PAGEPAGE4農村小學教師壓力研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29755摘要 124204一、引言 120748二、農村小學教師工作壓力的現狀分析 220961（一）調查對象基本情況 216465（二）調查方法 329797（三）研究方法 39071（四）農村小學教師工作壓力的現狀分析 46194三、農村小學教師工作壓力過大的多維解釋 718742（一）農村小學教師職責泛化 72415（二）農村小學教師工作付出—回饋失衡 72920（三）農村學生復雜多樣 718500（四）農村小學教師個人發展受阻 826955四、緩解農村小學教師工作壓力的政策建議 924470（一）明確農村小學教師職責范疇 94097（二）提升農村小學教師待遇地位 99866（三）維護農村小學教師合法權益 101666（四）完善農村小學教師評聘制度 1227412參考文獻 13摘要農村教師的總體教育水平低，及格率低，教師調動很多。應加強鄉村教師的專業發展，以提高鄉村教師適應學校教育和職業遵從的能力。近年來，農村地區教師隊伍的不穩定狀況仍然很嚴重，分析教師疲勞的原因，為農村地區提供幫助。小學教師減輕了緊迫的政治負擔。通過對回收數據和訪談數據的處理，分析了農村小學教師的工作壓力現狀和具有不同特征的農村小學教師的工作壓力差異，并綜合說明了農村小學工作壓力高的原因。最后，從政策層面出發，提出緩解我國農村小學教師工作壓力的措施和對策。[關鍵詞]農村教師；工作壓力；壓力反應；緩解壓力一、引言2010年，《計劃》將提高教育質量，將教育平等提高到一個新的水平，建議提高教育質量。在二元制的長期影響下，中國農村教育的緩慢發展已成為我國義務教育總體發展的薄弱環節。如果要提高我國義務教育的質量，促進教育的均衡發展，就必須大力發展農村教育，使農村兒童有機會接受公平的高等教育。發展高質量農村教育的關鍵是農村教師。國務院1993年發布的《中國教育改革與發展》顯示，大力發展教育，培養優秀人才，中華民族的榮光已迫在眉睫，離不開師資培訓。中國應積極發展中華民族的教育。一群高素質，充滿活力的教師隊伍，并創建了一支穩定，高素質的教學團隊。2015年，國務院辦公廳公布了《農村教師支持計劃（2015-2020年）》?！队媱潯酚行У卮龠M了中國邊遠貧困地區農村教師的建設。在分析國家政策文件的過程中，可以看出教師在教育發展中起著重要的作用，并且具有不可估量的作用。在日常教育活動中，教師扮演著重要的領導角色。沒有老師，學生的身心健康就無法實現；家庭和社會教育非常貧困，特別是在農村地區。學生教育的唯一來源是學校。鄉村教師負責學校教育，因此鄉村教師的工作條件和身心狀況將直接影響教育教學的效果。問：農村教育的質量影響著我國義務教育的均衡發展。簡而言之，為了提高農村教育質量，要組建一支好的鄉村教師隊伍，首先要照顧好鄉村教師的工作條件和身心條件。從農村教師的職業生存狀況入手，這是農村教師面臨的職業困境。只有真正了解鄉村教師專業發展的困境，我們才能在實踐中實現我們的目標。尋找農村小學教師的工作壓力不僅需要在發展我國義務教育與促進教育平等之間取得平衡，而且需要由政府和有關教育部門組成農村義務教育教師隊伍賈偉，陳景紅．農村留守兒童寄宿制學校管理問題審視[J]．教學與管理，2017(10)：12-14．賈偉，陳景紅．農村留守兒童寄宿制學校管理問題審視[J]．教學與管理，2017(10)：12-14．二、農村小學教師工作壓力的現狀分析（一）調查對象基本情況本研究采用隨機抽樣法，抽取A學校教師125人，其中收回問卷107人，有效問卷100份，具體情況如表1所示：表1調查對象的分布情況（二）調查方法1.工作壓力量表該問卷以張金鳳和王志云的工作壓力量表為基礎，根據實際情況和研究需要分為三部分。2.社會支持評定量表在收集和總結國外研究結果后，他使用肖水源提出了社會支持評價量表[6]（SSPS），并于1990年修訂了該表，總共提出了9個問題。