學前教育學教案課程名稱學前教育學課題第五章學前兒童與教師教學目標知識目標：1.理解兒童觀的內涵，了解中西方兒童觀的演變歷史；2.掌握現代兒童觀的內涵，了解兒童觀現代化的途徑；3.理解幼兒園教師的涵義，了解幼兒園教師角色的演變；4.掌握幼兒教師專業化的內涵，了解幼兒園教師專業發展的過程和成長途徑；5.理解師幼關系的內涵，了解師幼關系的要素和發生條件。能力目標：1.能以科學的兒童觀對待學前兒童，教育教學中做到“以兒童為本”。2.具有從事學前保教工作的相關知識和能力。素質目標：尊重幼兒權益，正確認識和對待兒童，樹立科學的兒童觀。熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。具有從事學前保教工作的知識和能力。思政目標：認識到兒童是祖國的未來、民族的希望，熱愛兒童，尊重兒童的權利，建立民主平等、尊重對話的師幼關系，保障兒童身心健康成長。踐行“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的四有好老師標準，認識到優質師幼關系的建立對幼兒健康成長的價值及對和諧社會構建的意義和價值。教學重點1.關于兒童觀的演變。2.幼兒教師專業成長的規律及其途徑。3.優質師幼關系的核心和特質。教學難點幼兒教師應有的職業素養及幼兒教師專業成長的規律。教學活動設計階段教學內容導入什么是教育？什么是學前教育？教育活動的三要素是什么？教育者、受教育者、教育環境——學前兒童與教師新授第一節學前兒童一、兒童與兒童期兒童，人類群體中幼小的身影。兒童期，人類在發展中的特殊時期。霍爾認為，胎兒在胎內的發展復演了動物進化的進程，而兒童期的發展則復演了人類進行的歷程。二、兒童觀（一）兒童觀的內涵1、兒童觀的概念兒童觀是人們對兒童的各種認識和看法。包括：對兒童的地位和權益的看法、對兒童的特質和能力的認識程度、對兒童在其發展過程中所起的作用的看法。與教育觀一樣，屬于社會意識形態，是社會存在的反映。2、兒童觀的形成受哪些因素的影響？政治、經濟、科技發展水平、文化傳統和社會習俗等多種因素的影響。（二）兒童觀演變發展的脈絡：（一）古代的兒童觀古代社會背景下的教育：教育融合在生產勞動中。人們沒有認識到兒童所具有的特質以及兒童期在人發展過程中所具有的重大意義，兒童只是“縮小的大人”；教育隨社會主要是生產力的發展從生產勞動中分化出來。人們開始重視教育、重視兒童。但在當時的社會政治、經濟、科技水平的條件下，人們對兒童的認識和看法還是非常局限的，可以概括為以下幾個方面：原始社會（公有、公育）：生產力低下，兒童是未來的勞動力。——階級社會：（1）以成人為本位，兒童對成人具有依附關系，兒童沒有作為人的權利。――古代斯巴達人：兒童是國家未來的兵源和勞動者，兒童是縮小的成人。――中世紀的歐洲：兒童生而有罪。因此，在中世紀的教會學校里，兒童的一點小小的過失往往會招致慘痛的體罰。――中國傳統文化：a.“子子”（兒女要有兒女的樣子）b.小孩子懂什么？推崇“小時了了”。c.兒童是家族香火的“延續”，是光縱耀祖的“希望”。生兒育女是延續生命，追求不朽的方法。中國人對后代有一種感恩之情。“小祖宗”、“四二一綜合癥”、“父以子貴”、“母憑子貴”d.養子防老（2）性別歧視以男性為中心，男尊女卑，女童地位極其低下。（3）對兒童的特質和能力有了最初的認識，認為兒童是“無知無能”的，具有教育“可塑性”。――亞里斯多德：“5歲之前，兒童應該通過娛樂來學習。”――普魯塔克：“童年是嬌嫩的，可塑性甚強。”（4）贊美兒童――克萊門特：兒童是純樸的，成人應該向兒童學習。――奧古斯丁：兒童有自己的精神生活。――老子：“常德不離，復歸于嬰兒。”“專氣至柔，能嬰兒乎？”李贄的《童心說》二）近代的兒童觀近代的兒童觀歐洲文藝復興運動（14－15世紀）的影響：人類從神的束縛中解放出來，認識到自我的存在，并充分肯定自我的價值。兒童觀：承認兒童的自由和興趣，但未發現兒童自身的獨特價值。伊拉斯漠：要研究兒童的自然能力和才智，兒童應該有她們自己的舉止。夸美紐斯：種子論“一切兒童都可以造就成人”。近代兒童觀：“兒童的被發現”和“兒童期的確立”是該時代兒童觀發展的顯著標志。