在核心素養的導向下，小學語文閱讀教學與寫作教學應有機結合。小學語文讀寫教學能提升學生語文核心素養，建構閱讀與寫作的聯系，轉變傳統教學思路。在語文讀寫教學實施中，關鍵是靈活設計教學方案，注重培養學生讀寫結合能力。教師要啟發學生聯系生活情境，調動其聯想思維，指導學生正確運用語文閱讀與寫作技巧。一、小學語文讀寫教學模式的內涵小學語文讀寫教學將閱讀教學與寫作教學相結合，在語文教學中既要注重培養學生的閱讀理解能力，又要重視學生的寫作表達能力，從而實現閱讀與寫作的相互促進，提升語文教學的成效。通過讀寫結合，能夠幫助學生在閱讀過程中積累寫作素材，同時在寫作中加深對閱讀課文的理解。采用語文讀寫教學的形式，可以激發學生的創造性思維，最終促進其語文綜合素養的提升。語文閱讀與語文寫作的聯系十分密切，兩者互為支撐、相輔相成。語文讀寫教學的基本要求體現在學生掌握閱讀知識點，通過回顧、提煉和總結閱讀內容，嘗試將所學知識運用于寫作過程。學生在教師的指導下，通過閱讀不斷提高寫作水平，同時為寫作積累更廣泛的知識和靈感。二、核心素養導向下的小學語文讀寫教學的重要意義（一）借助語文讀寫教學，培養讀寫結合的思維學生是否具備讀寫結合思維，直接影響其閱讀與寫作水平。語文讀寫教學能夠有效培養學生的讀寫結合思維，對提升學生的讀寫結合能力具有重要作用。在語文讀寫教學模式下，教師指導學生將所學的閱讀知識融入寫作過程，同時啟發學生在寫作中加深對閱讀內容的理解，最終形成更為完整的語文知識體系。由此可見，讀寫教學有助于培養學生的“讀寫結合”思維，避免語文閱讀教學與寫作教學的割裂，幫助學生認識閱讀與寫作的緊密關聯。（二）借助語文讀寫教學，踐行核心素養理念語文讀寫教學的實施能夠提升學生的語文核心素養，貫徹核心素養的教學理念。“核心素養”理念來源于《義務教育語文課程標準（2022版）》，強調學生的語文核心素養只有在讀寫結合的教學模式下才能得到充分培養。具體而言，語文閱讀理解教學幫助學生積累寫作素材，拓寬寫作視野，而語文寫作教學則加深學生對課文的理解，提升閱讀的深度。學生在讀寫結合的訓練中，閱讀理解能力與語言表達能力得到全面提升，從而落實了核心素養理念，優化了語文教學成效。（三）借助語文讀寫教學，轉變傳統教學形式隨著語文教學的不斷發展，傳統教學形式已不再適用。讀寫教學的優勢在于銜接閱讀與寫作，有力推動了語文教學模式的轉變。讀寫教學模式具有較強的靈活性，突破了傳統教學思路的局限，有助于教師與學生形成良好的互動關系。在讀寫教學實施中，教師通過設計教學導入方案激活學生思維，調動學生參與讀寫訓練的積極性。同時，教師與學生通過探討閱讀與寫作的關聯性，啟發學生建立全新的語文思維，避免語文思維定式的不利影響。三、基于核心素養導向的小學語文讀寫教學實施要點語文讀寫教學的實施有助于提升學生的核心素養。語文讀寫教學的作用發揮，應緊密圍繞語文單元教學主題，通過巧妙設計讀寫教學方案調動學生的積極性。教師可采用仿寫訓練、讀后續寫訓練等多種形式，鼓勵學生探索讀寫結合的路徑，逐步提升讀寫水平。具體而言，實施語文讀寫教學應突出以下要點：（一）緊扣語文教學主題，巧妙設計教學方案語文教學主題的充分突出，有助于學生準確把握學習目標，提升課堂效率。在讀寫教學實施中，關鍵要緊扣語文教學主題，圍繞教學目標設計教學方案。教師應立足語文教學大綱，結合課文主題思想布置讀寫學習任務，引導學生深刻理解閱讀與寫作的主題，采取靈活、巧妙的形式優化教學設計。1.設計單元教學方案教師在設計單元教學方案時，需結合教材中的單元主題，確保將單元主題融入讀寫訓練中。