光合作用課后優秀教學反思光合作用課后優秀教學反思「篇一」本節課所學知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內容，關于光合作用考察的內容，不僅僅以選擇題的形式出現，更多以實驗設計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節內容講述：1、基礎知識是關鍵，給學生一定時間記憶相關的基礎知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎，是考試的依據，學生必須牢固掌握，分析學生版圖時，關于光合作用過程、光反應與暗反應的區別和聯系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環等基礎知識點。2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節課的重點和難點。為了突破此知識點，先讓學生看書總結實驗步驟，并要求學生說出每個步驟設計的目的，經過師生互動，總結出此類實驗設計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等實驗。3、針對展示的兩個學習目標，總結本節課所學知識，完成學案上的相應習題，以便及時鞏固所學知識。以上是我光合作用一節課的教學過程，在新課標的指導下，結合高考考試說明，生物教學中加強對學生基礎知識的掌握、注重能力的培養。以下是我個人對本節課教學的幾點反思：一、確立學習目標，以“標”貫穿一節課始終課前黑板的板書寫出本節課要解決的學習目標，內容引入后，讓學生明白：本節課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節課內容結束后，總結并檢測目標達成情況。二、教學中“學生主體、老師主導”的自主式學習要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發揮學生的主體性、自主性。老師在教學中起到主導作用。本節課學的內容中，學生解決基礎知識內容，習題講解課我的作用是，引導他們去思考、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導學生設計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等，培養學生探究實驗、設計實驗的能力。三、講與練有機結合本節課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，及時鞏固練習，做到講與練有機結合，以便于學生更好掌握知識點。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些簡單基礎的題目，保證學生打好基礎，引導學生進行知識的總結回顧，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。當然，這節課也存在一些不足之處。學生反應老師語速偏快。知識點分析時，仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分體現，語氣語調過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改進。光合作用課后優秀教學反思「篇二」本節課幫助學生對光合作用的概念、反應式等內容進行了知識網絡的構建，并引導學生利用科學的研究方法對光合作用的相關實驗進行了歸納與整合。這在培養學生的創造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設置問題情境引入，旨在引導學生關注生活中的生物學問題。然后，以光合作用的反應式為主線，引導學生對光合作用的概念、基本要素、實質等內容進行了系統的知識網絡的構建。最后，對于相關實驗的復習是以薩克斯實驗為基礎，更換單一變量，重設對照實驗來創新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學生的思路，幫助學生構建了自身的知識網絡，而且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了課堂效率。2、本課以活動為載體，以培養學生的科學素養、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學習方式。注重學生參與，突出了學生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關實驗的設計、整合，全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協調者的作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發言人展示等形式充分調動起了學生參與課堂活動的積極性。學生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰當的評論、補充或質疑，優化了思路。這樣，不僅滿足了學生自主發展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創新，也培養了學生發現和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。3、本課的不足之處在于教師更多的關注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發言的學生，而對于一小部分學生來說，雖然按照課前的組內分工布置了相關任務，但是在展示、討論和交流的過程中沒有給以更多的關注。因此，在今后的教學中，應注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養都能在原有基礎上得到最大限度的提升。光合作用課后優秀教學反思「篇三」生物本是一門實驗型學科，對學生應該具有強大的吸引力，但在教學過程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點難點的死記硬背。針對這一教學現象，本節課響應新課改精神，采用學生合作探究方式以及教師輔以講解的教學模式，使生物課生動形象，激發學生學習生物的興趣，吸引學生的注意力。