部編版五年級下冊第四單元大單元教學設計一、單元分析：本組教材以“家國情懷”為專題，安排了四篇課文以及習作、語文園地等教學內容。四篇課文有表達愛國情懷的《古詩三首》；有體現毛澤東主席痛失愛子依然堅強的《青山處處埋忠骨》；有介紹革命前輩劉伯承事跡的《軍神》；還有介紹革命前輩方志敏事跡的《清貧》。閱讀本組課文，讓學生通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心，真正感受革命前輩“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格。“語文園地”中有交流平臺、詞句段運用與日積月累等四個板塊，從詞語、古詩、課文重點片段、表達人物內心方法等引導學生通過交流、積累、表達，掌握閱讀人物故事的方法，習得寫出人物內心的表達方法，在書寫、朗讀、背誦等方面得到訓練。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”。本單元的課文都是英雄人物的故事，也就是寫人類的文章。學生對于這一類文章并不陌生，對抓住人物的語言、動作等細節來表現人物品格這一寫法也不陌生，但在本單元的教學中，要把重點放在“人物內心”，也就是人物的情感或心理，一方面要通過人物外在的一些表現去讀懂人物豐富的內心世界，另一方面要學會通過人物的外在表現寫出人物豐富的內心世界，即間接表達人物情感和心理的寫作方法。二、學習目標內容課時教學要點古詩三首2～31.會認28個生字，讀準2個多音字，會寫35個字，正確讀寫28個詞語。2.有感情地朗讀課文。背誦3首古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。3.能把握課文的主要內容，通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。4.能感受革命先輩的崇高精神。青山處處埋忠骨2～3軍神2～3清貧1～2習作21.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經過寫清楚。2.能從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心。語文園地21.能交流、總結“通過動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”的閱讀方法。2.能從描寫人物動作、語言、神態的例句中體會人物的內心，并能選擇一種情景進行仿寫。3.能體會“描寫人物與平時不同的表現”這一表達方式的效果，并能仿說句子。4.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、段落分明。5.朗讀、背誦古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。三、情境與任務（一）學習情境家是最小國，國是千萬家。本市正準備舉辦以“走紅色道路，做紅色傳人”為主題的薪火紅色研學活動，重溫英雄事跡，傳承英雄精神；讓紅色基因、革命薪火代代相傳。（二）任務框架與內容安排尋英雄背影，感英雄情懷。讓我們一起仰望那些偉岸的身影，去感受先輩崇高的精神；書寫英雄的贊歌，將“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情懷銘記在心。任務一：領略詩人的報國之志2課文《古詩三首》任務二：感受偉人的愛國情思2任務三：體悟軍人的鋼鐵意志2任務四：聆聽革命先驅的故事1任務五：走進英雄人物的內心2語文園地任務六：尋找身邊的平凡英雄2領略詩人的報國之志——《古詩三首》教學設計教學目標：1.會認“仞、岳、薊”等5個生字，讀準多音字“裳”，會寫“籬、仞”等7個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。3.能說出詩句的意思和它們所表達的感情。教學重難點：能說出詩句的意思和它們所表達的感情。課時安排：2課時情境與任務第1課時活動一：穿越千百年走近詩人1.每一個朝代，都有一些經久流傳的作品，它們或記述愛國將士誓死戍守邊關的動人事跡，或表現詩人憂國憂民的愛國之心。今天，我們一起穿越千百年，走進詩人，近距離接觸戍邊將士，感受他們高尚的愛國情懷。