五年級下冊《生物進化的秘密》的教

案設計

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

一」

【教材分析】

“生物進化的歷程”這節課的內容抽象,是學生較難理解的,關鍵是教師如何引

導，激發他們的思維。講解化石時，利用化石標本給學牛觀察，杷抽象化為直觀。講

生物的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物

進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。

【設計理念】

生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教

學目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創新

發展”的理念為依據，以過程作為本節的主線。通過精心創設問題情景，引導學生

開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活實踐。

【教學目標】

（一）知識目標

1.舉例說出生物進叱的總體趨勢。

2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。

3.說出研究生物進化課題的一些基本方法。

（二）能力目標

觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環境，并且對生物的進化

趨勢進行推理。培養學生分析、推理、歸納和比較的能力。

（三）情感目標

通過對生物進化歷程的學習，使學生進一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學

生保護生命，熱愛生命。

【教學重點】1.說出生物進化的總體趨勢。

2.描述生物進化的主要歷程。

【教學難點】

通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。

【教學準備】

教師準備：有關視頻、圖片和數據資料、化石課件。

學生準備：課前預習；盡可能搜集有關資料，按小組收集整理。

【教學課時】1課時

【教學流程】

（一）復習提問

1.生物進化的主要證據是什么？

2.科學家比較各個地層中的化石后發現：不同年代的地層里成為化石的生物有

什么特點？

思考并回答不同年弋的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層

中的結構復雜。通過對化石的復習，為生物進化歷程做好鋪墊。

（二）導入新課：

播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進化的長河中，中生代稱

霸一時的恐龍現在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強地存活下來，不斷地進化和發

展。生物進化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來學習第三節生物進化的歷程。觀看

影片進入情境，激起學習新知的興趣，快速進入思維狀態。

學生在特定的情景中，才會縮短學生、教材、教師的距離。

（三）探究新知：

生物進化的總體趨勢：

1.過渡生物進化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現。科學

家在研究牛物進化的歷程過程中對不同類群的牛物進化比較，對比不同類群的牛物

的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。前面我們已經學習

過動植物類群的相關知史，大致了解了它們的主要特征，有的類群結構簡單，有的

結構復雜，下面我們就來回顧一下。

2.展示圖片

3.提問:

上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環境、器官、生

殖各有什么特點？

（1）為什么進化樹的根是一個完整體，而逐漸產生了動植物的分支？

（2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什

么？

4.進一步完成討論題：

（1）動物和植物進化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出

來。

（2）生物進化樹是否全面？為什么？

（3）地球上最早出現的陸生脊椎動物是誰？

（4）原始生命分化為原始藻類和原始單細胞動物的根本原因是什么？

5.觀察生物進化樹思考回答：

（1）現在各種動植物都是進化樹根上原始生命進化來的。

（2）此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代

表相互關聯的各個生物類群的進化線索。

6.根據生物進化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進化

樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進化樹。

7.討論回答：

（1）植物進化歷程：原始單細胞藻類一原始苔葬一原始蕨類一原始種子植物

動物進化的歷程：原始的單細胞動物一原始的無脊椎動物一原始的脊椎動物

（2）不全面，因為生物進化樹缺少缺少病毒和原核生物。

(3)最早出現的陸生脊椎動物是古代的爬行類。

(4)分化的根本原因是營養方式的不同。

用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知

識。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學生理解人類和其他生物來自共同

祖先這一真理。便于教育學生熱愛生命，關愛生命。

8.“讓生物進化樹結出果實小游戲”能夠激發學生的學習興趣，還能很好體現

學以致用。

讓學生試著寫出動物和植物的進化歷程，是對學生動手能力和書面表達能力的

鍛煉。

(五)歸納梳理：

引導學生總結：本節課我們知道了研究生物進化的常用方法一比較法；理解了

生物進化的大致歷程和總體趨勢。現在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都

起源于同一祖先。希望我們人類和自然和諧相處！

回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學牛的反思意

識，讓所學知識得到內化。

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

-J

教學目標：

知識目標

通過資料分析和模以探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層

面上去分析生物進化的原因。

能力目標

①通過模擬探究保投色的形成過程和實驗結果的統計，培養學生的動手實踐能

力和提高學生分析數據的能力；

②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養。

情感目標

①通過模擬探究保于色的形成過程，加強學生的環保意識，培養學生團結合作

的精神：

②通過學習生物對環境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應

用，激發學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

教學重點和難點：

通過資料分析和模必探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層

面上去分析生物進化的原因。

教學準備：

學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態等與環境相適

應的各種形態特征和生理結構的圖片或文本資料。

教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。

一、教學過程

一）問題引入，啟發思考

教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同

時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種

類又是怎樣產生的呢？準動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學

生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知

識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習

欲望。順勢導入新課。

二）樺尺蟆工業黑化的原因

教師指導學生自主閱讀樺尺蝮的工業黑化事例，分析科學家的仿真實驗結果，

并提出問題：

為什么100年后深色樺尺蟆變成了常見類型，而淺色的樣尺蟆卻成了少數？

（讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出

及時的評價和歸納。為以下的內容學習作好鋪墊。）

三）“保護色”的概念學習

在了解了“樺尺蝮工業黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”

和“幾種不同環境中的哇”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概

念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生（應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬

