課外詩詞誦讀：《月夜憶舍弟》教學設計2024-2025學年九年級上冊語文同步備課（統編版）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）課外詩詞誦讀：《月夜憶舍弟》教學設計2024-2025學年九年級上冊語文同步備課（統編版）課程基本信息1.課程名稱：課外詩詞誦讀：《月夜憶舍弟》

2.教學年級和班級：2024-2025學年九年級上冊語文同步備課

3.授課時間：星期三第2節課

4.教學時數：1課時

親愛的同學們，大家好！今天我們要一起走進唐代詩人杜甫的《月夜憶舍弟》，感受那份濃濃的親情。讓我們一起在詩詞的世界里，感受家的溫暖，感受那份割舍不斷的情感。準備好了嗎？讓我們一起開始吧！??????核心素養目標在本節課中，我們旨在培養學生的以下語文核心素養：

1.詩歌鑒賞能力：通過分析《月夜憶舍弟》的詩句，引導學生體會古典詩詞的韻律美和意境美。

2.情感體驗能力：引導學生深入理解詩人的情感，培養對親情、家國情懷的感悟。

3.語言表達能力：通過仿寫、討論等形式，提升學生的語言組織和表達能力。

4.文化傳承意識：讓學生在欣賞古典詩詞的過程中，增強對中華優秀傳統文化的認同和傳承意識。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

同學們在之前的學習中已經接觸過不少古典詩詞，對古典詩詞的基本形式、韻律和表達方式有一定的了解。他們能夠識別平仄、對仗等基本要素，并對一些常見的古典意象有所認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級的學生對古典詩詞的興趣普遍較高，他們喜歡通過詩詞來感受古人的情感世界。在能力方面，他們具備一定的獨立思考和分析能力，能夠對詩句進行初步的解讀。學習風格上，學生們既有喜歡獨立思考的，也有偏好小組討論的，這為課堂互動提供了多樣化的可能。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《月夜憶舍弟》這樣的古典詩詞時，學生可能會遇到以下困難：一是對某些生僻字詞的理解；二是詩句中蘊含的深刻情感和意境難以把握；三是古典詩詞的韻律和節奏感不易掌握。此外，由于文化背景的差異，學生對詩中的一些歷史典故和人物關系可能不夠熟悉，這也可能成為學習中的障礙。因此，在教學過程中，教師需要關注這些潛在的問題，并采取適當的教學策略幫助學生克服。教學資源-軟硬件資源：電子白板、多媒體投影儀、筆記本電腦

-課程平臺：學校網絡教學平臺

-信息化資源：《月夜憶舍弟》原文及相關背景資料、詩人杜甫的生平介紹、古典詩詞鑒賞相關視頻

-教學手段：詩歌朗誦、小組討論、角色扮演、思維導圖制作、PPT展示教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：在課前，我會通過班級微信群發布《月夜憶舍弟》的原文、詩人杜甫的生平簡介以及一些關于古典詩詞鑒賞的PPT，讓學生們提前了解背景知識。

-設計預習問題：我會設計一些與詩歌內容相關的問題，如“詩中‘戍鼓斷人行’一句表達了怎樣的意境？”和“杜甫在這首詩中如何體現對弟弟的思念之情？”等問題，引導學生思考。

-監控預習進度：通過查看學生的在線提交情況或課堂提問，了解學生的預習進度。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據預習要求，閱讀相關資料，對詩歌內容和作者背景有所了解。

-思考預習問題：學生獨立思考預習問題，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習成果以筆記或思維導圖的形式提交，展示自己的預習成果。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過自主學習，學生培養獨立思考和解決問題的能力。

-信息技術手段：利用微信平臺和PPT資源，實現預習資料的有效共享。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放與戰爭相關的歷史影像，引出《月夜憶舍弟》的背景，激發學生的興趣。

-講解知識點：詳細講解詩歌的結構、韻律、修辭手法等，并結合具體詩句進行分析。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生就詩歌的情感表達和藝術特色進行探討。

-解答疑問：針對學生在討論中提出的問題，及時給予解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和感受。

-提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學生深入理解詩歌的內涵。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識。

-合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊協作能力和溝通技巧。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：布置與詩歌相關的寫作練習，如仿寫詩句或創作短詩。

-提供拓展資源：推薦一些與古典詩詞相關的書籍和網站，供學生課后閱讀。

-反饋作業情況：對學生的作業進行批改，提供個性化的反饋。

學生活動：

-完成作業：學生認真完成寫作練習，鞏固所學知識。

-拓展學習：利用推薦的資源進行進一步的學習和研究。

-反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進意見。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過自主完成作業和拓展學習，提高學生的自主學習能力。

-反思總結法：通過反思總結，幫助學生認識到自己的學習成果和不足。學生學習效果學生學習效果

在本節課的學習過程中，學生們在多個方面取得了顯著的效果，以下是對這些效果的詳細描述：

1.詩歌鑒賞能力的提升

通過對《月夜憶舍弟》的深入學習和分析，學生們對古典詩詞的鑒賞能力有了顯著的提升。他們能夠識別并分析詩句中的意象、修辭手法和情感表達，例如，學生能夠指出詩中“戍鼓斷人行”所營造的戰爭氛圍和“露從今夜白，月是故鄉明”所蘊含的思鄉之情。這種能力的提升不僅體現在對這首詩的理解上，也反映在他們對其他古典詩詞的鑒賞中。

2.情感體驗的深化

學生們在學習過程中，對詩人的情感體驗有了更深的理解。他們能夠體會到杜甫在戰亂中與親人分離的痛苦，以及他對弟弟的深切思念。這種情感體驗的深化使得學生們在日常生活中更能體會到親情的重要性，增強了他們的情感共鳴能力。

