教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基礎教育學校數字化轉型動力機制與實踐路徑研究課題設計論證1.研究現狀當前國內外基礎教育學校數字化轉型處于不同發展階段。世界各國積極推進教育數字化轉型政策，如英國發布學校數字化成熟度指標體系，歐盟推出數字能力自評工具等。在我國，也在不斷探索基礎教育學校數字化轉型，開發了中小學教育數字化轉型評估框架和調查問卷，并開展大規模調研。國家中小學智慧教育平臺自上線以來，經過不斷升級和優化，取得了顯著成果。平臺在資源建設方面，形成了覆蓋德智體美勞等各個方面的優質數字資源體系，資源總量豐富，且加強了中小學科普資源建設。在功能服務方面，不斷提升服務能力和用戶體驗，支持多種終端使用，開發了教師備授課工具等功能，還提供在線組卷等配套服務。在教師培訓方面，發揮了重要作用，通過開展國家級線上培訓等活動，提高了教師的數字素養和應用能力。在用戶規模方面，注冊用戶突破1億人，頁面瀏覽量近360億次。此外，我國學者對教育數字化轉型內涵進行了廣泛討論，主要有創變視角、過程視角和生態視角。國內關于教育數字化轉型評價的研究成果較少，主要集中于教育數字化轉型成熟度評估模型研究方面。如鐘志賢等提出構建我國教育數字化轉型成熟度評估模型的五大思考維度；祝智庭等提出了教育數字化轉型的六維成熟度模型；吳永和等構建了教育數字化轉型成熟度評價框架。國外圍繞學校教育數字化轉型成熟度評價的研究多集中在高等教育階段，少數研究者對中小學校數字化轉型成熟度評價進行探索。2.選題意義在數字化時代，基礎教育學校數字化轉型是順應時代發展的必然要求。數字化轉型通過互聯網和智能設備，打破地理和資源限制，使優質教育資源得以廣泛共享，有助于縮小城鄉、區域間的教育差距，提升教育質量，促進教育公平，培養適應未來社會需求的人才。同時，智慧教育平臺可以根據學生的學習習慣、興趣和能力，提供個性化的學習計劃和資源，增強教學手段，提高教學效果，幫助教育管理者科學決策，提高教育管理的效率和效果。此外，在數字化環境中成長的學生將更熟悉信息技術，具備更強的信息檢索、分析和處理能力，滿足未來社會的基本要求。3.研究價值本研究為基礎教育學校數字化轉型提供理論支持和實踐指導，推動教育理念、教學模式、學習方式、評價體系等全方位變革。具體來說，有助于學校自身持續改進或第三方測評機構科學評價轉型過程，助力數字化賦能中小學校教育高質量發展。通過構建適合中小學校教育數字化轉型的成熟度評價體系，明確評價基準，提出操作性較強的測度方法，刻畫學校教育數字化轉型發展整體水平和持續改進方向。同時，本研究可以為國家教育數字化戰略行動的深入推進提供實證研究支撐，加強頂層設計，發揮政府與企業的協同效應，以教育評價改革為突破口推進核心要素數字化轉型，向西部和東北及農村地區進行政策傾斜，加強教師數字能力建設，進一步優化中小學數字教育生態系統。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在深入探究基礎教育學校數字化轉型的動力機制，構建切實可行的實踐路徑，為學校數字化轉型提供可操作的方案。通過對數字化轉型的全面研究，期望能夠推動基礎教育學校適應數字化時代的發展要求，提升教育質量，培養具有創新精神和數字素養的未來人才。2.研究內容（1）數字化轉型的動力因素分析基礎教育學校數字化轉型的動力因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要有國家政策的推動，如國家“十四五”規劃綱要明確“聚焦教育等重點領域，推動數字化服務普惠應用”，教育部啟動實施“國家教育數字化戰略行動”等，這些政策為基礎教育學校數字化轉型提供了有力的支持和引導。此外，社會對數字人才的需求也促使學校進行數字化轉型，以培養適應未來社會發展的學生。內部因素包括教師和學生的需求。教師在教育數字化轉型中起著關鍵作用，他們需要借助數字技術提升教學效果，轉變教學理念與實踐模式。學生作為數字時代的原住民，對數字化學習方式有天然的適應性和需求，他們渴望通過數字化手段獲取更豐富、個性化的學習資源。（2）學校數字化基礎設施建設學校數字化基礎設施建設是數字化轉型的重要基礎。一方面要加強硬件資源建設，如確保學校具備充足的計算機設備，實現互聯網全覆蓋，特別是要關注爪哇島以外地區等基礎設施薄弱地區，加強與電信供應商的合作，如巴布亞環（PalapaRing）等骨干網絡的建設。另一方面，要重視軟件資源支持，推出在線語言學習平臺、作業輔導平臺等，為學生提供公平的教育機會，提高教育質量。