具體可采用單元化教學設計模式，指導學生在理解單元主題思想的基礎上，完成讀后續寫、仿寫訓練任務，打造讀寫結合的語文課堂。巧妙設計單元教學方案，還需轉變原有教學思路，注重培養學生的讀寫能力。例如，在《習作：那次玩得真高興》的教學方案設計中，應圍繞本單元的“生活實踐”主題，靈活設計寫作題目。教師可提供多個作文題目供學生選擇，選取學生感興趣的內容，在激發寫作熱情的同時突出單元主題。教師應引導學生回憶課余時間的郊游活動、社交娛樂活動等體驗，啟發學生聯想歡快的游戲場景，并指導他們將生活場景轉化為作文語言，增強作文的感染力。2.選取典型閱讀篇目小學語文大綱中包含眾多語句優美、情感充沛的閱讀文章，教師應將此類閱讀篇目視為典型的讀寫教學素材。并采用啟發式的讀寫教學方法，激勵學生在閱讀典型篇目的過程中，勇于勾畫自己喜愛的語段，并嘗試模仿相關語段的寫作風格。教師應著重選取具有較強典型性的閱讀篇目，以培養學生“舉一反三”的語文讀寫思維。要求學生在閱讀課文時充分展開聯想，從而建立起閱讀與寫作之間的緊密聯系，借助典型的閱讀篇目來提升學生的語文實踐能力。例如，在《習作：這兒真美》的教學中，教師首先要求學生仔細閱讀《美麗的小興安嶺》這篇課文。在指導學生領悟課文主題思想的同時，鼓勵學生通過勾畫、摘抄等方式來收集課文中的經典語段，并嘗試模仿作者描繪美麗自然景物的語言方式。其次，引導學生多次閱讀語文課文，要求學生在描寫景物時能夠靈活運用相關的寫作手法，以此提升學生的寫作水平。3.突破僵化的思維模式只有打破了僵化的思維模式，學生才能達到更高的語文核心素養。具體在讀寫結合的實施過程中，關鍵在于啟發學生打破固定的思維框架，拓寬學生的閱讀與寫作視野。教師要鼓勵學生探索多樣化的寫作思路，引導學生從不同的角度觀察事物，嘗試展現事物的多樣性。教師應重視訓練學生的寫作思維，對于寫作角度新穎、內容豐富的學生應給予鼓勵，以此激發學生的寫作創新興趣。例如，在《習作：我們眼中的繽紛世界》教學中，教師應為學生展示語文作文思維導圖，確保學生能夠明確作文的主題思想與寫作脈絡。教師可以通過提出以下問題來激活學生的寫作思維：“同學們眼中的自然界、人類社會有哪些獨特之處？”“為了描繪我們眼中的繽紛世界，我們可以選擇哪些典型的景物或人物形象作為切入點？”教師與學生需要進行深入的交流，密切關注學生的寫作思維動態。（二）結合學生真實情況，靈活選擇教學形式語文讀寫教學的形式繁多，主要包括多元改寫訓練、文段續寫訓練、課文仿寫訓練等。教師在選擇讀寫教學形式時，應充分考慮學生的語文學習水平，并結合學生的實際情況來優化讀寫教學形式。要重視讀寫訓練難度的調控，逐步提升語文讀寫訓練的層次，確保學生能獲得更有效的讀寫訓練。1.多元改寫訓練多元改寫訓練主要要求學生嘗試改寫語文課文中的故事情節或改變課文的文體，以達到訓練寫作能力的目的。教師應為學生呈現語文閱讀課文，要求學生在準確理解課文內容的基礎上，將其改編為不同的文體，或嘗試用自己的語言重新敘述故事情節。要重視培養學生的改寫能力，使其形成更為靈活的寫作思路。例如，在《鳥的天堂》語文閱讀課上，應采用讀寫結合的方法，鼓勵學生將課文改寫為記敘文。教師應指導學生回憶生活中觀察到的鳥類習性、外形特征等，并結合自己飼養小動物的經歷來收集改寫素材。啟發學生運用擬人的寫作手法講述鳥類與同伴之間的故事，通過記敘文的形式展現可愛的鳥類形象，提升學生的思維靈活性。2.課文仿寫訓練課文仿寫訓練是語文讀寫教學的重要組成部分，其價值在于降低寫作難度，避免學生產生畏難情緒，同時培養讀寫信心。