身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣

式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不

僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發學

生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。）

》四）模擬探究保護色形成的過程

教師說明樺尺蝮工業黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現樺

尺蟆體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順

利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指

導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參

與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，并從中加以點撥。

引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學生的

推測結果給予合理的評，介。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理

性認識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蝮乂重新恢為常見

類型，你認為該怎樣做？（讓學生各抒己見，互相評論，但不一定形成統一的觀點

和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充

分發揮了學生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動）

五）拓展閱讀

生物對環境的適應學生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷

的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發現，因此，這種具有與保護色不一

致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。（這問題讓學生認

識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據自己的實際有選擇地閱讀“生

物對環境的適應”的相關網頁資料，該網頁匯集了大量老師和學生搜集的圖片和文

本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么

信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學生物適應環境除保護色外，還

有警戒色、擬態等其它形態特征和生理結構的適應，啟示學生要學好本領充實自

己，將來才能適應社會的競爭—同樣也激發學生熱愛大自然，深刻認識保護生物多

樣性的重要性0）

六）生物進化的原因

教師指導學生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的

原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進化”和“特殊環境的昆蟲”等資料，同時

討論交流“引入”的三個問題。

二、師生總結歸納

生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的基礎，環境的

改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

三、拓展練習

寫一篇小短文

提出問題：現代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推

測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生寫一篇有關

人類進化的小短文，師生相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。

四、小結

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

三」

第二節生物進化的歷程

教學目標

知識目標

1.舉例說明生物進叱的證據。

2.概述生物進化的主要歷程。

重點：

1.生物進化的證據

2.生物進化的總趨勢。

難點：運用對比的方法對生.物的進化進行研究。

教學過程（1課時）

（一）導入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊

椎動物，有無脊椎動物這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命

演變來的呢？

這節課我們來學習第二節生物進化的歷程

（二）生物進化的證據

科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么

類型的生物?生物化石足以作為研究地球曾經生活過的生物的材料?，通過化石了解

生物進化的歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石？

⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值？

學生閱讀教材相關內容、思考

CAI展示馬的進化過程

討論:馬的進化過程

觀察、比較、討論，回答下列課題：

⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同？

⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同？

⑶通過以上比較，你可以得出那些結論？

討論:鳥的進化過程

小組討論，研究以下課題：

⑴仔細研究各種鳥叱石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證

據。

⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。

CAI展示相關化石圖片

學生分析、思考回答。

討論：生物進化歷程

根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系；

⑵總結以上研究，得出進化規律。

CAI展示

（三）生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐

富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

活動：生物進化的主要歷程拼圖

小組討論，研究以下課題：

⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類

群。

⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。

⑶進一步討論，歸納出生物進化規律。

⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪

個組配合得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動物的進化歷程

在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的

原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物

分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類

群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說

來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不

同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生

物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

四」

一.教學目標：

1.列舉古生物學化石方面的證據說明生物是進化的；

2.簡述達爾文的自然選擇學說的主要內容；

3.形成生物進化的基本觀點。

二.教學重難點：

4.生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢；

5.地球上各類動物、植物和微生物出現的先后順序；

6.達爾文提出自然選擇學說的過程和自然選擇學說的主要內容。

三.課時安排：3課時

四.教學過程：

第一課時

《一》、創設情景，引入新課

【導入】：原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的

生物界的？

——通過生物進化

與原始生命起源一樣，生物進化的.歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的

豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。科學家是如何了解進化的

歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以

作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

《二》、化石的概念賀形成過程

【教師活動】：知道學生看書并提問

(1)什么是化石？一一化石是指保存在地層中的古代生物的遺體、遺物或

遺跡。

(2)化石是如何形成的？一一生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生活痕

跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而形成的。

化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接

或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。

《三》、化石記錄的牛物進化趨勢

【學生活動】：觀察化石圖片并討論

(1)通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無

到有的發展過程。

(2)根據對化石的研究，我們知道了生物進化的總趨勢一一由簡單到復朵，

由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。

【教師活動】：展示始祖鳥的圖片，引導學生進行概述

【學生總結】：始祖鳥的特征既像古代的爬行動物，又像現代的鳥類，說明

了鳥類起源于古代的爬行動物。

總結本節課所學的知識

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

五」

一、教學設計思想

本節課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探窕實驗。（2）過模擬實驗

分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的

原因。”