（3）教學模式創新教學模式創新是數字化轉型的核心內容。隨著智能技術在教育領域的深入應用，人機協同教學成為新趨勢。教師要適切應用知識圖譜、類腦智能等人工智能關鍵技術，全方位獲取和處理教學信息資源，使用深度學習等計算模型解釋教育現象、發現教育規律、預測教育需求，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等多領域的數字化變革。同時，要改革教育教學模式，用數字化的方法分析和優化教學模式，結合數字資源和教材、學生生活等，發揮各自作用，實現數字轉型的成功。（4）學生信息素養培養學生信息素養培養是數字化轉型的重要目標。在數字化時代，學生需要具備信息檢索、分析和處理能力，成為“數字玩家”，擁有數字設備，享受線上學習，參加學校項目，通過最新的游戲、視頻和音樂來娛樂自己，提升數字素養，成為利用信息資源學習的一代人，并成為全球數字經濟的主要參與者。（5）評價體系構建構建科學合理的評價體系是數字化轉型的保障。依托國家智慧教育平臺的數據賦能，為區域提供標準化入口，實現區域教育數據的統一采集、管理、分析和應用，精準刻畫區域、學校、師生等不同維度的數字畫像，建立區域資源配置、教學質量監測、數字化發展水平、數據安全防護等發展指數模型，以數據驅動區域精準教育決策。3.重要觀點（1）數字化轉型不僅僅是技術應用，更是教育理念和模式的變革教育數字化轉型是利用技術和相關思維方式，驅動教育模式創新和生態系統重構的方法與過程。它不僅僅是將數字技術應用于教育領域，更是要轉變教育模式，實現教育全流程、全業務、全領域和全要素數字化。教師要深刻理解教育數字化轉型引發的教學變革，合理利用數字技術，將工作重心轉移到機器難以替代的領域，如與學生的情感交流、對學生批判性思維和創新能力的培養等，并學習新興技術、轉變教學理念、創新教學方法。（2）教師在數字化轉型中起著關鍵作用教師作為教育發展的支撐性力量，是教育數字化戰略落地、教育理念創新、教育模式深刻變革的核心與關鍵。教師的見識志趣是面對多樣化、個性化學習需求的導航器和加速器，也是激發其內在動力的關鍵。教師需要具備數字化教學能力、信息化教學設計能力、在線學習支持能力等多項能力，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習過程的引導者和合作者。（3）合作與共享是推動數字化轉型的重要途徑數字化轉型需要多方合作與共享。一方面，鼓勵多元主體協作，如印尼主張多方合作開展在線學習，以“萬事達卡學院2.0”項目為例，向不同階層傳授數字知識和技能。另一方面，區域可以依托國家智慧教育平臺實現資源賦能，實現區域資源的個性化定制，構建區域信息節點及節點集群，打造國家資源與本地資源深度整合的本地化平臺，實現區域基礎性資源與特色資源的雙重供給。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先，廣泛查閱國內外關于基礎教育學校數字化轉型的文獻資料，包括英國、歐盟、美國等國家和地區的政策及實踐經驗，以及我國的相關研究成果，如祝智庭等學者提出的教育數字化轉型成熟度評估模型，明確當前研究的現狀和問題。接著，深入開展實地調研，選取不同地區的基礎教育學校作為樣本，了解其數字化轉型的實際情況，包括數字化基礎設施建設、教學模式創新、學生信息素養培養等方面。同時，進行案例分析，對一些在數字化轉型方面取得顯著成效的學校進行深入研究，總結其成功經驗和做法。通過這些方法，明確基礎教育學校數字化轉型的動力機制，即外部政策推動、社會需求以及內部教師和學生的需求等因素如何共同作用推動轉型。然后，根據動力機制的分析結果，探索數字化轉型的實踐路徑，包括加強學校數字化基礎設施建設、創新教學模式、培養學生信息素養以及構建科學合理的評價體系等方面。最后，提出針對性的建議和方案，為基礎教育學校的數字化轉型提供可操作的指導。2.研究方法文獻研究法：廣泛收集國內外關于基礎教育學校數字化轉型的文獻資料，包括政策文件、學術研究成果、實踐案例等，梳理數字化轉型的發展歷程、現狀和趨勢，為研究提供理論支持。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解基礎教育學校師生對數字化轉型的認識、需求和意見，以及學校在數字化轉型過程中面臨的問題和挑戰。案例分析法：選取一些在數字化轉型方面取得顯著成效的基礎教育學校作為案例，深入分析其轉型的動力機制、實踐路徑和成功經驗，為其他學校提供借鑒。行動研究法：將研究與實踐相結合，在基礎教育學校中開展數字化轉型的實踐探索，不斷總結經驗教訓，調整研究方案，提高研究的實效性。