現(xiàn)階段，在課堂上踐行信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，對(duì)課程的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)也都有著不容忽視的重要意義。本文主要圍繞數(shù)字化背景下初中道德與法治課程的信息化教學(xué)展開，主要探究了三個(gè)問題：一是信息化教學(xué)之于初中道德與法治的積極意義；二是初中道德與法治開展信息化教學(xué)的注意事項(xiàng)；三是數(shù)字化背景下初中道德與法治開展信息化教學(xué)的策略。一、信息化教學(xué)之于初中道德與法治的積極意義道德與法治是義務(wù)教育階段的思政課，它基于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要而建立，整合了正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念。其期望是通過課堂上對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)；同時(shí)，通過循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)和民族復(fù)興接班人這一根本育人目標(biāo)。（一）教師能利用信息技術(shù)開展更準(zhǔn)確的學(xué)情分析教育主要是圍繞學(xué)生主體開展的活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知和能力會(huì)影響教育開展時(shí)的順利程度，學(xué)生的參與和配合也會(huì)影響教育最終的效率、效果和有效性，尤其是在以知識(shí)教學(xué)為載體的育人視角下。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情展開全面分析，以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和興趣愛好。基于這一點(diǎn)，信息化教學(xué)之于初中道德與法治的積極意義就體現(xiàn)在學(xué)情分析上。在信息技術(shù)的輔助下，教師能更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)情。（二）教師能利用信息軟件進(jìn)行更生動(dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)課程教學(xué)需以知識(shí)為載體，以對(duì)知識(shí)的教學(xué)為起點(diǎn)，借著教學(xué)知識(shí)的過程來完善學(xué)生的認(rèn)知、拓寬學(xué)生的視野和開發(fā)學(xué)生的思維。理解并掌握課程知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，只有理解并掌握了足夠多的知識(shí)，學(xué)生在解決問題時(shí)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用才會(huì)更加得心應(yīng)手。從這一角度出發(fā)，信息化教學(xué)之于初中道德與法治的積極意義就體現(xiàn)在知識(shí)呈現(xiàn)上。教師可以利用信息軟件來對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加生動(dòng)的呈現(xiàn)，以吸引學(xué)生視線和集中學(xué)生注意力。（三）教師能利用信息設(shè)備實(shí)現(xiàn)更高效的師生互動(dòng)互動(dòng)是思維碰撞與交流的前提，教育雖然主要圍繞著學(xué)生主體開展，但教師的主體價(jià)值同樣不能忽視。在課堂上，教師與學(xué)生是一組能產(chǎn)生相互影響的關(guān)聯(lián)主體。教師相對(duì)學(xué)生掌握了更多所屬課程領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而學(xué)生還處于建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的初級(jí)階段。教師走過了比學(xué)生更長(zhǎng)的路，可以為學(xué)生在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)。因此，信息技術(shù)對(duì)于初中道德與法治的積極意義還進(jìn)一步體現(xiàn)在師生互動(dòng)上，讓教師能在互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、初中道德與法治開展信息化教學(xué)的注意事項(xiàng)信息化教學(xué)是一種基于現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)，借助信息技術(shù)手段開展現(xiàn)代化教學(xué)的教學(xué)理念和模式。將信息工具引入課堂并進(jìn)行科學(xué)開發(fā)和合理利用，是踐行信息化教學(xué)的關(guān)鍵。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，信息化教學(xué)更契合數(shù)字化的時(shí)代背景，也更契合學(xué)生在數(shù)字化背景下成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。（一）合理規(guī)劃，避免過度依賴信息技術(shù)對(duì)于信息化教學(xué)，很多教師存在認(rèn)知層面的誤區(qū)，認(rèn)為信息化教學(xué)是應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。他們覺得用信息工具替代傳統(tǒng)教學(xué)工具開展教學(xué)就好，將信息工具應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中等于開展了信息化教學(xué)，而信息工具的優(yōu)勢(shì)又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致課堂教學(xué)越來越依賴信息技術(shù)，使信息工具的應(yīng)用失去了本來的意義。因此，在開展信息化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到合理規(guī)劃。（二）整體規(guī)劃，避免教學(xué)停留在形式上在教學(xué)視域下，任何教學(xué)工具的引入、任何教學(xué)方法的踐行以及任何教學(xué)理念的更新，都需要服務(wù)于內(nèi)容而非形式。優(yōu)化與改革的目的是更高質(zhì)、高效地開展教學(xué)，而不是將教學(xué)活動(dòng)裝飾得更美。針對(duì)信息化教學(xué)而言，在課堂上，教師對(duì)信息工具的使用應(yīng)以提升教學(xué)質(zhì)量和效率為目的，基于整體規(guī)劃篩選和應(yīng)用信息工具，確保信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。