在教學過程中穿插課外的相關知識點，以做到整節課學生注意力集中。下面就本節課反思如下：1、導入新課時用生活中最常見的蘋果為例，能吸引全部學生的注意力，然后引導學生學習光合作用發現的過程，在學生頭腦中建立每一項偉大的發現都和各位科學家的不懈努力分不開，培養學生關于質疑和探索的科學精神。2、本節課采用學生合作探究式學習策略，既鍛煉了學生合作學習、交流的能力，也培養了學生質疑、發現問題、分析問題、解決問題的能力。3、由于攝像機的原因，學生在課堂前半部分放不開，很拘謹，課堂上中后期學生才開始放開去熱烈討論，回答問題等?？傊@節課設計初衷已經實現。在以后的教學中，我將更多的重視新課的導入，好的開始是成功的一半嘛，在課堂過程中注意調動學生的學習積極性，維持學生的注意力集中。光合作用課后優秀教學反思「篇四」1、“光合作用”教學設計體現了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設計實驗—à實驗結果分析—à結論”的訓練：培養學生善于發現問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯系；親自體驗科學思維方式、態度；提高了學生的研究能力、創新能力。2、教學設計中“學生自學—à學生設計實驗—à學生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學生分步討論具體過程—à學生對比光、暗反應的區別與聯系—à總結”，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。3、整個教學過程實現了五個轉變：（1）教師角色的轉變：講授者—à指導者（2）學生地位的轉變：被動的接受者—à主動參與的學習主體（3）媒體作用的轉變：演示工具—à學生的認知工具（4）教學過程的轉變：設疑、分析、講授—à學生發現、探索、構建知識、培養能力（5）教學模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分體現了過程性、主體性、發展性的教學思想。4、學生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發現過程等讓學生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學情緒高漲。5、不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學生能自由設計實驗，效果一定會更好。<光合作用課后優秀教學反思「篇五」綠色植物生產的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源。那么，綠色植物是如何產生有機物的？光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用呢？這就是這節課中要解決的主要的問題！這節課內容比較多，所以我分三課時上的，第二課時講的內容是光合作用的過程。主要內容是光反應階段和暗反應階段，并這兩個階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過程說起來很簡單，可是學生很難掌握的內容，是這節課的重點和難點。我上這節課時組織了兩個活動，先讓學生上黑板填圖（這過程學生沒分組，自由的舉手上臺，填圖）。然后讓學生分組討論填表格（課前準備好表格，上課時給每組發一份，讓學生組內討論，填寫，然后教師分別顯示兩個表格，點名，讓學生回答）。通過上這節課我發現，上這種學生難懂的知識點是時候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對全體學生，避免只給幾個人上課，其他人做自己的事的現象，另一邊可以激發學生的興趣。我對其他幾個班上過過這節課，可是沒能安排活動，結果只有學習好點的學生聽，其他學生覺得難，根本就沒嘗試聽一下。這方面我必須謝丁老師，因為他多次的，耐心的指導，我在設計課堂活動，組織活動方面進步了很多。這節課雖然學生積極地思考，再通過教師的講述，大部分學生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產物，但只是在知識層面有所發展，其他的就談不上了。經過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：①考慮老師提出的問題，雖然學到了知識，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗知識、發現知識的過程很少。②時間太緊使得教學內容只停留在淺層次而無法深入，沒做課后題，無法培養學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力。光合作用課后優秀教學反思「篇六」光合作用一直是生物里面的一個難點，以前覺得很難相信，現在好像有點體會，逢卷必考的知識點，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當然有些也值得保留。光合作用的切入點：作為養活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應該讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反應式（初中已有接觸），讓他們體會到光合作用能把無機物轉化成有機物，而人類只能消化有機物，不能利用無機物。然后開始講光合作用，光合作用進行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細胞構成，葉片里的細胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進行光合作用。然后一起回顧一下細胞內的葉綠體的結構（圖片展示）繼續講光反應，碳反應。從光合作用的總反應式來看，參與者有水和二氧化碳，那整個反應又是怎么進行的呢？首先看水怎么反應的，介紹水的光解。水光解產生氧氣的同時還能產生還原氫，這樣光能便轉換成ATP和NADPH中活躍的化學能?？偨Y一下就是光反應產生氧氣，轉換能量（光能→化學能）。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的材料哪里來？（基質里的ADP轉移到類囊體膜上形