本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對

“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一

部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

二、教學目標

知識目標

1.簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蟆的數量隨環境的變化而改變的事例。

2.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

能力目標

1.通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

2.通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

情感口標

通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

三、重點難點

重點：

1.簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蟆的數量隨環境的變化而改變的事例。

2.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

難點：

由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

四、課時安排

1課時

五、教學媒體

有關英國曼徹斯特地區梆尺蟆顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關保護色的

多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

六、教學策略

對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蟆

的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

1.在1850年，為何淺色樺尺蟾的數量多？這于環境有何關系？

2.在1950年，深色的樺尺雄為何占多數？這時環境有何特點？與環境有什么

關系？

然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時.：

1.組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。

2.彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析）

3.彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相

近。

4.實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某

一種顏色的小紙片。

并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

七、案例

［導入新課］

教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們

有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節課的有關內容。

注：教師打開投影片［

投影片：

根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的?般規律。

（學生回答）

學生1:一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單

細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產

生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結

構和生活習性。

注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回

答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。

［講授新課］

教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生

和老物種的滅絕。這是為什么呢？

注：教師播放多媒體，并板書。

多媒體：（有關內容）

先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

（資料內容）

18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農田生活

著一種樺尺蟆（hud）,其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天

休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都

是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨

著英國工業化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業城市和近郊，使地衣不能生

長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變為深色樹干，于是黑色椒花蛾逐漸

增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業區主要仍是淺色型。科學

家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蝮和深色的樺尺蟆同時放

到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發生的情況。一群愛吃樺尺蟆的鳥兒飛

過之后，他們發現，淺色樺尺蝮所剩無幾，而大部分深色樺尺雄卻逃過了這場災

難。

討論題：

1.黑色樺尺蟆的出現對于后代的生存有何意義？

2.黑色樺尺蟆的數量由少數逐漸變為多數，而淺色樺尺蟆數量的減少，主要

是受什么的影響？

3.請你試著解釋樺尺蟆體色變化的原因？你從中受到哪些啟發？

板書：第三節生物進化的原因

一、分析生物進化的原因

注：學生討論后回答。

學生1：黑色樺尺蛭的出現屬于自然變異的結果，在環境改變的情況下這種突

變對其后代的生存是有利的。

學生2：黑色樺尺蟋數量逐漸增加，由少數變為常見類型，主要受環境的影

響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蟆的天敵決定

樺尺蟆的不同顏色的數量。

學生3：樺尺蝮體色變化是由于體內的遺傳物質發生變異，而且變異的性狀傳

給后代；并且是在外界環境變化及天敵的影響下，變異個體逐漸增加的結果。我認

為：工廠排放出的煤煙是導致樺尺蟆顏色改變的關鍵，說到底是環境污染迫使生物