如何對社會支持評分量表項目進行評分：第1-3條和第7-9條：每個項目僅選擇一項，然后分別選擇1、2、3和4分別為1、2、3和4分。第四個點是A，B，C和D，它分為四個部分，每個部分都有1到4個點的完全支持。第五和第六，如果對“無來源”問題的答案是0分，則如果答案包含以下來源，那么如果有多個來源，則要進行一點計算蔡秋瑤，趙敏．制度文本分析視角下我國教師責任制度建設審思[J]．基礎教育參考．2018(17)：3-6．。蔡秋瑤，趙敏．制度文本分析視角下我國教師責任制度建設審思[J]．基礎教育參考．2018(17)：3-6．（三）研究方法使用SPSS19.0分析統計數據。首先，描述性統計是針對學校A老師的工作壓力，壓力反應和社會支持的不同維度的均值和標準差進行的。其次，他測試了人口壓力（性別，等級，服務時間，家庭登記的地點，教育程度）的人口統計學變量的差異，這些差異包括工作壓力，壓力反應以及對A學校教師的社會支持。然后，他分析了工作壓力，壓力反應和對學校教師的社會支持之間的關系。最后，在學校A中對工作壓力，壓力反應和教師的社會支持進行了回歸分析。（四）農村小學教師工作壓力的現狀分析1.工作壓力狀況教師的平均平均工作壓力得分為1.27，標準偏差為0.78。在工作倦怠和工作時間方面，教師的疲勞評分較高，分別為1.79和1.47。數據顯示，教師壓力來自工作量增加和工作時間延長。在工作責任感和人機工程學兩個維度上的得分都非常低，平均得分分別為0.65和0.75。數據表明，工作環境和業務職責對老師的壓力影響很小。表2中列出了指定的數據：表2工作壓力狀況2.壓力反應狀況參數對應力響應的平均總得分為1.14，標準偏差為0.79。教師對壓力的反應在情緒反應中得分最高，平均為1.16，而在行為反應中得分最低，平均為1.11。數據表明，教師對壓力的反應主要體現在他們的情緒反應中。表3中顯示了指定的數據：表3壓力反應狀況3.社會支持狀況教師社會支持的平均總分是2.27，標準差是0.51。教師在客觀支持方面的得分最高，平均為2.99，而在使用支持方面的得分則相對較低，平均為1.57。有關特定數據，請參見表4：表4社會支持狀況4.工作壓力、壓力反應與社會支持的相關性研究（1）研究變量的相關性分析通過分析研究變量的相關性，當顯著性水平為0.01時，學校教師的工作壓力（A）與壓力反應之間存在較大的正相關，即教師的工作壓力越大，壓力越大。。老師在工作上的壓力。壓力反應：教師的工作壓力與社會支持之間存在顯著的負相關關系，即社會支持越多，工作壓力就越低教師的壓力反應與社會支持（即社會支持）負相關。值越高，對工作壓力的身心反應越低。表5研究變量的相關性分析**在0.01水平上顯著（2）分層回歸分析為了研究社會支持對工作壓力和壓力反應之間關系的中介作用，本研究使用工作壓力作為自變量，社會支持作為調節變量，壓力反應作為結果變量。表6，表7。表6社會支持在工作壓力與壓力反應中調節作用的分層回歸分析表7R方改變值的顯著性檢驗表10和表11的分層回歸結果表明，R平方變化很大，工作壓力因子x社會支持測試的B值達到了顯著水平，表明社會支持在以下方面發揮了重要作用調節和應對工作壓力。三、農村小學教師工作壓力過大的多維解釋（一）農村小學教師職責泛化職責和角色密切相關，不能分開。每個人在社會中都有自己的角色，不同的角色賦予每個人不同的責任。從馬克思的角度出發，可以得出結論，每個人都是社會人，所以每個人的任務就是為他人服務和為社會服務。這不是社會上任何人都可以避免的責任。但是，責任不限于此，而是根據角色來創建?！吨腥A人民共和國教師法》規定了教師的六項責任，國家對教師的法律責任是基于上述六項責任。擴大農村小學教師的職責。責任范圍必須包括范圍和重要性。首先，農村小學教師責任的定義意味著教師責任必須出現在工作和教育環境中，或者是由農村小學教師的角色引起的行為。在這種情況下，農村小學教師必須承擔相關義務。相反，農村小學教師對非學校事故概不負責。農村小學教師人數的增加意味著小學辦公室和食堂必須承擔教師的責任。寄宿學校必須包括宿舍。根據以上分析，農村地區和小學的老師在上課時間全權負責家庭作業和學生安全。