2.學習《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，初知詩意。（1）理解詩題，了解作者和寫作背景。【學習提示】[詩人]王昌齡：盛唐著名邊塞詩人。陸游：著名的南宋愛國詩人。[寫作背景]《從軍行》：唐高宗調露、永隆年間（679～681），吐蕃、突厥曾多次侵擾甘肅一帶，唐禮部尚書裴行儉奉命出師征討——王昌齡的《從軍行》組詩就是描寫這期間邊塞戰士的。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：這首愛國主義詩篇作于宋光宗紹熙三年（1192）的秋天，當時陸游已經六十八歲了，罷歸山陰故里已經四年。（2）錄音范讀，讀好詩歌。①（播放古詩錄音）學生跟讀，自由練讀兩遍，讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節奏。②指名讀，教師相機點評指導，再指名讀。（3）借助注釋，了解詩意。①小結提問。有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些？（相機板書：看注釋、看插圖、想象畫面……）②想象畫面，理解詩句。《從軍行》的第一、二句，描寫了哪些邊塞的景物呢？這些景物組成了一幅怎樣的畫面？通過畫面的呈現，你們知道這兩句詩的意思了嗎？③請同學們運用這些方法，默讀這兩首古詩。一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思。如果有不理解的地方，做上記號，也可以邊讀邊與同桌討論。活動二：對比閱讀，感悟詩詞中的家國大義（板書：對比閱讀）1.再讀兩首古詩，找到兩首詩歌里都出現的一個字。（望）2.讀古詩，對比“望”。（相機板書：抓詩眼“望”）（1）小組合作完成下面表格。“望”誰“望”“望”什么為什么“望”“望”的時候心情如何《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（2）匯報學習交流成果，深入感悟兩首詩歌分別所表達的詩情。3.精讀詩歌，理解“遙望”。（1）在第一首詩歌中，是誰在遙望呢？（戍邊將士）（2）他們“望”到了什么呢？①引導理解：一、二兩句，調整詩句“孤城遙望玉門關，青海長云暗雪山”。②補充青海、雪山、玉門關位置資料圖。③補充數據。（出示征戍資料）守護河西走廊。青海地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所；而玉門關外，則是突厥的勢力范圍。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所系。據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊④指導學生有感情地朗讀，感受這里既描繪出了邊塞防線的景色，也渲染了戰爭將至的緊張氣氛，飽含著蒼涼悲壯的情調。（3）在這樣的惡劣環境下，戍邊將士們又是怎樣做的呢？（黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還）①課件出示古戰場圖片。②通過理解“黃沙百戰”“穿金甲”“終不還”，感受戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼。③小結：邊塞生活雖艱苦，思鄉之情尤深重；但卻磨滅不掉戍邊將士心中那殺敵報國的雄心大志。4.細讀詩歌，感受“南望”。（1）結合注釋，讀懂《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的詩意。①朗讀前兩句詩，結合注釋說說這兩句詩的意思。預設：黃河奔騰向東流入大海，華山直入云霄。②觀察黃河、華山的圖片，結合圖片說說這兩句詩寫出了景物的什么特點。預設：這兩句詩用夸張的手法描繪了滾滾黃河東流入海的磅礴氣勢和華山巍然屹立、高聳入云的雄偉壯麗的特點。(2)自由讀后兩句詩，結合注釋說說這兩句詩的意思。預設：金統治地區的原宋朝百姓在金政權的壓迫下，眼淚已經流盡。他們盼望南宋朝廷的軍隊北伐，盼了一年又一年。（2）關注“望”字，引出“失望”“盼望”“絕望”。說說從詩中讀出了以上哪個詞語的心情，哪里體會到的。①讓詩人失望的是什么？②讓詩人盼望的是什么？