具身認知視域下進行初中道德與法治課大概念教學的展開，契合素質教育與新課改的要求，有利于推進教學改革。為此，教師需要轉變教學觀念與教法，重構圍繞學科大概念的知識目標體系，突出“少而精”的學科大概念的引領作用；建立圍繞學科大概念的具身評價體系，促進學生全面發展；圍繞學科大概念展開系列實踐活動，通過小組協作完成多樣化任務，值得深入研究。一、重構圍繞學科大概念的知識目標體系在教學過程中，通過重構教學目標，突出大概念的整合性，能夠使基礎層的知識與能力目標、中間層的理解意義目標以及最高層的大概念遷移目標實現有機整合，構建起完整的目標體系。（一）明確單元教學目標化1.遵循全局性的原則教師應從多個角度設計單元教學目標。在培養學生的道德品質方面，選擇學生喜聞樂見的教學方法，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生具備熱愛祖國、自立自強等優秀品質。對于學生的心理健康培養，要讓學生在學習與實踐中深刻認識健康心理狀態的重要性，養成自尊自愛、樂觀向上的生活態度。同時，幫助學生樹立正確的法治觀念，使其了解自身權利與義務，學會運用法律武器維護合法權益。首先，在講授中國特色社會主義制度內容時，引導學生踐行社會主義核心價值觀，高度認同黨的領導，達成政治認同的教育目標。這要求教師從培養學生核心素養的方向出發，整體性地設計教學目標。例如，在講解“世界舞臺上的中國”相關內容時，教師要從全局視角和學情、教學內容的關鍵要素入手，合理制定教學目標。其次，在開展單元教學時，教師需明確目標化的重要性。目標化涵蓋多方面內容：一是教學中要遵循全局性原則。教師設計單元教育教學目標時，可從不同角度出發。如培養學生道德品質時，采用合適的教學方法激發學生積極性，讓其擁有愛國、自立等品質。二是培養學生的心理健康意識。教師通過學習實踐使其認知健康心理的重要性，養成積極向上的心態。三是幫助學生樹立法治觀念，使其懂得利用法律維權。四是講授社會主義制度內容時，引導學生踐行社會主義核心價值觀，認可教育目標，從培養學生核心素養的方向明確整體教學目標，結合教學內容制定合理目標，展現我國在國際事務中的責任擔當和大國風范，拓寬學生國際視野，培育全球意識，通過多種方式讓學生客觀認識中國國際地位。最后，教師還需讓學生了解我國參與國際事務的責任與擔當，拓寬其國際視野，培育其全球意識；通過學習方法客觀認識中國地位，激發學生的愛國情懷，增強他們憂患意識和學習動力；搜集資料認識中國智慧擔當，提高學習信心；講述優秀人物事跡，發揮榜樣力量。2.遵循層次化的原則大概念強化了單元整體教學間的聯系，為讓學生深入了解內在關聯，教師應根據學情設計層次化的教學目標，確保全班學生受益，使不同基礎層次的學生都能把握單元內容本質。以學習“在集體中成長”相關內容為例，教師要基于學情合理設計教學目標。為讓學生深入理解集體內核及重要性，在實際教學中，教師應以深層次目標為引導，讓學生明確情感的重要性，強化集體意識和責任心，明晰個人利益與集體利益的關系，重視所有目標的層次性設計，確保教學活動高效開展，在潛移默化中發展學生道德素養。（二）突出教學生活化首先，為突出學生學習的主人翁意識，結合學生的生活經驗，教師可通過設計議題等方式創設情境，以降低學生理解和學習的難度及壓力。這有助于突出本學科教學的生活化等特點，加強教學內容與學生日常生活的聯系，使學生深入理解理論知識。其次，教師應該將生活化教學理念滲透其中，創設開放性的教學情境，以提高學生參與學習的興趣和積極性。根據學情調整教學方案，更利于達到深度學習的目的。面向現實生活環境，回歸學生生活世界，更契合具身認知理論。教師將社會規則相關的教學內容與實際社會生活相整合，挖掘各部分內容之間的內在關系。