教師應要求學生模仿課文的寫作手法，嘗試運用比喻、擬人等修辭手法來表達相關意思。并且，教師應鼓勵學生選取自己喜歡的課文段落，然后模仿課文寫法描寫相關景物或人物，重視訓練學生的遷移思維。例如，在進行《秋天的雨》的讀寫教學時，應重點要求學生模仿作者描述秋雨形狀、聲音的語句，并指導學生將這些描寫方法運用到寫作中。具體可以要求學生嘗試描述瀑布、河流等自然景物的形狀與聲音，進而培養學生模仿語句形式的能力。同時，教師應尊重學生自主選擇喜歡的課文段落進行仿寫，激發學生的寫作興趣。3.文段續寫訓練在讀寫教學中開展文段續寫訓練，旨在培養學生的續寫能力，并激發學生的想象力。教師應指導學生對閱讀課文進行補充性的續寫，通過發揮想象力來豐富課文內容。應鼓勵學生大膽嘗試多種續寫手法，突破單一的續寫思路。同時，師生應共同評價學生的續寫成果，幫助學生認識到續寫過程中存在的不足，進而提升語文寫作素養。例如，在《海的女兒》閱讀教學中，教師可以要求學生發揮想象力，嘗試通過續寫的方式來完善故事情節。指導學生大膽嘗試“創意化”的文段續寫，為故事添加全新的結局。鼓勵學生深化、拓展續寫思維，突破單一的寫作模式。教師應與學生分享續寫成果，并對續寫優秀的學生給予獎勵，從而在班級中營造濃厚的創新氛圍。（三）整合讀寫教學資源，創新教學途徑教師在讀寫訓練的過程中，通過運用整本書閱讀、群文閱讀等形式，能夠實現整合讀寫教學資源的目的，有力推動語文教學途徑的創新。教師應致力于整合讀寫教學的實施資源，通過培養群文閱讀、整本書閱讀的習慣，提升學生的語文學科素養，確保學生形成更強的語文實踐能力。1.開展整本書閱讀教學整本書閱讀的教學模式有助于學生的語文閱讀和寫作水平同步提升。學生在閱讀整本書的實踐中，語文思維將得到豐富，從而有效促進寫作運用能力的提升。因此，教師應結合學生的年齡階段與思想特征，為學生選擇適合的書籍材料，并鼓勵學生獨立完成整本書的閱讀。教師應指導學生撰寫閱讀筆記，嘗試歸納整本書的敘事線索，并摘抄書中的優美語言，將其轉化為自己的寫作語言。例如，在《習作：推薦一本書》的教學過程中，教師可以為學生推薦《魯濱遜漂流記》作為整本書閱讀材料。具體指導學生關注作者描寫人物心理變化、動作與神態的部分，并鼓勵學生摘抄喜歡的語句。在此基礎上，要求學生在課堂上分享自己的閱讀心得，營造融洽的課堂氛圍。教師應通過實施整本書的閱讀指導，確保學生能夠準確理解閱讀主題，并鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本書，采用靈活的教學形式激發學生的閱讀熱情。2.開展群文閱讀教學群文閱讀的教學形式對培養學生的核心素養具有十分顯著的作用。群文閱讀集中體現了“1+X”的教學思想，突破了單篇閱讀的局限。在開展群文閱讀教學時，教師應融入讀寫結合的理念，促使學生接觸更廣泛的閱讀題材。同時，群文閱讀與寫作教學密切相關，深入開展群文閱讀教學有助于提升學生的語文綜合素養，進而為寫作水平的提高打下堅實的基礎。因此，教師應重視整合教學資源，為學生呈現具有密切聯系的多篇課文，并引導學生探討多篇課文之間的關聯。例如，在描寫自然景物的語文讀寫單元教學中，教師應要求學生閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》《望洞庭》（古詩詞）等多篇課文。教師不僅要確保學生能夠理解各篇課文的主題思想，還要嘗試滲透讀寫結合的理念，培養學生歸納課文相似點的能力。要求學生嘗試描寫自己熟悉的自然景物，聯想生活中常見的自然景物、外出度假或郊游期間所見的景物等，并借鑒語文群文中關于自然景物的