性狀發生改變。所以，在工業高度發達的今天，更應注重環境保護，減少工業“三

廢”對環境的污染。

注：都是對作答的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價，可傾聽多數同學的回答,

直到滿意的答復。

教師：通過對樺尺蝮體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蝮體

色變化的基礎，而環境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地

區的淺色樺尺螳又重新恢復為常見類型，你認為該怎樣做？

學生：我們應關掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺螳生活區域內清潔的空氣，

保持天敵的數目不變。這樣淺色樺尺蟆便成為常見類型。

教師：由樺尺螃體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進化

原因，是否與這一事例相類似呢？

學生：是。

教師：盡管我們不能重復樺尺蟆體色變化的整個過程，但我們可以設法模擬。

模擬探究有助于你對這一現象的理解以及對生物進化原因的直觀印象和深層次的理

解。

在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護色捕食或防御敵害

的例子

注：打開多媒體（關于雷鳥、變色龍等體色隨環境而變化；或者枯葉蝶、菜青

蟲、青蛙等在不同環境中的體色對比）。

教師：圖中動物的體色與周圍環境的色彩非常相似，這就是保護色。具有保護

色的動物不易被其他動物發現，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種

保護色是如何形成的？接下來我們模擬保護色的形成過程來探究保護色是如何形成

的。

注：教師在做此實驗前需強調以2主意事項：

1.全班分組，各組員統一聽從組長的指揮。

2.不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應多

樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

3.提醒學生在實驗時一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片

時，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

4.要及時記錄小紙片的數量，并進行分析。

5.分析探究后面的討論題。

實驗討論完畢。各小組匯報其探究結果。

學生1：通過5代的篩選，幸存者數量最多的是紅色，因為我們組的布料是

紅色的。

學生2：我們組的結果是：藍色數量最多，與布料的顏色一致。

學生3：通過5代篩選，幸存者數量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。

注：教師引導學生回答討論2、3、題。

學生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近，而

到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

學生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因為我們組所用的布料是

紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。

學生3：我認為保護色的形成過程與它的天敵天口周圍環境有關系。與環境顏色

較接近的就不容易被天敵發現，反之則易被捉住。這樣與環境相適應的生物得以繁

衍，它的體色便成了保投色。推動生物進化的動力是環境的改變；遺傳與變異是

基礎。

注：教師應針對學生的回答給予客觀、公正、鼓勵性地評價；對回答不完善的

同學給以補充。

教師：保護色的形成過程是與周圍環境相適應的結果。這是自然環境對生物進

行選擇的一個方面。除了保護色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

學生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它

的天敵一種鳥的捕食。

教師：這是一種警戒色。

學生：有一種竹節蟲，它的軀體與四肢修長。當爬在竹上，如果不動我們很難

發現它。這也許是是它存下來的一個原因。

教師：這是一種擬杰，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發現。像保護

色、擬態、警戒色等都是在生物進化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適

應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進化的過程中所起的作用，生物只

有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

最后，根據本節所學的知識，請大家總結生物進行的原因。

注：可以讓學生討論總結。教師補充完善并板書。

板書：1.生物進化的基礎：遺傳與變異。

2.生物進化的外在動力：環境的改變。［

3.生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

［課堂小結］

教師：通過對英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蟆的數量隨環境的變化而改變的事

例分析，以及模擬保護色的過程的探究，初步了解了生物進化的原因。簡單地可

歸納為兩個方面：一是生物進化的動力即環境的改變；二是生物進化的基礎即遺傳

與變異。只有適應不斷變化的環境，才不會被淘汰，才能得以生存與繁衍。

八、板書設計

第三節生物進化的原因

一、分析生物進化的原因

1.生物進化的基礎：遺傳與變異。

2.生物進化的外在動力：環境的改變。

3.生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

六」

第41課時現代生物進化理論簡介（一）

知識精華

自然選擇學說

中心內容自然選擇

主要論點1.過度繁殖：進化的條件

2.生存斗爭：進化的外因、動力、手段

3.遺傳變異：進化的內因、基礎、（變異：不定向，為進化提供了原始的選擇

材料；遺傳使有利變異得到積累和加強）

4.適者生存

實例達爾文對長頸鹿進化過程的解釋

評價貢獻科學地解釋了生物進化的原因，說明物種是可變的

科學地解釋了生物的多樣性和適應性

不足對遺傳變異的性質及自然選擇如何對遺傳和變異起作用等，不能從本質

上闡明

現代進化理論

種群是生物進化的單位，種群是指生活在同一地點的同種生物的一群個體，概

念強調地理和物種的同一性，使研究對象從單一的個體變成相互關聯的集體。

種群的基因庫：種群的全部個體所含有的全部基因。概念強調基因庫的連續

性。

基因頻率的計算：基因頻率二種群中某基因的數量/（種群中該基因數量+種群

中等位基因數量）

生.物進化的實質是種群基因頻率發生變化的過程。這種改變原因是基因突變、