然而，由于對實際職責的模糊限制，農村小學教師的職責逐漸擴大。（二）農村小學教師工作付出—回饋失衡基礎教育是終身教育和學校教育的第一階段。在這一階段接受的教育將影響他們的終生發展。這個重要時期本來應該引起整個社區的注意，但實際上，小學教師的待遇遠不如中學教師。受傳統教師文化的影響，人們經常將教師與“園丁”和“蠟燭”進行比較。期望老師是一個理想主義，無私的人，對老師的工作有很高的社會水準。在某種程度上，它給教師帶來了沉重的負擔。此外，與中學和大學的老師不同，小學老師遇到的學生在身心上不是完全獨立的，他們的老師必須照顧生活的方方面面。由于計劃生育政策的執行，獨生子女日益成為教育的主題。父母對孩子的過度關注使小學教師時刻注意自己的言行，以免造成不必要的誤會，間接增加了教師的身心負擔。此外，小學教師不需要托兒服務。每天都有學生，他們不僅需要完成學校組織的許多“文書工作”。在巨大的壓力下，許多教師身心疲憊，職業地位和幸福感大大降低。（三）農村學生復雜多樣農村學校留守的兒童占很大比例。這些孩子與移徙工人的父母分開很長時間了。他們無法像普通小學生那樣從父母那里得到陪伴，照料和教育。他們缺乏家庭教育。初級階段是養成習慣和個性的初級階段，在這一階段，家庭教育的重要作用不容忽視。家庭是個人成長的土壤。很多農村地區，大多數的父母接受教育有限，也不知道要與孩子進行溝通，往往只是重視了孩子的物質生活，而為了讓他們能夠獲得更好的物質生活條件，父母就需要外出，與孩子出現了長期的分析，缺乏父母在感情上的支持，造成了親情的嚴重缺失，導致孩子沒有安全感和歸屬感，在感情的發展階段出現了不足，從而誘發了各種心理問題的出現。但是，由于缺乏家庭和社會支持，農村地區的學校教育無法構成共同的教育力量，并承擔許多家庭和社區必須參與的監護和照顧責任。這也給農村地區的小學教師造成了過大的工作壓力。（四）農村小學教師個人發展受阻在市場經濟和信息時代的影響下，部分教師缺乏面對經濟待遇，教學方法以及互聯網時代發展變化的影響和誘惑的準備。市場利益和經濟發展的誘惑促使一些年輕教師不斷思考幸福和自我利益。他們無法履行準備課程和輕松上課的責任。教師的職業要求及其職業道德在職業生涯中被忽視，這嚴重影響了教師的素質。育人的初衷是發展符合時代要求的人才，但是在現階段，在科學研究和學術考試的壓力下，一些教師迷失了方向，喪失了學術素養，開始出現虛假現象。一些學術研究數據。作為一名鄉村教師，您必須了解學術誠信的重要性以及對職業道德和專業精神的承諾。一些老師可能沒有為從學生到老師的過渡做好充分的準備。一些新教師對自己的教學不感興趣，因此他們在教育和公共職業之間取得了平衡。缺乏職業野心，對工作的忽視，經常注重薪水，對教師的職業理想和職業道德的追求，以應對教育和教育工作，這也違反了農村教師的職業道德。如今，測驗或報告是評估兒童的思想政治階層和社會實踐的最有效方法。社會實踐活動沒有科學的指導，沒有相應的計劃和法規，一定程度的盲目性，只能跟進后者。研究的結果是人們忽視了日常行為和意識形態評價，而密切關注評價結果和習慣出勤。這種不正確的評估方法將嚴重削弱人們的社會責任熱情，使兒童無法吸收和退出工作，并使他們缺乏積極的意識和實踐經驗來提高社會責任意識，從而降低人們社會責任意識。四、緩解農村小學教師工作壓力的政策建議（一）明確農村小學教師職責范疇教育者的主要任務是教育學生，向學生傳授知識，教導學生如何表現，養成正確的價值觀，生活觀和全球期望。教師的責任是從事某些活動，完成某些任務，并承擔相應后果的法律和道德要求。農村小學教師的職責應從“執行者”改為“職責”。如上所述，農村小學教師工作壓力過大的一個重要原因是他們缺乏責任感。調查教育者認為，“對學生安全的責任”是最緊迫的問題，不僅對于校園安全，而且對于校外安全。小學教師對此負責，家庭和社會將其視為“教師的責任”。為了弄清農村小學教師的職責范圍，將農村小學教師的職責從“現狀”轉移到“應該”，有必要制定一套完整的農村小學教師及其職責的科學標準。。小學教師必須遵守相關法律法規。使用的語言必須清晰明確。