無法助力教學(xué)的信息工具，即便再先進(jìn)也不必應(yīng)用于課堂。（三）按需規(guī)劃，保障教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成教育需要“逐新”，也需要“戀舊”。新的教學(xué)工具出現(xiàn)，不代表舊的教學(xué)工具就全都要被淘汰，如何選擇和規(guī)劃要看課堂教學(xué)的實(shí)際需求。換言之，信息化教學(xué)雖然需要用信息手段開展教學(xué)，但在課堂有需要時(shí)，教師仍需將現(xiàn)代化的教學(xué)工具與傳統(tǒng)的教學(xué)工具搭配起來使用，以求收益最大化。也正因如此，初中道德與法治教師在開展信息化教學(xué)時(shí)還要做到按需規(guī)劃，以保障教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。（四）按學(xué)規(guī)劃，保障學(xué)生需求得以滿足在影響教學(xué)有效性的諸多因素中，學(xué)生的不配合和無法配合產(chǎn)生的影響最大。理論上，教師可以選擇任何一種契合當(dāng)下時(shí)代背景的教學(xué)模式開展教學(xué)，也可以在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)自由規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)踐，但學(xué)生之間存在著客觀的個(gè)體差異。即使是已經(jīng)在無數(shù)次實(shí)踐中得到驗(yàn)證的教學(xué)規(guī)劃，也不可能適用于所有人。因此，在開展信息化教學(xué)時(shí)，初中道德與法治教師還要做到按學(xué)規(guī)劃，以保障學(xué)生需求得到滿足。三、數(shù)字化背景下初中道德與法治開展信息化教學(xué)的策略信息化教學(xué)的輔助工具大致包含四類：第一類是用于建構(gòu)知識(shí)的工具，第二類是用于引導(dǎo)協(xié)作交流的工具，第三類是用于輔助情境探究的工具，第四類是用于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和評(píng)估教學(xué)的工具。不同類型的工具有著側(cè)重不同的功能價(jià)值，能為教學(xué)提供不同形式的助力，或者說能在教學(xué)的不同階段提供助力。教師若想保障信息化教學(xué)的有效開展，需要結(jié)合不同類型信息工具的具體功能來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)實(shí)踐。具體而言，在課前的備課環(huán)節(jié)，教師需要科學(xué)使用電子課件，依托電子課件完成知識(shí)整合；在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要科學(xué)使用微課視頻，依托微課視頻進(jìn)行重點(diǎn)解析；在課上的探討環(huán)節(jié)，教師需要科學(xué)使用希沃白板，依托希沃白板引導(dǎo)課堂互動(dòng)；在課后的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師則需要科學(xué)使用電子檔案，依托電子檔案來實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。（一）科學(xué)使用電子課件，依托電子課件完成知識(shí)整合信息化教學(xué)的實(shí)踐是從備課開始的，課前的準(zhǔn)備工作包含了對(duì)知識(shí)的篩選、整合和重構(gòu)。教師在課上開展的教學(xué)需要圍繞一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系展開，以便于為學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)更完整的知識(shí)認(rèn)知。而在對(duì)知識(shí)的整合上，教師需要用到的是電子課件。在將信息技術(shù)引入備課環(huán)節(jié)后，教師可以利用電子課件來完成對(duì)課程知識(shí)的整合。以統(tǒng)編版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課“正確認(rèn)識(shí)自我”的教學(xué)為例，在教學(xué)這一課時(shí)，教師要做的是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，然后，需要教會(huì)學(xué)生如何做更好的自己。因此，這一課教學(xué)的核心可以被定位為“自我認(rèn)知與規(guī)劃”。要想幫助學(xué)生建立對(duì)自我的認(rèn)知和完成對(duì)自我的規(guī)劃，教師需要在教材內(nèi)容以外適當(dāng)引入一些生活案例來作為補(bǔ)充說明，以便于完善學(xué)生對(duì)自我和自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在信息化教學(xué)視角下的備課工作中，教師需要先著手制作電子課件。過程中，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)信息庫和資源庫來搜集可用的教學(xué)資源，包括圖片、視頻、電子書等。完成篩選與整理后，教師可以將整理好的可用資料編排進(jìn)電子課件中。電子課件能保留這些資料的原始格式，教師不必再進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此依托電子課件完成的知識(shí)整合會(huì)更加高效。（二）科學(xué)使用微課視頻，依托微課視頻進(jìn)行重點(diǎn)解析每一個(gè)課時(shí)中的知識(shí)都會(huì)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難點(diǎn)和非難點(diǎn)之分。一些知識(shí)看起來不那么重要，但能對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，因此不能去掉。而重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)被混在一起后，學(xué)生就很難分清哪些是重點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)抓不住核心內(nèi)容。因此，在信息化教學(xué)視域下開展教學(xué)時(shí)，教師需要科學(xué)使用微課視頻來突出重點(diǎn)和解析重點(diǎn)。