③讓詩人絕望的是什么？（2）課件出示時代背景的相關資料。北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城開封，北宋滅亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上燒殺搶掠，無生活在水深火熱之中。而宋欽宗的弟弟趙構在臨安稱帝，統治著江南一小塊江山，根本不思進取，無心收復失地，繼續過著花天酒地的日子。此時年過六旬的詩人陸游面對山河破碎、生靈涂炭的景象，怎能不痛哭流淚、痛斷肝腸呢？①“遺民”是什么意思？（被遺棄的人民）②他們是被誰遺棄的呢？（南宋的昏君和貪官）這些遺民中有哪些人？（老人、婦女、兒童等）③“胡塵”指的是什么呢？（指金統治地區的風沙，這里借指暴政）④此時此刻，你的腦海中浮現出什么畫面？你仿佛看到金兵在干什么？（師朗誦古詩，生閉上眼睛想象畫面）你仿佛看到或聽到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河）引導：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的凄涼啊！但是他們絕望了嗎？（沒有）他們仍然——“南望王師又一年”。（3）他們“望”的是什么？（盼望王師趕走金兵，收復失地）（4）他們“望”了多少年？（一年又一年）當時金兵占領中原已經長達65年，“又一年”是整整65年啊，780個月啊！（引讀）他們——（全班齊讀）“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（5）他們的愿望實現了嗎？他們渴望的王師來了嗎？（沒有）南宋統治者在做什么呢？（他們終日沉醉在鶯歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二凈）是啊！奸臣當道，小人橫行，多少英雄報國無門，壯志難酬。但是，他們絕望了嗎？他們抗戰到底的信念動搖了嗎？（沒有）盡管南宋君昏臣庸，但詩人對祖國的熱愛和那報國的赤子之心至死不渝，他在臨終之際留下一紙遺囑《示兒》。此時此刻，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（憂國憂民）（6）這一刻，你想說些什么呢？（課件出示）①面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，你想說些什么呢？②面對在金統治地區里苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什么呢？③面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什么呢？你想對誰說些什么，選擇一題，把你最想說的話寫下來。（生嘗試練筆）小結：我們的詩人最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是詩人那憂國憂民的情懷、對祖國無限的熱愛都凝聚在這首古詩里，那一字一句始終縈繞在我們心頭。最后讓我們一起試著背誦這首詩吧！板書設計：活動一：千年共同途，愛家更愛國第2課時第2課時活動三：感受詩人的愛國情懷一、走近詩人，解讀詩題1.上節課我們欣賞了玉門關外的邊塞風光，感受到了將士們的孤獨、凄苦和渴望殺敵報國的豪情壯志，感受到了詩人盼望朝廷盼望朝廷收復失地，卻次次落空的失望之情。唐朝詩人杜甫終于聽到了收復失地的好消息，他會是怎樣的心情？又會有怎樣的表現呢？接下來我們繼續學習《古詩三首》中的第三首《聞官軍收河南河北》（板書課題，齊讀）。2.了解作者，補充簡介。它的作者是杜甫。你對杜甫有哪些了解呢？（相機出示）3.解讀詩題，猜測詩意。請你自己再讀一讀詩題，猜一猜詩的內容。預設：杜甫聽說朝廷收復了河南河北的消息以后發生的事情。相機點撥：“官軍”指唐朝軍隊，“河南河北”指黃河以南以北地區，那里是安史叛軍的根據地——這就不得不提到一個重大的歷史事件——安史之亂。4.交流資料，了解背景。全班交流課前查找的安史之亂的資料。5.小結過渡。出示：安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了長達八年的逃難生活。