我們還可以從相對成熟的執行經驗，國內外問題中受益，并制定適合我國實際情況的賠償責任制度。只有這樣，才能合理地衡量教師的責任，才能避免與教師，學校和學生家長的許多沖突王沛，關文軍，王陽．中小學教師教育教學能力的內涵與結構[J]．課程王沛，關文軍，王陽．中小學教師教育教學能力的內涵與結構[J]．課程·教材·教法，2010，30(06)：92-96．在教育課程的開展過程中，必須要依托社會主義核心價值體系，能夠讓學生在教學過程之中學習到豐富的知識和能力。而一個完善教育體系能夠給學生帶來更加良好的學習體驗，但是，現階段我們國家的許多農村學校中仍然存在著不重視思想政治課程的現狀，因此，必須打造專兼結合的一體化教師隊伍，讓教育專職教師到更高層次掛職鍛煉，提升自我，只有這樣才能夠讓學生獲得成長，并以此為目的來進行教育課程的教學?？傊?，對于大部分農村學校來說，創建一個完善的教育課程體系是進行解決農村留守兒童健康問題的一項重要步驟，同時還需要營造一個良好的學習氛圍，才能夠讓健康教育更加貼近學生的生活，改善他們的問題。除此之外，學校還需要與家庭教育配合，逐漸形成一個多方為的教育聯動機制，進一步強化教育的互動銜接，同于教師與家長的交流和溝通，做到將農村留守兒童相關問題的雙向互動，讓家長和教師都能夠及時了解孩子的動態。（二）提升農村小學教師待遇地位在當前市場經濟快速發展的條件下，許多人誤解了教學專業，并認為教師的工資不夠高，導致一些農村教師辭職。因此，作為一種重要的激勵手段，應進一步提高農村教師的工資水平和專業聲譽，以不斷提高農村教育的重要性，并鼓勵農村男教師積極參與農村教育。1.構建多樣化且具開放性的農村教師體系在我國的教育體系當中，農村教育是十分重要的組成部分，不僅是教育體系發展的重點問題，也是促進社會發展的重要基礎之一，能夠為我國培養大量的社會主義接班人。因此，為了能夠讓農村孩子獲得更加全面的發展，政府應該給予高度重視，構建一個多樣化且具有開放性的農村教育體系，從而適應農村教師隊伍發展的需求。相關部門在這一問題的解決過程中發揮出自身的主導作用，從頂層作出相應的設計，制定相關的政策，同時協調好各個方面的關系，加大相關經費的投入，不斷完善保障和監督激勵機制，從而建立起一個科學的長效運行機制，為農村教師隊伍建設工作的開展提供可靠的外部保障。2.提升農村教師的薪資待遇和職業聲望在當前快速發展的市場經濟條件下，許多人對于教師職業產生了誤解，并且認為教師的薪資待遇不夠高，使得一部分農村教師出現了離職的情況。因此，應該進一步提高農村教師薪資待遇和職業聲望，作為激勵的重要手段，不斷提高農村教育的重要性，促使男性農村孩子教師積極地參與到農村教育當中來。3.農村教師的培養政策與評估體系在當前科學技術快速的發展背景之下，互聯網、云計算、大數據和物聯網是各個行業廣泛應用的技術，農村教師的培養也可以借助這四種技術，作為發展的支撐，從而逐漸探索出更加快速的發展模式，這也是提高農村教師隊伍培養效率的基礎保障。例如，在微博之上，可以通過發布微博來與公布一下工作計劃和內容，并且對一些活動需要前期做好宣傳工作，這樣就可以在最大程度上提升培養和評估工作的效率。同時還應該組織相應的實踐活動，挖掘典型的人物和先進事跡，從而保障農村教師隊伍建設的可持續發展。（三）維護農村小學教師合法權益1.優秀農村教師的綜合能力建設對于農村教師綜合能力的培養來說，可以做到以下幾點：一是在政策上進行支持，可以讓農村教師進一步的學習，提高自身的學歷成立；二是鼓勵農村教師提高職稱，制定相應的獎勵政策，從而不斷提升學術修養；三是利用寒暑假組織才藝和技能培訓，如鋼琴、國畫和小提琴等等，為農村教師的成長提供良好的環境。2.人事制度的建設與激勵措施的實施對于農村教師隊伍的建設工作來說，與人事管理制度的情況有著極為密切的關系，因而為了能夠促使農村教師隊伍更加順利的建設，必須要結合農村學校的實際情況來進一步完善現有人事制度，從更好的管理和激勵農村教師，將其的內在價值彰顯出來。