以統(tǒng)編版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課“守護(hù)生命安全”的教學(xué)為例，這一課時(shí)的教學(xué)圍繞著“生命安全”展開，是生命教育中不可缺少的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生正確生命認(rèn)知和正確生命觀念的建構(gòu)具有重要意義，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在這一課中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是“增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)”，教學(xué)的難點(diǎn)則是“樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)”和“增強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”。教師需要同步推進(jìn)對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)，以便于為學(xué)生樹立對(duì)生命安全的正確認(rèn)識(shí)。因此，在信息化教學(xué)視角下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入以“安全意識(shí)”“規(guī)則意識(shí)”和“風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”為主題的三個(gè)微課視頻，借助微課來細(xì)致解析這三個(gè)概念。微課視頻在知識(shí)講解方面的系統(tǒng)性和完整性有助于學(xué)生攻克本課的重難點(diǎn)。（三）科學(xué)使用希沃白板，依托希沃白板引導(dǎo)課堂互動(dòng)課堂上的互動(dòng)主要有兩種模式：一種是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，另一種是學(xué)生與教師間的互動(dòng)。其中，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)注重分享，互動(dòng)雙方可以交換自己的想法或嘗試用自己的觀點(diǎn)說服對(duì)方；學(xué)生與教師間的互動(dòng)則更注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在數(shù)字化背景下開展信息化教學(xué)時(shí)，初中道德與法治教師可以依托希沃白板來引導(dǎo)課堂互動(dòng)。以統(tǒng)編版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的教學(xué)為例，這一課的核心關(guān)鍵詞是“人生價(jià)值”，主要觀點(diǎn)有兩個(gè)：一是在勞動(dòng)中創(chuàng)造人生價(jià)值；二是在奉獻(xiàn)中成就精彩人生。美好的生活是靠人的雙手創(chuàng)造的，每一個(gè)人都是社會(huì)上的一顆螺絲釘，看似不起眼，但能發(fā)揮重要作用。在這一課的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生建立對(duì)人生價(jià)值的正確認(rèn)知，并幫助學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的理想和信念。但在結(jié)合實(shí)際解讀人生價(jià)值的概念時(shí)，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑，例如“個(gè)體的力量微小，不足以撬動(dòng)社會(huì)，是否說明少我一個(gè)也不會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展造成影響”。針對(duì)這一困惑，教師可以在信息化教學(xué)的理念下，科學(xué)使用希沃白板引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)性更強(qiáng)的主題辯論，主題可以是“是否每一個(gè)人都無可或缺”。在辯論的過程中，學(xué)生的困惑能夠得到解答。（四）科學(xué)使用電子檔案，依托電子檔案實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)能實(shí)質(zhì)性提升教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性。評(píng)價(jià)的實(shí)效性直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)的實(shí)效性，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須充分考慮評(píng)價(jià)因素，提升評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性具有一定的必要性，需做出有針對(duì)性的處理。因此，在數(shù)字化背景下開展信息化教學(xué)時(shí)，初中道德與法治教師應(yīng)科學(xué)使用電子檔案，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。以統(tǒng)編版初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課“揭開情緒的面紗”的教學(xué)為例，青春期的學(xué)生情緒變化無常，是一個(gè)普遍特征。道德與法治教材在編排上充分考慮了初中學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了有關(guān)情緒認(rèn)知和情緒管理的課時(shí)，旨在通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何正確看待情緒的變化以及如何管理自己的情緒。這一課主要圍繞“青春的情緒”和“情緒的管理”這兩個(gè)小主題展開。結(jié)合學(xué)生青春期身心的發(fā)展規(guī)律，教師在教完這一課后的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生在情緒認(rèn)知與管理方面的變化來進(jìn)行，即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)估學(xué)生對(duì)情緒的理解情況。對(duì)此，教師應(yīng)基于信息化教學(xué)的基本理念，利用統(tǒng)計(jì)評(píng)估工具為學(xué)生建立電子檔案，并將課上課下觀察到的數(shù)據(jù)都輸入其中。經(jīng)過一定的時(shí)間周期后，再綜合電子檔案中的數(shù)據(jù)，對(duì)本課的教學(xué)效果展開精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。四、結(jié)語綜上所述，信息化教學(xué)是依托信息技術(shù)、信息設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)開展的教學(xué)模式。隨著信息時(shí)代的到來和教育信息化改革的推進(jìn)，信息化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于不