幼兒園《3—6歲兒童學習與發展指南》

學習心得體會

教師：劉天莉

這段時間我參加學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，收獲很

多，下面簡單談談自己本次學習的心得體會，首先我了解到《3-6歲

兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6

歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據

我國幼兒特點起草擬定的。旨在促進教育公平，提高教育質量一一“狠

抓內涵，確?；?，提高教師，指引家庭”?！吨改稀泛汀毒V要》一樣,

將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。

相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。

由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的

目標。這對于我們今后實現五大領域的學習與發展目標、開展教育教

學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯

后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為

一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。

這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。

一、回顧《綱要》

《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則：主

要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部

原則及自身特點；第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、

社會、科學、藝術五個領域的目標（該領域重點追求什么，其主要的

價值取向）、內容與要求（教師應該做什么、怎么做，與此同時，該

領域教育的內容自然地負載其中）、指導要點（點明該領域知識的主

要特點，其教和學的主要特點；點明該領域特別應當注意的有普遍性

的問題）；第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、

活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、

環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園

教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。

二、品讀《指南》

1.社會現狀

當今社會，尤其像我們農村，絕大多數孩子父母不在家，留守在

家跟爺爺奶奶一起生活，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”

的想法，拼命讓孩子“超前學習”，在他們心中衡量我們教學質量的

唯一標準也只停留在孩子在幼兒園寫了多少字，背了多少詩。因此逼

著老師及孩子拼命地學習練字背書，等到了三年級、10歲左右的年

紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習

慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“我班有一個小女孩都快5歲了，

特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說c課

間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她,

經?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道的J再如“有個小男孩在幼

兒園里從來不吃虧?？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就

去搶；別人如果不給，他張口就咬?！拔揖嫠?，如果孩子再咬傷人,

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就不要他來幼兒園，但是從來都沒用?！钡鹊取?/p>

2.《指南》學習

針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、

具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科

學、藝術五個領域，分別對3?4歲、4?5歲、5?6歲三個年齡段的

幼兒培養提出建議,以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎

為目標，以促進幼兀在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,

旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3?6歲幼兒

學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在

《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段

進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可

以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學

前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導

家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作

用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。

它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因

為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發

展的時期；幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞,

逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言

語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語

是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思

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考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也

會出現言語失?，F象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童

說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽

地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因

此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子

的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些

書面語言。

我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是

這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的

質量:我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學

活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目

標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流

水的環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，

還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養C有

人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然

也就知道了，那里還要教？“聽來不服氣之余，也覺得有那么幾分道

理?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他

人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、好奇心、積極認知風格、積極

學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育

就是有缺陷的?，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教

書”更要“育人”的角色定位。

將指南精髓運用于平時，我覺得以后要與家長做好溝通交流工

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作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀

念。孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土

地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種

子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收

獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強

加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。

《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺

來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它

是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。

作為一名幼兒園老師，我們更有義務和責任來認真地學習并根據《指

南》與家