八年之后，詩人在劍外聽到了官軍收復失地的喜訊，沖口唱出了這首詩……二、初讀古詩，粗知大意1.借助拼音，讀準古詩。重點指導“裳”在詩中讀“cháng”，“卷”讀“juǎn”，并相機釋義。2.范讀領路，讀好節奏。3.借助注釋，了解大意。（1）小組合作，結合注釋大致說說詩的意思。預設：這首詩寫了詩人聽說薊北被收復后，心情十分激動，想立刻出發回到家鄉去。重點指導：引導學生關注“妻子”指妻子和孩子，“青春”指春天，均為古今異義。（2）借助地圖，了解詩中地名的大致位置，初步感知杜甫返鄉路程遙遠4.有感情地朗讀古詩。三、合作互補，初探情感1.過渡。杜甫想到自己終于可以結束顛沛流離的生活回到家鄉了，他的心情是怎么樣的呢？2.自讀古詩，找關鍵詞。請你自己讀一讀這首詩，在詩中找一找表達詩人情感的關鍵詞。（相機板書：喜欲狂）3.小組合作，交流感受。（1）圈畫關鍵詞句，批注感受。請你在古詩中找一找表現詩人“喜欲狂”的詞語或詩句，并把自己的感受批注在旁邊。（2）交流批注，豐富感受。小組成員交流自己的感受，補充完善批注。四、品讀“狂喜”，走進內心1.學習“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”。（1）涕淚的意思是什么？這是怎樣的涕淚？（激動、喜悅、感慨……）（2）從“滿”字，你感受到什么？發揮想象，杜甫的眼淚會怎么流呢？（3）設置情境，想象補白：杜甫是怎樣“初聞”到勝利的喜訊的？杜甫正在吟詩作畫，忽然，他聽見。。杜甫。（4）入情入境，指導朗讀。2.學習“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”。（1）拓展《春望》，理解“愁”緒。杜甫一家的愁緒因何而來呢？請你讀一讀《春望》。(2)小結。《春望》作于失陷后的長安城中，杜甫曾在安史之亂前見證盛唐的繁華，可如今的長安卻已滿目荒涼——詩人當時的悲痛和憂愁躍然詩中。（3）情感對比，讀出“狂喜”。現在你能明白詩人為什么這么高興了嗎？請你用朗讀來表達詩人的“喜欲狂”。（4）想象表演，體會“漫卷”。你覺得怎樣卷詩書才能體現杜甫的狂喜之情？請你表演一下。預設：學生用大幅度、快速、胡亂收拾詩書的動作表演。（5）指導朗讀。3.學習“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。（1）模仿表演，品悟“放歌”“縱酒”。杜甫怎樣唱歌是“放歌”，怎樣喝酒才是“縱酒”？動作表演。預設：學生動作表演，手舞足蹈，大聲唱歌，開懷暢飲，抱著酒壇子喝等。（2）解讀“作伴”，體會心情。誰和誰作伴？詩人已經還鄉了嗎？從中你體會到什么？預設：詩人還沒有還鄉，但說正好可以和春天作伴返回家鄉，表達了作者愉快、輕松的心情。（3）動作表演，入情朗讀。4.學習“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”（1）板書地圖，了解路線。圈出詩中的地名，找到在地圖上的位置。（2）交流反饋，感知路線。看著地圖說說杜甫返鄉路線，感知回鄉路線遙遠。（相機板書：劍外、巴峽巫峽、襄陽、洛陽）（3）聚焦“即從”“便下”，體會心情。這兩句詩給你怎樣的感受？你是從哪里體會出來的？預設：這兩句詩讓人感覺洛陽就在眼前，“即從”“便下”這兩個詞讓人感覺距離并不遠，從中感受到詩人的喜悅與歸心似箭。（相機板書：即從便下）（4）指導朗讀。讀出詩人的歸心似箭。5.指導朗讀整首詩。讀出詩人涕淚交集、欣喜若狂的心情。五、表達實踐，升華情感1.過渡。同學們，如果把杜甫的這首詩改寫成一個小劇本，一定很有意思，你想試一試嗎？讓我們一起走進小劇場。了解要素，初識劇本。仔細觀察，思考劇本由哪些要素組成。（2）小結。劇本里，首先需要交代時間、人物、地點，還要簡要敘述故事背景。為了豐富人物的情感，我們需要給角色加上動作、神態、語言的描寫。（相機板書：動作神態語言）3.范例引領，總結要點。（1）范例指引。為了表現杜甫的內心情感，編劇是怎么做的呢？請你結合例子中杜甫的動作、語言、神態等具體說一說。學生交流反饋。預設：為了凸顯杜甫初聞喜訊后的激動，編劇從他的動作“撩起”“擦去”，神態“滿臉的淚水”以及他和妻子的對話——語言描寫，來體現他的內心。對話中“好幾個年頭”“終于”“大喜之事”等詞均能表達他的激動和急切。4.發揮想象，創編劇本。接下來劇情將會如何發展呢？請小編劇們發揮想象