對于農村學校來說，需要做到以下幾點：一是完善現有的激勵和約束機制，對優秀的農村教師進行合適的激勵，而對于一些工作積極性較差的教師也應該進行約束，從而將二者更好的結合，以便于調動農村教師的工作積極性；二是需要對農村學校內部的現有崗位進行科學分析，對每一個崗位職責都進行明確劃分，深入了解農村教師的思想狀況，從而提高農村教師的工作積極性；三是對學校現有的補助和休假制度進行完善，以便于讓農村教師能夠更加認可當前的激勵措施，在管理上能夠更加順利。個人發展計劃意味著所有農村教師都有自己的個人發展計劃,以便農村教師有時間主動設定長期和短期目標以促進其職業發展。農村教師應與管理人員合作,每年總結和審查個人發展計劃,以確定收益和發展需求。根據特定需求,該計劃可以包括以下活動:在職培訓,工作輪換,外部或內部培訓課程等,根據批準的個人發展計劃,農村教師將完成新的職業發展目標。因此，為了提高區域一級小學教師的個人薪酬公平性，首先必須建立一套完整的績效評估體系以確保教師績效的公平性，然后必須建立教師關懷體系。具體表現是定義一個標準化的支持計劃，以確保每位教師享有標準的補貼，從而改善教師的福祉，并促進該地區小學教師的薪水個人和公平地增加。對于農村教師隊伍的建設工作來說，與人事管理制度的情況有著極為密切的關系，因而為了能夠促使農村教師隊伍更加順利的建設，必須要結合農村學校的實際情況來進一步完善現有人事制度，從更好的管理和激勵農村教師，將其的內在價值彰顯出來。對于農村學校來說，需要做到以下幾點：一是完善現有的激勵和約束機制，對優秀的農村教師進行合適的激勵，而對于一些工作積極性較差的教師也應該進行約束，從而將二者更好的結合，以便于調動農村教師的工作積極性；二是需要對農村學校內部的現有崗位進行科學分析，對每一個崗位職責都進行明確劃分，深入了解農村教師的思想狀況，從而提高農村教師的工作積極性；三是對學?，F有的補助和休假制度進行完善，以便于讓農村教師能夠更加認可當前的激勵措施，在管理上能夠更加順利。簡而言之，為了保護農村小學教師的合法權益，必須首先完善相關的法律，法規和能力，以確保遵守法律。二是教育部門和有關部門要加強監督執法，切實執行有關法律法規。執法應嚴格；最后，在侵犯教師權利后，必須建立責任追究制度以調查侵權行為。只有通過這種良性循環，我們才能從“紙面”到“當場”保護農村小學教師的合法權益。（四）完善農村小學教師評聘制度隨著當前科學技術的飛速發展，互聯網，云計算，大數據和物聯網已成為各個行業廣泛使用的技術。農村教師培訓也可以利用這四種技術來支持發展，因此，為了進一步探索，更快的發展模式也是提高農村教師教育效率的主要保證。例如，在微博上，可以通過微博發布業務計劃和內容，并應在早期階段推廣一些活動，這樣可以提高培訓和評估效率。同時，有必要組織實施相應的實踐活動，以提取示范性特色和先進的程序，以確保農村教師隊伍的可持續發展。在發展農村教師隊伍建設中，有必要依靠社會主義基本價值體系，使孩子們在教學過程中學習到豐富的知識和能力。理想的農村教育系統可以為兒童帶來更好的教育體驗，但是，在我國現階段，仍然有許多學校對培訓農村教師不感興趣。因此，必須建立一個包容性教學團隊，將全職和兼職工作結合起來，以使農村教師可以在農村地區工作。只有這樣，他們才能被允許成長到更高的水平，并不斷提高自己，并根據該目標教授教育課程。培訓后,除了評估培訓內容外,人力資源部門還需要跟蹤和評估受訓農村教師的績效提升。培訓不僅需要學校資本的投資,還需要農村教師的時間和精力。如果關鍵人員認為培訓后沒有任何改變,也將損害他們的熱情。因此,可以通過工作調動和工作變動來支持培訓。對于經過培訓和評估后技能有所提高的農村教師,學校應適當提高其薪水或提供晉升機會。此外，學校應在實際工作過程中促進思想政治工作，深刻認識農村教師的思想動向，為進一步發展提供保證。根據從事高能量工作和自主創業的核心人員的特點,一方面,學校要在充分許可的情況下按照任務要求開展工作,讓農村教師制定他們認為是最佳的工作方法,不應過度指導和監督;另一方面,不僅如此,還要為其工作提供財力、物力和人力的支持,要建立對核心人員下放權力的組織架構。首先,最高管理層必須有一定的分離度,必須給予管理層的部分