（1）對兒童有了“新的發現”，人們開始意識到兒童作為一個獨立個體所具有的價值和權益。洛克：“白板說”。盧梭：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”“兒童有他特有的看法、想法和感情”。盧梭在《愛彌爾》中寫道：出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。他甚至建議，為了讓兒童不受成人社會的污染，家長要趁早給自己的孩子的靈魂周圍筑起一道圍墻。（2）兒童具有天賦的力量，具有可發展的潛能。（3）兒童的心理發展有科學的規律：“教育心理學化運動”“兒童心理學的建立”。（4）女子的地位有所改善，但男女不平等的問題依舊存在。（三）現代的兒童觀進入20世紀特別是第二次世界大戰以來，隨著人權運動的高漲和許多關心兒童問題人士的不懈努力，國際社會開始普遍重視保護兒童的權利。[見資料]國際：聯合國《世界人權宣言》兒童有權享有特別照料和協助1959年11月20日《兒童權利宣言》1989年《兒童權利公約》1990年9月30日聯合國在紐約舉行了世界兒童首腦會議國內：1991年3月李鵬總理代表中國政府簽署了世界兒童首腦會議的兩個文件。1991年9月《未成年人保護法》1994年10月《母嬰保健法》可見，隨著社會的發展，人們的兒童觀越來越科學化。三、樹立正確的兒童觀現代的兒童觀可概括為以下六個方面：（1）兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權益，具有獨立人格。（2）兒童是一個全方位不斷發展的“整體”的人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要。（3）兒童個體發展的差異性。參見P36~37兒童詩<其實有一百種>（4）兒童具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育的條件下，應最大限度的發展兒童的潛力。（5）兒童具有主觀能動性，在其發展過程中，起著積極主動的作用。重點講兒童自身的氣質特征和行為方式也在影響著周圍成人的心理和態度。（6）男女平等，不同性別的兒童應享有均等的機會和相同的權益，受到平等的對待。賈平凹的《我的老師》英國的《童年憲章》第二節教師教師的職業素養【課堂討論】：作為一名未來的幼兒教師，你有沒有考慮過下面這些問題：·你如何看待自己未來的職業？·為了從事這一職業需要做好哪些準備？·你的幸福與你的職業有關系嗎？（一）對學前教育的認識1、學前教育的價值是什么？[美國]羅伯特·福爾姆著《我們得回到幼兒園》可見，學前教育是“根本之根本”。2、你的教育觀是什么？教育觀即是對幼兒教育的觀點和態度，它決定著教育的航向。你的教育觀是什么？通過下文所列條目，請你選擇并思考，并形成自己的觀點：·教育是為了培養社會所需要的人。·教育是為了讓孩子幸福、快樂地生活。·教育是為了人全面、和諧地發展。·幼兒教育是為小學的學習作準備。·幼兒教育的內容主要就是教孩子識字、學算術、唱歌、跳舞、做游戲。·幼兒教育的內容包含健康、語言、科學、藝術、社會等五個方面。·知識都有一個標準答案，教師要把這個答案教給幼兒。·教師可以和幼兒一起學習。·幼兒通過游戲、探索、操作等方式來學習。·在幼兒的發展中，智力發展最重要。·幼兒的智力發展與情感發展同樣重要。3、幼兒教師的社會角色是什么？（1）社會是怎樣看待幼兒教師工作的？隨著社會的進步，人們對幼兒教師工作有了更多的認可。幼兒教師的專業性得到承認，福利待遇也有所提高。和西方發達國家相比，我國教師職業的專業化仍處在起步階段。雖然自1995年開始，我國政府實行了教師資格證書制度，但在實施和完善方面還不盡如人意。社會大眾對教師職業的認識，依然停留在強調師德的高尚，對業務能力的了解僅突出其傳授知識的一面，至于學前教育的專業知識和特別才能知之甚少，對學前教育價值的認識也比較局限。幼兒教師的社會認可度尚低于中小學教師，部分教師對自己的職業缺乏自信與認同；此外，當前幼兒教師工作上的高付出和經濟收入間普遍存在差距，也造成一些師資的流失；即使在西方發達國家，教師的社會地位、福利待遇也有待提高。