通過強調規則支撐社會生活，讓學生正確地看待社會規則，促進學生的自我成長。講解社會生活的道德規范，使學生掌握處理個體與社會關系的技巧，培養其處理自身和他人關系的能力。講解公民守法的概念知識，能夠強化學生的法治意識，使其靈活處理自身與社會之間的關系。不同部分內容的側重點雖存在明顯差異，但都在闡述社會規則的概念知識。最后，教師在課上應結合社會生活，創設學生有強烈認同感的學習情境，以利于單元整體教學盡快達到培養學生認同規則的主要目標。利用現代教育技術，通過視頻或圖片等形式，呈現出不遵守社會規則的生活現象，讓學生對社會規則有初步的認識，再引導學生回憶日常生活中看到的不遵守規則的社會行為，如不遵守交通規則等，使其深刻認識到遵守社會規則的重要性。引入公民守法的真實社會案例，培養學生的誠信與守法等認識。不僅如此，還能夠提高教學內容的親近感，使學生多角度思考教學內容，從而逐步強化法治意識。（三）重整教學內容結構教師在具身認知視域下開展初中道德與法治大概念教學時，需要圍繞生命安全、革命傳統教育、法治教育等單元主題，對教學素材進行重整，并合理安排教學活動。為突出教學內容結構化的優勢，具體可以從以下幾個方面入手：一是需要教師合理把握學科的綜合性與過程性等特點。在整體教學中，應在社會主義核心價值觀的引領下，利用政治學等輔助教學素材豐富教學內容體系，實現教學資源的整合優化與高效利用。二是要了解新課標的要求，圍繞教材的編寫邏輯，把握單元教學與學情的切合點，確保教學內容既符合課程標準，又貼近學生實際。三是要合理設計教學方案。教師應深入了解教材的整體框架，圍繞文明與民主等核心主題，呈現祖國發展歷史、獲得的偉大成就等相關的教學內容。讓學生能夠從多角度理解改革開放等教材文本表達的深層次含義，充分利用結構化的教學內容促進單元整體目標落地。二、實踐圍繞學科大概念開展的系列活動通過小組合作的教學方式，培養學生擁有獨立的學習能力。以此作為前提，明確如何在當前完成多樣性與挑戰性的任務。學生在完成任務中也能夠逐步學會利用學科知識，明確學科思維，了解學科觀念。（一）明確大任務的要素與特征及設計原則一是在要素方面，大任務情境則是指教師在教學過程中根據教學環境以及教學條件設置相應任務。所有的大任務設置都需要明確創設情境的真實性，開展大任務內容時需要明確所有的內容均能夠驅動學生進行深入學習。二是在特征方面，大任務的主體性是指教師突出學生的主體地位，調動學生的生活經驗，豐富學生的情感體驗，使其能夠創造性與自主性地完成任務。然而，建立彼此信任和尊重及有效的互動師生關系必不可少。大任務的思想性是指任務能夠突出教學內容的主題和內涵，并能夠促進學生多角度和深層次地思考。實踐性是指任務立足實際，引導學生關注社會現象和問題，并堅持行為導向，確保學生全身心地投入實踐活動，從而通過小組合作探究的方式完成任務。三是在設計原則方面，需遵循學科性的原則，通過主題教學與綜合實踐等方式，實現所學知識的內化于心、外化于行。遵循真實性的原則，是指大任務的情境設置力求真實，聯系學生的實際生活與社會時事，發展學生的知識遷移和舉一反三等能力。延續性原則是指大任務的結構完整，有真實的來源以及必要的體量，有確切和挑戰等特點，通過大任務驅動課上的知識學習與課后的深入探索。（二）合理設計任務問題一是教師可設計遞進問題，實現知識框架的有效構建。圍繞大概念設計“是什么”“為什么”“如何做”等遞進性的問題，實現知識的動態生成，并驅動學生開展合作學習，從而培養學生的關鍵能力。二是教師可設計思辨問題，發展學生的批判質疑能力。通過建立認知沖突等方式，引導學生從多角度去思考與分析問題，調動其生活經驗和社會實踐，使其能夠透徹分析事物的復雜性。