教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。高質量教育體系建設下幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究課題設計論證研究現狀：目前國內外對幼兒園課程融合育人已有一定研究。在國外，有蒙氏教育法、瑞吉歐教育、華德福教育、福祿貝爾教育等多種幼兒園課程模式，強調以兒童為中心，注重兒童的自主學習和個性化發展。在國內，園本課程研究成果豐富，如五蓮縣北京路幼兒園開展了多項國家級、省級課題研究，包括《基于深度學習的“潤心教育”園本課程實施策略研究》《幼兒園節氣課程管理研究》《優秀傳統文化園本化的實踐研究》《幼兒園教師與家長有效溝通的實踐研究》等。同時，廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目——生活化園本中華文化課程的建設研究，也取得了顯著成果，探索出“一核三維三程五徑”生活化園本中華文化課程實施策略，建立了課程資源包，創設了豐富多元的課程環境。此外，近十年中國關于園本課程開發的研究取得豐富研究成果，文獻數量呈現不斷增長的趨勢，但研究范圍、研究方法和實踐指導等方面值得進一步深入。然而，高質量教育體系建設下幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究仍較少。目前的研究主要集中在園本課程的開發和實踐上，對于生態融合式園本課程體系建構的行動研究較少。選題意義：立足學前教育實際與未來教育發展需要，幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究能夠為幼兒園課程改革提供實證參考與案例參考。例如，渝中區實驗幼兒園開展的全國教育科學規劃教育部重點課題《高質量教育體系建設下幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究》，希望形成的調研報告、研究報告等能對高質量教育體系建設下實現幼兒園育人目標的課程改革提供參考，對重慶市內外其他致力于課程育人研究的幼兒園產生積極影響。該研究有助于促進幼兒園育人目標的實現。通過融合育人的生態鏈機制，為幼兒提供更加豐富、多元的教育資源和學習環境，培養幼兒的綜合素質和能力，實現幼兒園的育人目標。為學前教育改革發展提供可借鑒方案。研究成果可以為其他幼兒園提供借鑒，推動學前教育的改革與發展，提高學前教育的質量和水平。研究價值：理論上，完善幼兒園園本課程建構理論，豐富和發展幼兒園園本課程相關理論。目前關于幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究較少，通過本研究可以為園本課程建構理論提供新的視角和思路，豐富和發展相關理論。實踐上，為幼兒園構建課程融合育人機制提供實踐支撐。研究成果可以為幼兒園提供具體的實踐指導，幫助幼兒園構建課程融合育人機制，豐富課程內容，增添多元性和趣味性。例如，通過融合教育，可以將特殊兒童與普通兒童安置在同一班級或學校中，通過特別設計和安排的教學活動，滿足不同兒童的教育需求，促進其全面發展。同時，也可以促進幼兒教師專業發展，提高教師的教育教學水平和專業素養。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：本研究旨在探究實現幼兒園課程全面融合育人的可及性路徑，構建旨向高質量教育發展的幼兒園課程融合育人生態鏈機制。具體來說，通過對選題背景和意義、研究現狀、目標、內容、方法、進度、預期成果等方面的深入研究，為幼兒園課程改革提供實證參考與案例參考，促進幼兒園育人目標的實現，為學前教育改革發展提供可借鑒方案。研究內容：本研究的內容包括幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究的各個方面。首先，對選題背景和意義進行深入分析，明確高質量教育體系建設下幼兒園課程融合育人的重要性。