小學語文整本書閱讀任務群“思維增值”探究--以《西游記》為例《全國青少年學生讀書行動實施方案》的印發，推動了青少年閱讀活動的深入開展?！罢緯喿x”作為拓展型“學習任務群”的重要組成部分，是語文實踐活動中提升學生閱讀能力的必由之路，指向核心素養發展。思維能力是語文四大核心素養之一，是內化語文閱讀教學的關鍵所在。小學語文整本書閱讀任務群“思維增值”探究是一種旨在培養學生發散性思維、批判性思維、創造性思維及問題解決能力的閱讀教學模式，對培養學生持續閱讀、構建完整知識體系及積淀整本書閱讀思維品質有著獨特價值，在充分發揮學生自主閱讀的基礎上，促其積極思考，有效提升其思維品質，實現思維的增值?；诙嗄甑恼緯喿x教學實踐，以古典名著《西游記》為例，筆者堅持以學生為中心，創設“大話西游”這一學習主題，圍繞“人物、情節、環境”等要素開發子任務，搭建主題階梯、聚焦關鍵提問、鼓勵自主表達，在實踐中發展學生的思維能力，積淀思維品質。01搭建任務群學習框架，提高學生的思維起點思維發展是課外閱讀的核心目標，要將思維訓練貫穿整本書閱讀的始終。整本書閱讀生發高效能的關鍵，是在任務設計、實施、評價的過程中充分發揮高階思維的導向作用。筆者基于任務探究，引導學生沿問題鏈，聚焦小說主題，參與核心知識的確立；基于主題情境的創設，設計驅動性問題，搭建學習框架。由此，真正提高學生進入整本書閱讀的思維起點?；谌蝿仗骄?，確立核心主題通過經驗分析法、問卷調查法，筆者發現學生的興趣點多集中在“孫悟空”的形象上，且存在的疑惑點是對孫悟空“成長”歷程相關情節的理解上?；诖耍P者引導學生從表層理解性提問開始，分析孫悟空取經背后的深層原因，適時點撥，以走向高階提問：孫悟空為什么要取經？取經路上為什么中途離開后又回來……在高階問題的喚醒下，學生的思維得到激發，進一步理解孫悟空取經的過程是其成長的過程，進而聚焦“《西游記》是不是成長小說？”這一關鍵問題，結合已有的閱讀經驗進行深入探討，推進名著整本書閱讀。在師生的共同參與下，學生自主發現問題，培養解決問題的意識和能力，確定《西游記》整本書閱讀的核心主題——成長，進而明確此次閱讀的本質問題：名著類成長小說怎么讀？基于情境創設，搭建閱讀框架明確核心主題、本質問題后，要進一步設計具有驅動性的挑戰性學習任務。筆者借助釘釘閱讀圈這一平臺，創設了以下情境：我們將推出以“成長”為主題的《西游記》閱讀專欄，如何圍繞孫悟空的成長故事設計、發布一則班級圈？基于整本書閱讀任務群學習的幾個維度，筆者搭建了學習框架：在真正理解如何閱讀名著類“成長小說”這一核心主題的基礎上，圍繞小說三要素搭建整本書閱讀任務群，設計具有挑戰性的任務來驅動閱讀，學生獲得較高的思維起點，開啟深度西游之旅。02實施任務群閱讀活動，實現思維的縱深發展依據姜玉蓮博士提出的高階思維結構發展理論，結合整本書閱讀的特點，筆者認為整本書閱讀高階思維包含發散性思維、創造性思維、批判性思維及問題解決四個行為能力要素和靈活性、深刻性、獨創性、批判性四個思維品質要素?；趯W生初步完成自主閱讀的學情，筆者繼續圍繞“人物、情節、環境”等要素開發任務，以發展思維廣度、培育思維深度、提升思維厚度為目標進行閱讀探究，充實班級圈內容的同時，實現整本書閱讀思維的螺旋上升。階梯式通讀，發展思維廣度新課標強調，創設真實而豐富多樣的學習情境，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，開展語文實踐活動。