3.語言表達能力的提高

通過課堂討論、角色扮演和寫作練習，學生的語言表達能力得到了鍛煉和提高。他們能夠用更準確、生動的語言來表達自己的觀點和理解，例如，在仿寫詩句的作業中，學生們能夠模仿杜甫的風格，創作出具有個人特色的詩句。

4.文化傳承意識的增強

通過學習古典詩詞，學生們對中華優秀傳統文化有了更深的認識。他們了解到古典詩詞是中華民族文化的瑰寶，是民族精神的體現。這種意識的增強使得學生們在日常生活中更加注重文化傳承，愿意主動學習和傳播優秀的傳統文化。

5.獨立思考能力的培養

在預習和課堂討論中，學生們需要獨立思考，提出自己的見解。這種過程培養了他們的獨立思考能力。例如，在討論“詩中如何體現對弟弟的思念之情”時，學生們能夠提出不同的觀點，并通過分析詩句來支持自己的觀點。

6.團隊合作能力的提升

在小組討論和角色扮演活動中，學生們學會了如何與他人合作，共同完成任務。他們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并能夠有效地溝通和協調。這種能力的提升對于他們未來的學習和生活都是非常有用的。

7.學習習慣的改善

通過本節課的學習，學生們養成了良好的學習習慣。他們在課前預習、課堂聽講和課后復習方面都表現出了積極的態度。這種學習習慣的改善將有助于他們在未來的學習中取得更好的成績。

8.自我反思能力的提高

學生們在完成作業和參與討論后，能夠對自己的學習過程和成果進行反思。他們能夠認識到自己的不足，并提出改進的方法。這種自我反思能力的提高對于他們的個人成長是非常有益的。板書設計①本文重點知識點：

-詩歌背景：唐代安史之亂背景下的戰亂和親人分離

-詩歌結構：四聯，每聯四句，押韻規律

-詩歌意象：月夜、戍鼓、白露、故鄉等

-修辭手法：對比、擬人、對仗等

②關鍵詞：

-月夜

-思親

-戰亂

-懷念

-家國情懷

③重點句子：

-“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲?！?/p>

-“露從今夜白，月是故鄉明。”

-“有弟皆分散，無家問死生?！?/p>

-“寄書長不達，況乃未休兵?！敝攸c題型整理1.題型：詩句理解

題目：請解釋詩句“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。”中的“戍鼓”和“一雁聲”分別表達了怎樣的意境？

答案：詩句中的“戍鼓”指的是邊防軍中的鼓聲，它傳遞著戰爭的緊張和不安；“一雁聲”則是在寂靜的邊秋中，一只孤雁的鳴叫聲，更加突出了邊塞的荒涼和孤獨。這兩者結合，營造了一種邊塞戰亂中特有的凄涼和悲壯的意境。

2.題型：詩句賞析

題目：分析詩句“露從今夜白，月是故鄉明”中的修辭手法及其表達效果。

答案：這句詩運用了對比的修辭手法，將“露從今夜白”與“月是故鄉明”進行對比。白露的出現使夜晚更加寒冷，而明亮的月光則喚起了詩人對故鄉的思念。這種對比不僅突出了詩人對故鄉的深切思念，也增強了詩句的意境美。

3.題型：情感分析

題目：結合詩歌背景，分析詩人為何會有“有弟皆分散，無家問死生”的感慨？

答案：詩人因戰亂而與家人失散，對家人的生死安危一無所知，這種無法掌控的境況使得詩人產生了深深的憂慮和不安。詩句“有弟皆分散，無家問死生”直接表達了詩人對家人的擔憂和對戰爭的憎惡。

4.題型：詩句仿寫

題目：仿寫一句與“寄書長不達，況乃未休兵”意境相近的詩句。

答案：傳信常無回，更兼戰事頻。

5.題型：詩歌主題概括

題目：概括《月夜憶舍弟》的主題。

答案：本詩主題為戰爭背景下對親人的思念和對和平的渴望。詩人通過描繪戰亂中的景象和表達對家人的牽掛，傳達了對戰爭的憎惡和對和平生活的向往。教學反思教學反思

今天的《月夜憶舍弟》一課，讓我有了不少感慨。首先，我想說的是，課堂上的互動和學生的反應讓我對教學有了新的認識。

課堂上，我發現同學們對古典詩詞的興趣其實很濃厚，他們對詩句中的意象和情感表達都能有自己獨到的見解。比如，在討論“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲”這句詩時，有同學提到了戍鼓聲中的緊張和孤獨，有同學則注意到了孤雁鳴叫的凄涼。這種對細節的關注和深入思考，讓我感到欣慰。

但同時，我也意識到，在引導同學們進行詩歌鑒賞時，我可能過于注重了詩句本身的意義，而忽略了詩句背后的文化背景和詩人的個人經歷。比如，在講解“露從今夜白，月是故鄉明”時，我可能沒有充分解釋“白露”和“故鄉”在古代文化中的含義，這或許影響了學生對詩句的深入理解。

在教學過程中，我還發現了一些需要改進的地方。首先，我在組織課堂活動時，可能過于依賴小組討論，而忽視了那些不太善于表達自己的學生。在未來的教學中，我會嘗試更多的互動形式，讓每個學生都有機會參與到課堂討論中來。

其次，我在講解詩歌的修辭手法時，可能沒有結合具體的例子進行深入分析。比如，在講解對比手法時，我可能會選擇一些簡單的詩句進行示范，而不是像今天這樣直接分析《月夜憶舍弟》中的對比。這樣的教學方式可能會讓學生對修辭手法