基因重組和自然選擇。

題例領悟

例1:人工選擇所以能選育出品種來，自然選擇所以能形成物種，這兩方面共

同選擇的基礎是

A、生物都具有很強的繁殖能力B、生物普遍存在有遺傳和變異的特性

C、生物都在進行著生存斗爭【）、人和自然界的選擇力量

討論：此題主要考查的是人工選擇和自然選擇的相同點。達爾文的工作是從家

養條件下的、動植物品種的培養開始的，并提出了人工選擇學說，進而領悟到自然

選擇。人工選擇和自然選擇學說的共同之處是題目所提出的“選擇的基礎”是一樣

的，即生物的遺傳和變異的特性是選擇的基礎。從品種和物種形成的演變過程看，

遺傳和變異也是演變的內因，只是由了外因的不同，才有不同的結果，?個是人的

力量，一個是自然界的力量，因而形成的品種符合人的需要，形成的物種符合生物

自身適應環境的需要。

例2某工廠有男女職工各200人，對他們進行調查時發現，女性色盲基因的攜

帶者為15人，患者5人，男性患者11人，那么這個群體的色盲基因的頻率為。

討論：此題主要考查的是基因頻率的計算方法，色盲基因b的頻率應為色盲基

因數量：15*1+5*2+11*1=36,色盲基因及其等位基因總數是200*2+100*1=300,故

其基因頻率為36/300

自我評價

一、選擇題

1、達爾文自然選擇學說的正確評價是

A、它能正確解釋生物屬的多樣性和適應性

B、它能正確解釋遺傳和變異的本質

C、它能正確解釋生物界的多樣性和適應性，但沒有闡明遺傳和變異的本質

【）、它能解釋自然選擇作用，不能解釋生物的多樣性

2、在下列系統中，哪一個系統的昆蟲最有可能進化出警戒色

A、綠地、可食性昆蟲和食蟲鳥B、枯葉、不可食性昆蟲和食谷鳥

C、綠地、不可食性昆蟲和食蟲鳥1）、枯葉、可食性昆蟲和食谷鳥

3、害蟲抗藥性的出現，按達爾文的觀點，最好的解釋是

A、農藥使害蟲產生了抗藥性結果B、農藥與害蟲相互選擇的結果

C、害蟲對農藥進行了選擇的結果D、農藥對害蟲的抗藥性變異選擇的結果

4、單孔類動物只分布在澳洲，這是由于

A、單孔類動物起源于澳洲

B、單孔類動物適于在南半球生活

C、除澳洲外，其他地區的氣候對單孔類動物生存不利

D、澳洲很早就與其他大陸分離，單孔類動物未受其它高等哺乳類的排斥而得

以保存

5、若一個種群中某一性狀出現的頻率增加，這很可能是

A、這個性狀對環境有很強的適應性B、該種群中具有此性狀的純合子多

C、這個性狀的出現是由環境條件引起的1）、控制這個性狀的基因是隱性

6、現代進化論與達爾文進化論觀點不同的是：

A、可遺傳的變異是生物進化的原始材料

B、自然選擇決定生物進化的方向

C、自然選擇是環境對生物的選擇

I）、種群基因頻率的改變是生物進化的實質

二、簡答題

1、下列是DDT對家蠅抗性（抗DDT,而能存活的能力）的實驗研究，將家蠅

分成多組，每組再分成A、B兩部分。用DDT處理每一組的A部分，而保留B部分

不接觸DDT,處理后，檢查各組的死亡率，死亡率高的就是抗性低，反之就是抗性

高。選死亡率最低一組的B部分飼養，使之繁殖后代，把后代再按上述方法進行處

理。這樣，經過若干年后，當用DDT處理其中A組的家蠅時發現其死亡率為4*,

再用DDT處理這一代的B組家蠅。

1、B部分經DDT處理后的存活率為。

2、由實驗可.知，家蠅的抗性的產生是的結果。

3、從生活與環境的關系來看，家蠅和DDT進行著。

4、DDT對家蠅的抗性的產生所起的作用被稱為。

5、簡述B部分經DDT處理后的存活率為上述百分比的原因是

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

七」

教案課前檢測：

1、生物進化的總體趨勢是：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。

2、生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生

物越簡單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復雜。

教學目標：

1.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

2.概述自然選擇學說，形成生物進化的基木觀點。

重點難點：

一、分析生物進化的原因

讀P58頁圖24：1850年，英國曼徹斯特地區的樺尺蛾大多數是淺色的，只有

少數是深色的

讀P58頁圖25,100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個工業城市，樹皮被

熏成黑色，結果深色樺尺蟆變成了常見類型。

思考■：它們的數量為什么隨環境的變化而改變？保護色：

1、生物進化的原因：可遺傳的有利變異

內因：可遺傳的變異

外囚：環境的變化

生物的后代會發生不同的變異，若變異與生活環境相適應，則具有此種變異的

后代就能生存下來；若變異不能與生活環境相適應，則具有此種變異的后代就不能

生存下來，將會被自然界淘汰。

二、達爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。

1859年，達爾文出版了《物種起源》這一劃時代的巨著。在《物種起源》一

書中，達爾文根據20多年來積累的資料，以自然選擇學說為中心，從遺傳、變

異、人工選擇、生存斗爭和適應等方面論證了物種的起源。該書強調自然選擇在生

物進化中所起的重要作用，給神創論以沉重的打擊。《物種起源》是關于生物進化

理論的重要著作，是生物學研究歷史上的新的里程碑。

①概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來不適應者被

淘汰，這就是自然選擇。

②自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。

過度繁殖達爾文發現，地球上的各種生物普遍具有很強的繁殖能力，都有依

照幾何比率增長的傾向。達爾文指出，象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭

雌象一生（30?90歲）產仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進行繁殖的話，那

么到750年以后，一對象的后代就可達到1900萬頭。因此，按照理論上的計算，

就是繁殖不是很快的動、植物，也會在不太長的時期內產生大量的后代而占滿整個

地球。但事實上，幾萬年來，象的數量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物

的繁殖能力都遠遠超過了象的繁殖能力，但各種生物的數量在一定的時期內都保持

相對的穩定狀態，這是為什么呢?達爾文因此想到了生存斗爭。

生存斗爭生物的繁殖能力是如此強大，但事實上，每種生物的后代能夠生存

下來的卻很少。這是什么原因呢?達爾文認為，這主要是繁殖過度引起的生存斗爭

的緣故。任何一種生物在生活過程中都必須為生存而斗爭。生存斗爭包括生物與無

機環境之間的斗爭，生物種內的斗爭，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭，以及生

物種間的斗爭。由于生存斗爭，導致生物大量死亡，結果只有少量個體生存下來。