3.創新之處系統研究動力機制與實踐路徑：從動力機制和實踐路徑兩個方面進行系統研究，突破以往單一角度的研究局限。不僅關注外部政策和社會需求對數字化轉型的推動作用，還深入分析內部教師和學生的需求，以及各因素之間的相互關系。同時，將理論研究與實踐探索相結合，為基礎教育學校數字化轉型提供全面、系統的解決方案。關注教師作用與發展策略：注重教師在數字化轉型中的關鍵作用，提出教師培訓和發展的具體策略。通過提升教師的數字素養和教學能力，使其成為學生學習過程的引導者和合作者。例如，借鑒上海市閔行區搭建精準教學支持系統的經驗，幫助教師高效完成對學生個性化和差異化學習的需求識別、資源配置等工作，提高教師實施精準教學的水平。探索合作共享新模式：積極探索合作與共享的新模式，促進資源的優化配置。一方面，鼓勵多元主體協作，如印尼主張多方合作開展在線學習的“萬事達卡學院2.0”項目，為不同階層傳授數字知識和技能。另一方面，區域可以依托國家智慧教育平臺實現資源賦能，構建區域信息節點及節點集群，打造國家資源與本地資源深度整合的本地化平臺，實現區域基礎性資源與特色資源的雙重供給。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果為課題提供了理論支持。國內外關于基礎教育學校數字化轉型的研究為我們深入了解這一領域提供了豐富的參考。例如，英國發布學校數字化成熟度指標體系，歐盟推出數字能力自評工具等，為我們提供了國際經驗。國內學者如祝智庭等提出的教育數字化轉型成熟度評估模型，以及眾多關于教育數字化轉型內涵、評價等方面的研究成果，為我們的課題研究奠定了堅實的理論基礎。同時，研究團隊具備豐富的教育研究經驗和實踐能力。團隊成員涵蓋了教育領域的專家學者、一線教師和教育管理人員，他們在教育研究和實踐方面積累了豐富的經驗，能夠為課題研究提供多視角的支持和保障。2.條件保障學校提供必要的數字化設備和資源：學校積極投入，確保具備充足的計算機設備，實現互聯網全覆蓋，為數字化教學提供硬件支持。同時，推出在線語言學習平臺、作業輔導平臺等軟件資源，為學生提供公平的教育機會，提高教育質量。教育部門提供專業培訓和技術支持：教育部門重視基礎教育學校數字化轉型，為教師提供專業培訓，提升教師的數字素養和教學能力。同時，在技術方面給予支持，如助力學校完善數字化基礎設施建設，確保教育數據的安全和穩定。與相關機構建立合作關系，共享資源和技術：與電信供應商加強合作，如關注爪哇島以外地區等基礎設施薄弱地區，加強巴布亞環（PalapaRing）等骨干網絡的建設。同時，鼓勵多元主體協作，借鑒印尼“萬事達卡學院2.0”項目的經驗，向不同階層傳授數字知識和技能。區域還可以依托國家智慧教育平臺實現資源賦能，構建區域信息節點及節點集群，打造國家資源與本地資源深度整合的本地化平臺，實現區域基礎性資源與特色資源的雙重供給。3.研究步驟第一階段，文獻研究和現狀調研：廣泛查閱國內外關于基礎教育學校數字化轉型的文獻資料，包括政策文件、學術研究成果、實踐案例等，梳理數字化轉型的發展歷程、現狀和趨勢，為研究提供理論支持。同時，深入開展實地調研，選取不同地區的基礎教育學校作為樣本，了解其數字化轉型的實際情況，包括數字化基礎設施建設、教學模式創新、學生信息素養培養等方面。第二階段，動力機制分析和實踐路徑構建：通過對文獻研究和現狀調研的結果進行分析，明確基礎教育學校數字化轉型的動力機制，即外部政策推動、社會需求以及內部教師和學生的需求等因素如何共同作用推動轉型。然后，根據動力機制的分析結果，探索數字化轉型的實踐路徑，包括加強學校數字化基礎設施建設、創新教學模式、培養學生信息素養以及構建科學合理的評價體系等方面。第三階段，方案實施和效果評估：在基礎教育學校中開展數字化轉型的實踐探索，將研究成果轉化為實際行動。通過實施數字化轉型方案，不斷總結經驗教訓，調整研究方案，提高研究的實效性。同時，依托國家智慧教育平臺的數據賦能，精準刻畫區域、學校、師生等不同維度的數字畫像，建立區域資源配置、教學質量監測、數字化發展水平、數據安全防護等發展指數模型，以數據驅動區域精準教育決策，對數字化轉型的效果進行評估。第四階段，總結和推廣研究成果：對課題研究進行全面總結，提煉出基礎教育學校數字化轉型的成功經驗和有效做法。通過舉辦研討會、發表學術論文、編寫研究報告等方式，將研究成果推廣到更多的學校和地區，為基礎教育學校數字化轉型提供可操作的指導和借鑒。（全文共5600字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出