其次，梳理國內外研究現狀，了解當前幼兒園課程融合育人的研究成果和不足之處。接著，確定研究目標，即探究實現幼兒園課程全面融合育人的可及性路徑，構建旨向高質量教育發展的幼兒園課程融合育人生態鏈機制。然后，詳細闡述研究內容，包括課程融合育人的生態鏈機制，以及對幼兒和教師發展的影響。此外，還將探討研究方法、進度安排和預期成果。課程融合育人的生態鏈機制：通過對生態融合式園本課程體系的建構和實踐研究，探索課程融合育人的有效機制。包括園內外鄉土資源的調查、整理研究，生態融合式園本課程的理論基礎與體系建構研究，生態融合式園本課程體系的實踐研究，生態融合式園本課程體系的修訂完善研究等方面。對幼兒和教師發展的影響：研究課程融合育人對幼兒綜合素質和能力的培養，以及對教師專業發展的促進作用。例如，通過融合教育，為幼兒提供更加豐富、多元的教育資源和學習環境，培養幼兒的語言表達能力、數學思維能力、科學探究能力、藝術創造能力等綜合能力，激發幼兒的創造力和想象力，培養幼兒的合作意識和團隊合作能力。同時，促進幼兒教師專業發展，提高教師的教育教學水平和專業素養。重要觀點：以立德樹人為根本任務，促進“五育”融合，實現幼兒園高品質課程建設，體現生命發展的整全性、兒童經驗的完整性和教育過程的公正性。生命發展的整全性：幼兒園課程應整合五大領域的綜合教育，反對教育內容與兒童經驗、知識邏輯與心理邏輯、教育過程與兒童認知的割裂，通過融合涵養個體生命發展歷程的整全性。《綱要》將幼兒園的教育內容劃分為健康、語言、科學、藝術、社會五大領域，強調全面性、啟蒙性和滲透性。《指南》為3～6歲幼兒學習與發展指明了具體方向，給出了相應的教學建議。學前教育專家虞永平指出幼兒園的課程是兒童導向而非文本導向，非模式化、指令性而是多樣態、多方參與的，其核心是積極有效地促進幼兒的全面、健康發展，使幼兒真正成為學習的主人。兒童經驗的完整性：幼兒的生活就是課程，高品質幼兒園課程應將幼兒一日生活中的一飲一食、一草一木的接觸，都作為幼兒教育的內容，從幼兒生命成長和發展的立場出發，讓幼兒在生活與體驗中獲得真正的需求。《綱要》指出幼兒園教育內容應全面、啟蒙，可按照幼兒學習活動范疇相對劃分為五個方面，在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。《指南》也明確提出要關注幼兒學習與發展的整體性。“五育”融合視域下，高品質幼兒園課程在內容的選擇和組織上，避開知識缺乏聯通、經驗碎片化、課程內容與社會生活脫離等問題；在課程的實施中將教學與游戲有機融合，讓幼兒在游戲中學習，在學習中感知、體驗游戲的樂趣，通過親身體驗不斷獲取新的知識、陶冶情操、強健身體。教育過程的公正性：“五育”融合視域下幼兒園高品質課程最終是為了實現立德樹人，促進人的全面發展，為此必須回歸兒童本位，以兒童為中心。一方面，教師應尊重每位幼兒個性化的需求，傾聽幼兒想法和感受，發現幼兒的興趣點并進行價值判斷，生成有價值的教育課程，同時作為觀察者、支持者、參與者，尊重、理解、支持幼兒主動學習，滿足個體需要，將幼兒共性與個性有機融合，促進幼兒全面并富有個性地發展。另一方面，幼兒園課程應變成師幼共享控制權，根據幼兒興趣、需要，追隨幼兒的意圖，以引導、支持、合作的方式培養幼兒主動學習、主動探索的意識，讓幼兒在主動探索過程獲得成就感、增強自信心、挖掘其潛能，體現教師指導藝術和育人過程的公正性。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路：從現狀分析入手，本研究首先對目前國內外幼兒園課程融合育人的現狀進行了深入剖析，明確了高質量教育體系建設下幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究仍較少的現狀。在此基礎上，確定了研究目標和內容，即探究實現幼兒園課程全面融合育人的可及性路徑，構建旨向高質量教育發展的幼兒園課程融合育人生態鏈機制，包括課程融合育人的生態鏈機制以及對幼兒和教師發展的影響等方面。運用多種研究方法，本研究將采用文獻研究法、行動研究法、案例分析法等多種研究方法。