但在生存斗爭中，什么樣的個體能夠獲勝并生存下去呢?達爾文用遺傳和變異來進

行解釋。

遺傳和變異達爾文認為一切生物都具有產生變異的特性。引起變異的根本原

因是環境條件的改變。在生物產生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺

傳。但哪些變異可以遺，’專呢?達爾文用適者生存來進行解釋。

適者生存達爾文認為，在生存斗爭中，具有有利變異的個體，容易在生存斗

爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而死

亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應環境的，而被淘汰的生物都是對環境

不適應的，這就是適者生存。達爾文把在生存斗爭中，適者生存、不適若被淘汰的

過程叫做自然選擇。達爾文認為，自然選擇過程是一個長期的、緩慢的、連續的過

程。由于生存斗爭不斷地進行，因而自然選擇也是不斷地進行，通過一代代的生存

環境的選擇作用，物種變異被定向地向著一個方向積累，于是性狀逐漸和原來的祖

先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環境是多種多樣的，因此，

生物適應環境的方式也是多種多樣的，所以，經過自然選擇也就形成了生物界的多

樣性。

請按照自然學擇學說解釋長頸鹿的進化。

答：略

補充：

最先對長頸鹿的長頸作出解釋的是法國博物學家拉馬克。拉馬克(1744—

1829)在達爾文之前就已經認識到生物是不斷發生進化的，并提出了兩條著名的法

則：一是用進廢退，二是獲得性遺傳。

拉馬克認為，環境變化是生物變化的原因。環境變化了，使得生活在這個環境

中的生物，有的器官由于經常使用而發達，有的器官則由于沒有使用而退化；這些

變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長頸鹿的進化過程為

例，來說明他的進化思想。拉馬克認為，長頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環

境里，不得不經常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經常使用，頸和

前肢逐漸地變得長了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經過許多

世代，終于進化成為現在所看到的長頸鹿。

二、人工選擇

人們根據自己的需要和愛好有目的對自然界出現的生物變異進行選擇，形成生

物新類型的過程。達爾文認為，飼養動物和栽培植物是長期人工選擇的結果。現已

成為選育農作物和家畜家禽優良品種的重要手段。

板書設計：

第三節生物進化的原因

一、生物進化的原因：可遺傳的有利變異

內因：可遺傳的變異

外因：環境的變化

二、自然選擇：（自然界）

1、概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來，不適應

者被淘汰，這就是自然選擇。

2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。

三、人工選擇：（農作物和家畜家禽）

課后鞏固：

1、下列屬于保護色對生物的作用的是（）

A一起敵害警覺而被嚇跑B不易被其他動物發現C有利于躲避敵害D有利于

捕食獵物

2、澳大利亞東部有一種外形奇特而美麗的琴鳥，他們大都在冬季繁殖，這樣

可以避免兔、蛇等前來偷食他們的卵和雛鳥，這是（）

A對外界刺激做出反應B變異造成的C條件反射造成的D自然選擇的結果

3、生物進化的內在因素是（）

A產生了可遺傳的有利變異B產生了可遺傳的不利變異

C產生了不可遺傳的有利變異D產生了可遺傳的不利變異

4、在以下生物的特點中，是人工選擇結果的是（）。

A來航雞每年下蛋200多枚B一條雌蛔蟲每天產卵2。萬粒

C長頸鹿頸長，腿長D鴕鳥有一對退化的翅膀

5、中國是世界上金魚品種坡多的國家。形成眾多金魚品種的原因是（）。

A水環境的多樣性B自然選擇C金魚的適應能力強D人工選擇

6、現在長頸鹿的頸部都很長，這是由于（）的結果。

A常用頸部B人工選擇C不斷變異D自然選擇

7、生物進化的內因是（）。

A遺傳和變異B生殖C生長和發育D環境的變化

8、達爾文發現在大風經常襲擊的情況下，可格倫島上的那些有翅昆蟲，要么

翅很強大，要么翅退化，沒有中等大小翅的種類，產生這種現象的原因是（1。

A是否經常使用翅膀的結果B食物獲得有多有少的結果

C定向變異的結果D長期自然選擇的結果

9、冬天的雷鳥體色是白色，而夏天它卻呈現褐色，這種現象時（）。

A生物具有保護色B雷鳥隨意改變自己的體色

C因為冬天較冷，夏天較熱D夏天陽光較強烈

10、自然界中生物進化的外界原因是（）。

A環境的改變B其他生物的影響C氣溫的變化D人工選擇的結果

11、生物生存必然發生生存競爭的原因是（）。

A生物好斗的本性B競爭是自然存在的

C生物生存所需要的食物、空間等有眼D為了產生更好的后代

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

八」

教學目標:

1、知識目標：

1、能說出人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人類是由于環境的變化，在與自然環境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來

的。

3、概述人類在起源和發展過程中自身形態、使用_L具等方面的變化。

2、能力目標：

1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養學生收集資

料、獲取信息的能力。

2、對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，使他們的觀察能力、想象能

力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。

3、情感態度與價值觀目標：

1、培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化問題，認同人類起源與發展

的辨證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀

點。

2、培養學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園一一生物圈及人類應

當與自然和諧發展的觀點。

課前準備：

教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料等。

學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的資

料。

教學重難點：

1、重點：人類的起源和進化。

2、難點：人類的起源和進化。

教學過程：

師：猜一猜：“什么動物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條

腿走路？”

