位置與方向數學教學反思位置與方向數學教學反思「篇一」（一）認識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。【1】確定方向（或約定方向）的方法：①、早上太陽升起的方向是東方；②、傍晚太陽落下的地方是西方；③、指南針所指的方向是北方；④、北斗星所指的方向是北方；⑤、一般情況下，地圖（或圖紙上）規定向上為北。【2】根據確定一個方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”。繪制“十字叉”，確定其它七個方向。知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀察點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標出北方（沒有特別說明時，一般向上為北）。【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據“上北下南；左西右東”的規律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀察點，也就是以乙所處的位置為中心，再根據“上北下南，左西右東”的規律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀察點，也就是以甲所處的位置為中心，再根據“上北下南，左西右東”的規律繪制出“十字叉”，來確定甲的什么方向的事物。（二）看簡單的路線圖描述行走路線。【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據“上北下南；左西右東”的規律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據目的地的方向和路程確定所要行走的路線。【2】描述行走路線的方法：以出發點為基準，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來（先向哪走，再向哪走）。有時還要說明路程有多遠。【3】綜合性題目：給出路線圖，說出去某地的走法，并根據信息求出所用時間、應該按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。位置與方向數學教學反思「篇二」本節課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，學生對于前面的學習掌握還可以，但是這節課主要在于怎么確定位置，學生經過討論得出：第一種說法不是很準，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接著追問：“這樣就能確定A點的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點，點醒了聰明的學生，馬上又同學舉手說“還要說明起點到1號點的距離,否則就不知道從起點出發，沿著東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。但是，在練習的過程中，出現了很多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉來轉去，不知道怎么放，還有的同學量成了那個夾角大的角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然后看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會出錯了。位置與方向數學教學反思「篇三」本節課的內容是在學生已經積累了一些確定位置的感性經驗，并通過第一學段的學習，學生已經知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物。成功之處：1、學生通過課前了解有關定向運動方面的知識，知道定向運動是根據地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動。可以豐富學生的視野，拓展知識面，了解數學課本之外的一些知識，學生非常感興趣。2、學生通過本課的學習不僅知道根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎。不足之處：習題的處理上，個別學生出現不會用量角器量角度的現象，不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊。再教設計：1、要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線向北數出30°。2、不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學生在學習的過程中體會描述簡單路線圖應具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。位置與方向數學教學反思「篇四」在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。如果學生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學生對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，教師教得輕松，學生學得也輕松，起到了事半功倍的效果。位置與方向數學教學反思「篇五」三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。為了幫助孩子們認識這么多方位，會辨認方向并指路，我采取了以下措施:1.在生活常識的基礎上認識方向學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的認識，上課時把他們的已知經驗引發出來進行復習，自然聯系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。2.利用各種途徑來記憶方向學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。為了和抽象的題目建立更緊密的聯系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。3.同桌合作，多說多練多運用學生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規則和要求。位置與方向數學教學反思「篇六」本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。位置與方向數學教學反思「篇七」初始設計：我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程，把量角器也拿上來，給大家量一量。（1）先請xx同學上來，說一說，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說說東偏北，再說說60°）“東偏北”是什么意思？預設：從東往北偏。（大家一起拿出手，從東往北，注意手勢（手掌））那這50°你是怎么來的？（介紹一下你的量角器怎么放？說一說過程。）稍作移動，那為什么不能這么放？（感受點對點），這條零刻度線要對準什么方向？（0刻度線要對準正東方向）為什么？（從東開始）好的，那這60°就是從？到，（標上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過來的呢？（東偏北，東出發，另一邊是西）。她介紹完了，誰聽懂了這個過程，再來說一說的？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）（2）現在請x同學來分析分析你的作品，為了便于下面的同學更好地理解，姜老師已經幫你把方位圖和連線補好；（同上）比劃北偏東，零刻度線怎么對（正北方向），度數從那邊讀過來？（北）標上弧線和箭頭。再請一位同學來說一說。明顯可以感受出，我是在引導著孩子介紹的，在自己學校試教后，孩子們并沒有自主介紹的能力，需要我不斷牽引著，擠牙膏一般地引出我要的“預設”，因此這次到錦溪小學，周校說，這是城區學校，學生的資源很好。因為這一句話，我對這一環節存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢？因此我做出了心理預設：如果孩子真的不需要引導說出了對此的思考過程，不妨讓下面的學生以提問的方式，來請作品的主人答疑，就可以減少我出場的時長。這一想法一直在我的心中。公開課情境再現1：竺同學（她先放上了量角器，一邊介紹方法，一邊演示量角器）說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待，畢竟學科論文研究的就是它呀！我看她先介紹的是角度，后小結所以是東偏北。”我沒有急于打斷她，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說完，想著急著打斷，不尊重學生，也沒有做到以生為主的課堂，這句話硬生生被我咽了回去，等她說完，我豁出去了，感覺孩子基礎還不錯，決定大膽嘗試“生生評價”，我提問：對于他的介紹，你有什么疑惑的嗎？她就在臺上為你解疑。孩子們“冷”了會，我靜靜等待，孩子們的小手舉了起來。生1：為什么量出來是60°？我覺得把量角器調轉一個方向，可以量出另一個度數。（好，度數的問題。）生2：為什么是東偏北，而不是北偏東呢？（方向的問題）師：這么多問題，我們請竺同學一一來解答一下。孩子們的提問代替了我的嘴，提出了我想提問的所有問題，我很興奮，因為我大膽邁出的一步，達到了很好的效果。公開課情境再現2：請北偏東的孩子上來介紹，沒想到孩子無法自主介紹，只是心虛地給了一句：“我量錯了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了，是一個“水軍”哈哈！師：沒關系，你就說說，你覺得北偏東是怎么樣的？生：從北往東偏。我帶著孩子一起認識了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛！當我等待孩子為什么量出來是30°時，孩子實在想不出，我請他找一個孩子來幫一幫他，他請了一個孩子上來，他把量角器，擺成了豎著的，我就勢問：為什么要這樣放呢？生：因為是北偏東，要對準正北方向。解決了量角器的問題，我請孩子說一說，這30°是怎么看出來的？兩個孩子都沒指出來，我又請了一個孩子上來，她支支吾吾沒說清楚：我覺得是這樣看過去的不能這樣看過去。我不死心，不想自己說，因此我繼續問：我聽懂了她的意思，但是誰能把它說清楚，我又請了一個孩子上臺。生4：這是北方向，這是北偏東，所以要從北往東看度數。我等了五個孩子終于說出了我要的，也許時間花費了，但我還是覺得在教學等待和生