《研究物體的浮沉條件》說課文稿尊敬各位評委老師，大家好，我今天說課的題目是《研究物體的浮沉條件》，《研究物體的浮沉條件》是滬粵版教材的第9章第3節的內容，下面我將從五個方面來談談我對本節課教學的想法：一、教材分析首先是教材分析。本節內容是在學習了阿基米德原理，認識了浮力產生的原因的基礎上，從知識應用的角度學習物體浮沉條件的。同時本節知識綜合性較強，難度較大，涉及受力分析、力和運動的關系、以及與浮力知識結合起來解決問題等。在我對教材理解的基礎之上，并結合物理學科核心素養當中的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，我確定了如下的教學目標。首先學生通過探究學習知道物體的浮沉是由該物體在液體中所受浮力及其重力之間的大小關系決定的；并且能綜合運用阿基米德原理、密度及二力平衡等知識討論浮沉條件，培養學生從實驗探究現象進行分析歸納概括的能力；最后運用物體的浮沉條件解釋輪船、潛水艇、熱氣球的工作原理。除此之外，本節課培養學生對科學探究的濃厚興趣，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。基于教學目標我將教學重點設為認識浮沉現象并探究物體浮沉的條件，難點設為綜合運用阿基米德原理、密度及二力平衡等知識討論浮沉條件二、學情分析接下來我來說說學生的情況。本節課面向的對象是初二學生，他們的好奇心和求知欲都很強，因此在教學過程中要投其所好，因材施教，從而提高教學質量。而在本節課之前學生已經學習了阿基米德原理，對浮力的方向、浮力的大小已經有了一定的了解。但是在很多學生的潛意識里認為：重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮。來自于生活的前期經驗和感性認識的錯誤性對很多學生有了主觀想象力的干擾，自然會對結論產生影響。所以，如何能讓學生科學地看問題、想問題，不受主觀想象力的干擾，也是教學的重點。三、教學方法基于教學目標和學生情況，本節課主要采用探究式教學法并結合講授法，以問題為導學來啟發引導學生，通過實驗開展自主探究，充分體現以學生為主體，教師為主導的新型教學理念。四、教學設計接著是教學設計，我的想法是讓課堂“動”起來。首先是導入環節，通過自制教具浮沉子表演魔術“用意念控制物體”，提問學生為什么它能夠在水中自由浮沉呢？通過問題驅“動”學生探究浮沉條件的欲望，同時“魔術”能夠極大地吸引學生的興趣，集中學生的注意力。然后進入新課講授環節，我將分為兩個部分進行講解。第一部分探究物體的浮沉條件，在探究活動之前要讓學生明確四種浮沉狀態。所以我通過演示實驗：體積相同的木塊和鐵塊，同時浸沒在水中后放手，讓學生觀察發生的現象，教師發“動”學生思考“放手后木塊和鐵塊受到哪些力的作用？鐵塊和木塊的浮力大小相等嗎？”學生主“動”分組討論歸納總結出物體的浮沉狀態有漂浮，懸浮，下沉，上浮，并且知道物體的浮沉是浮力和重力有關的。接下來讓學生分組實驗行“動”，通過加鹽改變水的密度讓雞蛋在水中實現漂浮，懸浮，下沉，上浮，并且知道物體的浮沉是浮力和重力有關的。。通過觀察實驗現象，讓學生思考“雞蛋在鹽水中受到哪些力的作用？雞蛋處于不同狀態是由于哪個力發生了變化？”通過分析比較雞蛋所受重力和浮力大小關系，歸納總結出物體浮沉條件：當物體受到的浮力大于物體自身重力時,物體就會上浮;當物體受到的浮力小于物體自身重力時,物體就會下沉;當物體受到的浮力等于物體自身重力時,物體就會懸浮或者漂浮。通過實驗，學生已經知道了物體的浮沉條件，但是學生會主“動”產生“雞蛋為什么既可在鹽水中漂浮又可以懸浮？”就這個疑問可讓學生討論：雞蛋由漂浮變為懸浮，鹽水的密度如何變化，雞蛋浸入鹽水的體積又如何變化？引導學生利用阿基米德原理分析，當液體的密度變小，排開水的體積變大，可以使物體的浮力不變。在此基礎上，教師推“動”師生共同根據阿基米德原理和物體的浮沉條件進一步理論推導，得出如下結論：浸在液體中的物體，當物體密度大于液體密度，物體就會下沉；當物體密度小于液體密度，物體就會上浮直到漂浮在液面上；當物體密度等于液體密度，物體就會懸浮。接下來是第二部分教學浮沉條件的應用。先讓學生自學課本潛艇浮沉原理部分，并通過課件演示潛艇如何實現下潛和上浮的，由此師生共同總結出：潛艇是通過改變自身重力來實現上浮與下沉的。此時再引導學生對比雞蛋的上浮與下沉，讓學生明確可以通過改變浮力或者改變重力來改變物體的浮沉狀態。同時和學生介紹氣象探測氣球和浮筒打撈沉船的原理，通過物體的浮沉條件解釋生活中的現象，開闊學生的視野，有利于養成用科學方法解決實際問題的能力，從而突破重難點。以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的知識，我將采用提問的方式，對本節課進行小結，同時利用多媒體課件展示例題，讓學生學以致用，通過例題講解不僅幫助學生對知