生：人

師：關于人類起源的爭論有數百年的歷史，現在仍有許多問題是懸而未解

的。在這方面你們都知道些什么呢？想了解些什么呢？

生：（簡單的小組交流后，學生各抒己見，提出自己的想法、觀點）

師：介紹古希臘司芬克斯的傳說和獅身人面像的有關知識。

師：說到人類的起源，就不得不提到進化論的建立者達爾文和他的《物種起

源》。請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。

生：（小組討論交流）

生1：1859年，達爾文出版了《物種起源》一書。他在這本書中暗示了他的觀

點將會給人類起源的研究提供重要的思路和線索。后來他在其他著作中，比較明確

地指出，人類和其他動物一樣是進化來的，并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關

系。當時許多科學家堅信神創論，因此，達爾文進化思想的支持者與神創論觀點的

支持者展開了激烈的爭論。

生2：關于人類起源的辯論，是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進行

的。事情發生在I860年6月牛津大學大不列顛學會的一次會議上，爭論的焦點是

達爾文的《物種起源》一書。達爾文的觀點在這次辯論中最終取得了勝利。后來，

達爾文在比較了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進

化來的。

師（提問）：你們知道人類和類人狼共同祖先是什么呢？

生（回答）：森林古猿。

師：對。下面你們觀察課本第33頁幾種現代類人猿圖片，結合生活經驗回答

下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同

點？

生：（小組合作進行觀察、討論，組間進行補充）大猩猩生活在非洲西部和東

部的赤道地區；黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中；長臂猿生活在南亞和

東南亞地區以及我國的云南省；猩猩生活在亞洲的加里夏丹和蘇門答臘的熱帶森林

中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和

改善生存環境的能力，也不能像人類那樣進行語言和文字的交流。

師（提出疑問）：為什么人類的數量在急劇增加，而類人猿的數量卻在日益

減少呢？請談一下你們的觀點。

生：（小組討論、組間交流、補充）

生1：人類具有發明和創造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造

自然、改善生存條件以及利用醫藥衛生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人

口數量急劇增加。相反，現代類人猿不具備這些能力。

生2：人類不斷開發現代類人猿賴以生存的森林，人類對現代類人猿的亂捕亂

殺和環境的嚴重污染等，都使現代類人猿的數量減少。

師（提出問題）：類人猿在形態結構上確實與人類有許多相似之處，但究竟在

哪些方面和人有根本的區別呢？

生：（觀察、討論、交流、回答）

生1：運動方式不同：類人猿主要是四肢行走；而人類則是直立行走。

生2：制造工具的能力不同：類人猿可使用自然工具但不會制造工具；人類可

制造并使用各種簡單和復雜的工具。

生3：腦發育的程度不同：類人猿腦的容量約為400L,無語言能力；人腦的

容量約為1200L,具有很強的思維能力和語言能力。

師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的產物，但人類

已超出了動物界，人與動物有著本質的區別。在距今1200多萬年前，森林古猿廣

泛分布在非、亞、歐地區，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生

活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上

的果實等為食物。

師：那么，究竟是葉么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類呢？

生：（各抒己見，吻所欲言）如：主要是生活環境、生活方式的影響。

師：下面我們先來討論一下環境的變化與人的進化之間的關系？生：（閱

讀、分組討論：環境的變化）東非大裂谷兩側的生態環境發生了巨大的變化，一部

分熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

師：在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了世界上最多的早期古人類化石，也

就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石

呢？

生：可以說明人類的始祖在非洲。

師：請你們推測一下古人類當時的生活狀況？

生：（閱讀、回答）

生：要點：1:生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，

后來由于環境的劇烈變叱，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生

活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環境的改變和自身結構的變化，一代一

代地向直立行走的方向發展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前

肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得

靈巧。

生2：“露西”時代的古人類就處于這個階段,他們能夠使用工具，相當于使

自己的’四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強了。

生3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提

高了工具的效能。

師：對。又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜；復雜而精巧的工具

的制造和使用，又促進了腦的發展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動

中產生了語言，而且大腦的語言中樞口益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更

好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。

生：（分組表演）請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一

位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方

式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。

師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多

么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產

生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當地運用語言。用語言進行交流也

是動物與人的本質區別之一。

師：下面在你們觀察人類起源與發展的示意圖后，請指出人類在進化過程中，

哪些方面是逐漸變化的？

生：（觀察、小組討論交流）

生1：運動方式使人的形態結構發生了變化：半直立行走一直立行走。

生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具一使用天然工具一制造和使

用簡單的工具一制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。

生3：赤身裸體一懂得御寒、遮羞。

師：在與大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現在被稱為“生物

圈的主宰者”，改變環境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧發

展？

生：人類起源于森林古猿，是在與自然環境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應

環境的生存下來：不適應環境的被淘汰掉。人類雖然是生態系統中的重要一員，但

人類的一切活動必須尊重生態規律，人類應與自然界和諧發展。

師：現代類人猿還能進化成人嗎？

生：不能。現代類人猿已經適應了現在的環境，不能再進化成人類了。

師：曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本

是同根生，相煎何太急！”結合本節課，應當怎樣理解？

生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說：

“我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩

以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應該互相殘

殺。

師：那么，人猿同祖，現代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣

享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護。具體應該怎樣做呢？

生：人類應加大對現代類人猿等各種野生生物的保護措施，如加強宣傳的力

度，貫徹執行野生動物保護法，建立自然保護區，保護它們生活的森林環境，堅

決制止一切破壞它們生存的行為等。

師：也希望你們能任所說的落實到實際行動中去。

五年級下冊《生物進化的秘密》的教案設計「篇

九」

教材分析：

生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教

學目標，不要增加知識的難度。

學情分析:

學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清

楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性

認識，使學生進一步理解、掌握。

教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷

程。

教學策略：

創設情景--分析討論--解決疑難一一得出結論

教學過程：

教學內容

學生活動

教師活動

1、學習研究生物進化的方法生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以

推測生物之間的親緣關系。在研究生物進化過程中，化