令人欣喜的是一些國家已經認識到教育職業專門化、提高教師專業兒水平及教師社會地位對促進國家經濟文化發展的重要意義。（2）你對幼兒教師的認識是什么？【課堂討論】：怎樣當好幼兒老師？參見：P41（二）幼兒教師的職業素養幼兒教師的職業素養由人格修養和專業素質兩部分構成。參見P42【資料】：做滋潤幼兒心靈的人《學前教育》2007.6P10~11火鉗燙傷孩子11月29日，旬陽縣磨溝幼兒園園長、代課老師薛同霞，因小朋友不能完全背誦課文，便用火鉗將孩子們的手燙傷。當地有關部門調查發現，被燙傷的孩子達到10個，2個孩子(豐豐、楠楠)燙傷最為嚴重，其余幾個孩子不同程度被燙傷。“老師燙了我們后，對我們說，回家后不準給家里人說，誰要是說了第二天繼續燙。”6歲欣欣回憶著說，“當時，薛老師很厲害，幾個小朋友都被嚇壞了，有的還尿褲了。”（12月4日《西安日報》）二、教師的專業成長（一）教師專業化教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。具備教師專業資格是不具備教師專業資格的教師所不能代替的。教師專業“化”，這個“化”是一個過程，即教師在他整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業化的過程。教師專業也應該要求專業教師具備以下素質：有扎實的專業知識、豐富的文化知識；有豐厚的教育學理論素養；有職業理想和追求；熱愛教育事業，有較高的道德素養，并且能夠把進入更高的境界作為自己修身的自覺追求；經過專門的專業訓練，而且有終身學習的迫切愿望和實際行動。教師的專業成熟包括這樣的三個方面的內容：專業眼光——能用發展的眼光、教育的眼光看待學生和整體的、和諧的眼光看待教育性活動；專業品質——建基于教育理想與信念的、體現于日常的細微的行動之中的以身作則、率先垂范；專業技能——課堂監控、演示講解、練習指導等方面的技能。成熟就是自主地、理智地熱愛，意味著智力的和諧發展、有效的自我表達以及對自己的行為負責。“自主地、理智地熱愛”意味著“有所棄之后的有所取”，有著自由意志和獨立人格，熱愛自己的工作和自己的專業；“智力的和諧發展”意味著不偏執、不狹隘、不固步自封、不因循守舊，而是隨時敢于打破已有的均衡，去重新開始新的探索，并有勇氣去承受可能帶來的沮喪；“有效的自我表達”意味著我們不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情有需要向別人體面而充分地表達，能平等地與所有的人交往，能帶給人以坦誠和溫暖；“對自己的行為負責”意味著自主判別、自主選擇和自主承擔，意味著你可以活出你所認為的“成熟”，并對你的行為可能招來嘲笑與非議作出自己的判斷并堅守自己的立場。（二）幼兒教師專業化的培養1、幼兒教師的專業發展階段參見教材P43美國學前教育專家麗蓮·凱茲把幼兒教師的專業發展分為四個階段：（1）求生階段（2）強化階段（3）求新階段（4）成熟階段2、幼兒教師專業成長的途徑（1）形成并不斷反思教育理念（2）營造和諧的工作環境（3）擁有專業發展的需要和意識（4）不斷更新的專業知識結構（5）支持性的社會生態環境第三節學前兒童與教師的關系一、影響教師與兒童相互關系的因素（一）教師與兒童的相互關系1、教育者與教育對象的關系幼兒教師承擔著教育幼兒的任務，教師和孩子是一種教育和被教育的關系。在發展這種關系時，《綱要》進一步提出了一些指導性的建議。通過學習，大家必須清楚：幼兒階段的首要任務是培養兒童的內在品質與學習精神，為兒童的未來發展奠定良好的基礎。2、保育者與保育對象的關系幼兒園和中小學教育不同的是，它不僅是一個教育機構，還是一個社會公共育兒機構，具有福利性。因此，幼兒園有責任保護和養育幼兒，以減輕廣大家長工作、生活和學習的負擔。幼兒教師對兒童的養護、保育是其教育工作中非常重要的部分，保教結合是幼兒園教育的顯著特點。3、朋友關系對這個觀點，有爭議。李鎮西老師的經驗（民主、平等，相互尊重——朋友關系？？）而且，在師生交往中，對教師的要求要遠遠超過朋友關系的要求。（二）影響教師與兒童相互關系的因素1