通過文獻研究，梳理國內外相關研究成果，為研究提供理論支持；通過行動研究，在實踐中探索課程融合育人的有效機制；通過案例分析，總結成功經驗，為其他幼兒園提供借鑒。構建生態鏈機制，在研究過程中，將重點構建幼兒園課程融合育人的生態鏈機制。通過對生態融合式園本課程體系的建構和實踐研究，包括園內外鄉土資源的調查、整理研究，生態融合式園本課程的理論基礎與體系建構研究，生態融合式園本課程體系的實踐研究，生態融合式園本課程體系的修訂完善研究等方面，探索課程融合育人的有效機制。最后進行總結和反思，在研究結束后，對研究成果進行總結和反思，分析研究中存在的問題和不足，為后續研究提供參考。研究方法：文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解幼兒園課程融合育人的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論支持。行動研究法：在實踐中探索課程融合育人的有效機制，通過不斷地反思和調整，提高研究的實效性。案例分析法：選取國內外成功的幼兒園課程融合育人案例進行分析，總結經驗教訓，為其他幼兒園提供借鑒。創新之處：研究領域新，目前高質量教育體系建設下幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究仍較少，本研究將填補這一領域的空白。邏輯體系新，本研究將從課程融合育人的生態鏈機制入手，構建全新的邏輯體系，為幼兒園課程融合育人提供新的思路。協同機制新，本研究將探索幼兒園、家庭、社會等多方協同育人的新機制，為幼兒園課程融合育人提供新的途徑。為幼兒園課程融合育人提供新的思路和方法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果和實踐經驗：國內外對幼兒園課程融合育人已有一定研究，國內園本課程研究成果豐富，如五蓮縣北京路幼兒園開展了多項課題研究，廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目也取得顯著成果。此外，近十年中國關于園本課程開發的研究取得豐富成果，但高質量教育體系建設下幼兒園課程融合育人的生態鏈機制研究仍較少。同時，融合教育在幼兒園的實踐也有一定基礎，如文檔中提到的幼兒園融合教育活動方案及流程，包括多元文化融合活動、科學探索融合活動、藝術創作融合活動、體育游戲融合活動等，為我們的研究提供了實踐經驗。課題組成員具備專業知識和研究能力：課題組成員包括幼兒園教師、教育專家等，他們在學前教育領域具有豐富的專業知識和教學經驗，能夠為研究提供專業支持。條件保障：得到各級教育部門和專家的支持：重慶市教育科學規劃領導小組辦公室高度重視全國教育科學規劃課題組織申報工作，為我們的研究提供了政策支持和指導。同時，我們可以邀請教育專家對研究進行指導，提高研究的質量和水平。幼兒園具備開展研究的資源和平臺：幼兒園可以提供豐富的教育資源，如教室、教具、圖書等，為研究提供物質保障。同時，幼兒園可以組織各種教育活動，為研究提供實踐平臺。研究步驟：開題論證階段：制定研究計劃，明確研究目標、內容、方法和步驟。組織開題論證會，邀請教育專家對研究計劃進行論證，提出修改意見。實施研究階段：按照研究計劃，開展各項研究工作。包括對園內外鄉土資源的調查、整理研究，生態融合式園本課程的理論基礎與體系建構研究，生態融合式園本課程體系的實踐研究等。同時，開展融合教育活動，如多元文化融合活動、科學探索融合活動、藝術創作融合活動、體育游戲融合活動等，探索課程融合育人的有效機制。中期評估階段：對研究工作進行中期評估，總結研究進展情況，發現存在的問題，提出改進措施。組織中期評估會，邀請教育專家對研究工作進行評估，提出指導意見。總結結題階段：對研究工作進行總結，撰寫研究報告，整理研究成果。組織結題論證會，邀請教育專家對研究成果進行論證，提出鑒定意見。（全文共4593字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研