階梯式通讀，即教師依據文本特點，以“人物”為線索，把學生引入“成長”情境中，使其在整本書閱讀過程中對主題進行有意識地探究，學生經歷趣味熱身、線索圖示、比對成長三個階段，在參與、探索、發現中體會到小說的主題，發展思維。1．趣味熱身顯思維《西游記》全書塑造了眾多的藝術形象，孫悟空的形象則被提到了全書首要的地位。為落實共讀課第一項任務，“快速回憶，記錄人物”，要求學生寫下故事中印象深刻的人物名，筆者設計了以下學習單：通過熱身賽，消解了學生的畏難情緒，孫悟空作為學生印象最深的人物呼之欲出，成為學生走近《西游記》的功臣。這一任務的開展，學生的既有認知被調動起來，學生入情入境，開啟了名著閱讀。2．線索圖示展思維探究人物的過程，是尋找小說主題的過程，可以把學生自然而然地帶入閱讀思考的學習過程中，進而引起學生思維的深度參與。筆者借學生對孫悟空形象的理解和把握，在課堂上鼓勵學生大膽質疑，引導學生發現孫悟空都有哪些名號？并根據時間軸，說說這些名號背后的故事：在任務的驅動下，學生嘗試自主閱讀；邊讀邊思考，生發自己的閱讀探究點；通過人物歸類，學有所獲；在持續追尋名號背后故事的過程中，明確《西游記》的主題之一——成長。通過交流分享，初步讀懂《西游記》是一部孫悟空的成長史，更是一部介紹成長歷程、成才之徑、成功之道的古典名著。3．比對成長活思維比對成長指將孫悟空的成長歷程與學生個人的生活體驗進行聯結，喚醒思維。此環節，重在讓學生進行歸納演繹，說說自己最想成為哪一階段的主人公？探疑式精讀，培育思維深度跌宕起伏的情節是《西游記》整本書閱讀活動的關注點之一。探疑式精讀階段以“降妖故事”為話題，“我心中的最佳故事”為具體情境，學生經歷“勾連——釋疑——思辨”三個階段，構建學習任務群，以問題鏈啟思，聚焦點促思，借思辨深思，層層推進，達成閱讀目標，培育思維深度。1．勾連比讀，問題鏈啟思勾連比讀，從問題視角展開，“問題集錦”活動作為閱讀載體，借話題

“我心目中的最佳降妖故事”引領閱讀活動展開。筆者放手讓學生在小組內自由發表想法，經過小組討論得出初步結論，此時的問題是碎片化、不成體系的，大部分學生只能從某一角度進行思考。合作學習在此就能起到關鍵性作用。隨后，筆者有意識地引導各小組聚焦關鍵情節，讓學生圍繞情節再次提問，開展“問題集錦”活動，最終生成關鍵問題鏈：通過合作學習，學生在整本書閱讀活動中經歷發現問題、以問啟思、集疑聚焦三個階段，逐步具備發現問題、探究問題、解決問題的能力，借此思維由零散走向關聯。如上述問題都指向小說的人物、情節、環境三要素及其與小說主題之間的關系，培養了學生的聚合思維，進而提高學生梳理并歸納問題的能力，讓閱讀從淺表走向深入。2．釋疑選讀，聚焦點促思名著情節紛繁復雜，一百回的故事，學生往往不知從何讀起。而章回目錄則暗示出取經的大致過程，能夠幫助學生梳理出情節輪廓。因此，筆者通過

