈逐年遞增趨勢，但研究上處于起步階段，理論基礎較為薄弱，欠缺定量研究和具有實操價值的實證研究。本文擬采用理論研究和實證研究相結合的方法，對構建高校實踐育人共同體模型進行探索。例如，通過對拉多美創新創業班等案例進行分析，研究實踐育人共同體的構建和運行機制。案例分析，以拉多美創新創業班等為例，研究實踐育人共同體的構建和運行機制。以拉多美創新創業班為例，該班是由高校主導的以“雙創”領導力為核心的實踐育人共同體模式。資源探索與整合是構建以“雙創”領導力為核心實踐育人共同體的樞紐，整合多方資源優化配置和進行合理利用。班級開展建設著眼于學生的實際需要，課程形式以交流互動為主，打破僵化的說教模式，同時要求學生團隊形式動手打造創新創業項目，有效提高創新創業領導力。（三）創新之處提出以“雙創”領導力為核心的農科英才培育模式，將創新創業領導力培養與實踐育人共同體有機融合。提出以“雙創”領導力為核心的農科英才培育模式，如拉多美創新創業班整合了高校創新創業資源和企業實踐資源、社會資源，將創新創業領導力培養與實踐育人共同體有機融合。學生在保證自身專業素養的同時提升綜合素質，創新創業領導力的提高賦予其更加適應社會環境，更快實現個人職業理想的優勢。探索整合資源構建實踐育人共同體的新途徑，為高校實踐教學體系提供依據和長效機制。通過整合資源構建高效實踐育人共同體，從構建共同體模型著手，整合社會資源和學校資源，為實踐育人共同體提供雙重教育保障，同時以形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局為目標，構建以教師團隊、資金支持和實踐場地三位一體的高校實踐育人共同體，探索整合資源構建實踐育人共同體的新途徑，為高校實踐教學體系提供依據和長效機制。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎已有相關研究成果為課題提供了理論支持和參考。目前，關于高校實踐育人共同體的研究呈逐年遞增趨勢，從理論內涵、建設原則、特征、現狀問題到對策路徑都有一定的探討。如鄒艷輝解析了高校思想政治教育實踐育人共同體價值結構的構成要素及相互關系；高天琦提出了高校實踐育人共同體的基本特征及后續工作方向；鄭傳娟認為當前高校實踐育人共同體存在困境并強調從目標認同等方面建構共同體。這些研究成果為我們的課題提供了豐富的理論參考。部分高校在實踐育人共同體建設方面的嘗試和經驗，為課題研究提供了實踐基礎。例如華南農業大學與廣東拉多美化肥有限公司聯合共建拉多美創新創業班，整合了高校創新創業資源和企業實踐資源、社會資源，嘗試構建創新創業實踐育人共同體；安徽工程大學開展高校創新創業教育實踐育人共同體的構建等。（二）條件保障學校的支持，包括政策、資金、人力等方面的保障。學校可將實踐育人工作納入年度工作計劃和要點，進行頂層設計和系統規劃。例如規定每位學生在大學期間至少完成一次社會實踐活動，并建立相應的考核機制。同時，加強對教師的培訓和職業發展，引進具有實踐經驗的專業人才，為構建實踐育人共同體提供人力支持。在資金方面，加大對實踐教學條件和設施的投入，建設校內實訓基地和實驗室，拓展校外實習實踐基地。與政府、企業的合作關系，為課題研究提供了資源和平臺。政府出臺政策支持，引導和投入資源，如教育部等部門出臺關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見，強調實施“實踐育人共同體建設計劃”。企業提供實習實踐基地和創新創業平臺，與學校合作開展產學研深度合作項目。社會機構提供各種資源和服務，共同為實踐育人共同體的建設貢獻力量。（三）研究步驟第一階段：文獻研究和現狀分析，明確研究問題和方向。通過查閱國內外相關文獻，了解高校實踐育人共同體的研究現狀和發展趨勢。同時，對當前地方高校實踐育人的現狀進行分析，找出存在的問題和挑戰，明確本課題的研究問題和方向。第二階段：構建實踐育人共同體理論模型，開展實證研究。在已有研究成果的基礎上，構建以協同理念為核心的地方高校實踐育人共同體理論模型。以拉多美創新創業班等為例，開展實證研究，分析實踐育人共同體的構建和運行機制，驗證理論模型的有效性。第三階段：總結研究成果，提出構建地方高校實踐育人共同體的策略和建議。對研究過程和結果