通過思辨問題及追問等教學形式，使其有意識地進入自我反思和自我批判的過程，并讓學生之間進行思維碰撞和集思廣益，更利于培養學生在面對復雜情境時進行正確價值的判斷及選擇的能力，確保學生的深度學習。（三）實施大任務驅動的學科核心素養培育教師不僅可以通過課前的自主學習任務，發展學生的理論聯系實際、獨立自主學習等能力，還可以通過設計課中合作學習活動，突出學生的主體地位，發展學生合作與表達等能力。這樣多樣性任務更利于學生輕松解決教學的重難點知識，拓展補充學習內容，通過布置課后社會實踐活動，還可以彌補學生課上在情感、態度和價值觀方面的教育不足。例如，在學習“共筑生命家園”的相關內容時，教師通過布置“憶長江”的大任務以及“樂說長江”“圖說長江”“語說長江”“政說長江”等子任務，環環相扣并層層遞進地引導學生關注生活實際、長江污染、生態問題及原因、人與自然和諧相處等教學內容，加深學生對學科主題及內涵的深度思考。具體可以從以下幾個方面入手：首先，布置辯論賽的活動，讓學生圍繞人與自然關系的相關話題展開辯論，突出學科的思想性與政治性等特點，強化學生的政治認同。其次，布置分析生態修復問題的任務，教師出示沿江地區環境污染問題的相關記錄資料及生態修復的實踐案例，鼓勵學生質疑，包括“此地區的生態問題值得修復嗎？”“生態修復有哪些制度保障？”等問題，教師解答學生的疑惑，并解決學生的思維障礙，滲透綠色發展理念，激發學生對家鄉與祖國的熱愛之情。最后，展開案例分析的活動，分析沿江人民捕獲瀕危水生物種的案例，加深對法律責任與環保等相關內容的理解。結合垃圾分類等實踐活動，讓學生關注環保細節，在學校與家庭等生活場所中踐行低碳等生活方式，使其形成環保與文明等綠色生產生活方式的思想認識，更利于強化學生的道德修養。通過以上方式，教師可引領學生描繪美麗中國建設的藍圖，強化學生的愛國情感與建設美麗中國的意識，使其成為合格的中國特色社會主義現代化建設的接班人。三、建立圍繞學科大概念的具身評價體系（一）圍繞大概念一體化設計“教—學—評”體系一是一體化設計的大單元目標，為“教—學—評”的齊頭并進指明了方向，也是評價主體實施評價的落腳點。如“堅持憲法至上”與“崇尚法治精神”的單元內容，在主題和內容方面的關聯性較大。圍繞大概念設計讓學生深度學習憲法知識，使其形成法治精神等教學目標。教師可通過設計相應的表現性任務和其他評估證據，有效衡量學生對于學習目標的達成情況。二是一體化設計課堂活動，實現“教—學—評”的深度融合，促進學生在課堂活動中的全面發展。如將“青春時光”與“做情緒情感的主人”的兩個單元內容整合，圍繞的是“不負青春時光，爭做情緒主人”的大概念。教師利用表現性評價的方式，通過設計多樣的表現性任務和其他證據，有效觀察學生對于學習任務的達成情況以及對于知識的遷移運用程度。三是圍繞大概念與大單元，一體化設計課后作業。設計用思維導圖呈現出憲法知識的脈絡；用憲法知識解決憲法案例中呈現的問題，提出自己的觀點；開展憲法的調查與演講等活動的課后作業。在課后作業中融入作業解析和評價等環節，確保“教—學—評”在本次大單元作業中實現一體化的設計及實施。（二）構建多元評價體系一是豐富評價主體。除教師評價外，引入學生互動和自評的方式。學生評價自己和同學對知識的理解和掌握等情況，客觀判斷其學習水平。并通過教師評價，全面系統地評估學生的課堂表現、作業完成、考試測驗等情況。二是豐富評價內容。通過綜合評價，檢測學生顯化的、外在的認知和行為，也需要不斷完善評價指標體系，全面評價學生內在的理解、對知識的遷移運用、解決實際問題等高階能力的發展情況；準確判斷學生在大概念學習中的政治認同、道德修養、法治意識等核心素養的進步程度。三是優化評價形式，包括以往的課后作業與考試測驗等形式，增加小組合作表現等過程性評價形式，及時了解學生對核心概念的掌握情況及核心素養的培育情況，引導學