“以目導讀法”引導學生進入閱讀，將“降妖故事”貫穿在學生自主閱讀整本書的全過程。如教師出示《西游記》百回內容歸納，讓學生挑選出“降妖伏魔”階段最感興趣的某一章回進行試讀，計算閱讀速度。在此基礎上，讓學生自主制定適合自己的閱讀計劃表，計劃表按章節目錄順序編排，任務指向明確。通過課后研讀，抓住矛盾沖突，交流評選出“我心目中的最佳降妖故事”。學生既可以在任務驅動下完成閱讀，又能借助閱讀策略提升閱讀質量。通過科學、合理的閱讀計劃，培養了理智的閱讀者，讓學生產生任務驅動力，從而形成堅持閱讀的力量。3．話題辯讀，鑒賞會深思話題辯讀，旨在培養學生用批判性思維對故事進行解讀，完成辯證分析和感悟品鑒的統一。學生聚焦孫悟空，共讀情節，梳理成長歷程。筆者根據生活經驗進行啟思“讀了這么多的降妖故事，我們可以從孫悟空身上學到什么？說說理由?！眹@這一話題展開思辨性閱讀與表達，學生分享亮點頻頻：至此，學生已深刻體會到取經之路就是孫悟空的成長之路，并在交流評價中，梳理出主人公的重要成長節點，根據“沖突——選擇”建構批判性思維，了解其成長背后的價值體現，領悟到成長需要約束，成功沒有捷徑。個性化閱讀的優勢進一步凸顯。參與式創讀，提升思維厚度參與式創讀能給予學生更多的自主性，提升創造性思維，讓學生在團體互助中碰撞出思維的火花。這一階段，以培養學生的創造性思維為目標，為學生布置開放性作業——我的西游故事。筆者鼓勵學生自主表達，重在發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解，包含其對人物、觀點的理解和合理的想象及寫法的運用。1．番外創作，豐閱讀體驗學生在閱讀《西游記》的過程中，被跌宕起伏的故事情節，富有特色的表達，獨特的描寫深深吸引。為使閱讀活動更加持續且有意義，筆者引導學生聚焦孫悟空這一形象，比較書中的情節，整合故事內容的同時加入想象，順勢布置創編任務：學生圍繞情節沖突點、共鳴點，生發故事創作，通過推理想象，多角度審視，全方位解讀，形成新的閱讀體驗。這樣的訓練，加深了學生對整本書閱讀經驗的積累，也保護了學生閱讀中的獨到見解。學生從知道到理解，由理解到表現，實現了從表層學習到深層學習，再到遷移學習的全過程。2．延展創學，厚閱讀思維現行的統編教材所選編的文章價值獨到，筆者應充分利用這些閱讀材料，鼓勵學生找到課外閱讀的方向。在全面理解《西游記》的成長主題及其與小說三要素之間的關聯后，就可以更進一步通過邏輯梳理，建構閱讀成長小說的路徑。為此，筆者聚焦整本書閱讀的四個層次：“基礎閱讀——檢視閱讀——分析閱讀——主題閱讀”借書中主人公的成長節點強化整本書閱讀意識。筆者提問：“《西游記》中哪些節點可以成為孫悟空的‘成長關鍵點’？”而后，學生成立讀書小分隊，制定閱讀計劃，記錄讀書體會。有小組談及從孫悟空被壓五行山之后，經過500

年監禁，讓他原本的戾氣消散了不少，后來取經才會一改之前的莽撞。學生通過深度交流，將小說的重要節點鎖定在拜師學藝、被壓五行山、從五行山出來后等事件。至此，學生初步建構了成長小說的閱讀路徑，即梳理主人公的重要成長點，分析其成長背后的價值取向，展開進一步探尋，閱讀從淺表走向深入。3．聯結創論，拓閱讀視野整本書閱讀學習任務群的設計應具有綜合性，主要表現在不受學科的約束。聯結創論指通過學科融合，由整本書閱讀活動走向書本外的實際生活，指向探索和研究過程，指向學科核心素養的提升。筆者引導學生將《西游記》中的“神通”與現代科技文明進行聯結，學生利用課余時間成立閱讀小組，分工搜集資料，展開“我話神通與文明”主題論壇活動，并邀請科學老師坐鎮指導。學生大膽發言，上演高手過招，收獲“智慧星”。該活動打破了學科界限，實現了“學科+”資源的有效整合，驅動創造性思維發展，幫助學生把《西游記》讀得更細、更深、更透，也