Page4《螳螂捕蟬》說課稿一、說教材：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危急的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。全文分“打算攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動好玩、寓意深刻?！缎抡n程標準》提出：語文教化是一個具有整體性和教化性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，我制定了本課的教學目標：教學目標：1.情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應講究方式方法。2.認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。教學重點、難點：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點，也是文章的難點。二、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完備統一。學生是學習和發展的主體。為了讓學生充分理解本節課的教學內容，結合六年級學生閱讀實際狀況，教學中我主要通過學生參加式的教學模式，實行朗讀法、探討法、探究法等教學方法，使學生主動參加到教學活動中來，樂于學習，勤于思索。那么在學法上，新課程標準提倡"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，并要求學生在溝通學習中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。三、說教學過程：一、復習導入、再次感知：上課后，我首先引導學生讀詞語，然后回顧故事內容并指名溝通，使學生再次感知課文內容，為進一步學習做打算。二、精讀課文、悟情明理：這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們綻開想象，從而使學生真正走進文本。詳細分以下幾個步驟：（一）讀悟第一段，了解故事起因在學生溝通了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后溝通從中知道了些什么？在溝通中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不可思議”，（在白板上畫橫線）借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話，體會吳王的執迷不悟。（二）研讀2——11節，感悟故事寓意。這一部分是課文的重點內容，在這一環節的教學中，我努力為學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸告吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內溝通一下各自的收獲。在此基礎上，我組織全班溝通，讓學生暢談各自收獲，只要敬重對文本的理解即賜予確定的確定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講解并描述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生溝通的基礎上，我一方面引導學生綻開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍害”這一故事寓意。相機板書：不能只顧眼前利益（三）引讀12節，明白其中道理在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的相識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最終一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我剛好引導學生前后聯系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“茅塞頓開”，他究竟明白了什么？并組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生溝通。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！請學生齊讀，加深鞏固?！叭治恼缕叻帜睢?。到這里，我請學生再次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有許多種讀法。出聲朗讀比較適合一起先接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深化的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思索，得出：1、吳王明白了少年說的意思，醒悟地相識到自己境況實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸告吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦?，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王茅塞頓開，明白了少年的良苦專心。如此思前想后，全文貫穿?。ㄋ模┰俅窝凶x課本，相識少年的機靈英勇。誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機靈英勇呢？我設計了這樣的環節：吳王明白了少年的專心，從好的來講是專心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應當不會懲罰。同樣是勸，為什么少年勝利了而大臣們卻沒有勝利呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻非常須要。學生通過探討和溝通，通過比照得出結論：大臣們的勸告太干脆，少年的勸告方式很奇妙，這是他勝利的主要緣由。少年的方式奇妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機靈的少年。(出示課件3張)這一段話，三次引讀三次體會，把學生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點。教學難點，在我的步步預設中慢慢突破。三、表演深化（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創建性的表現。）1、激趣：我可以這樣說：“一個好辦法要想勝利，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充溢才智?，F在老師想請同學們把這個才智少年演出來，有愛好嗎？”用上這樣的導語學生的表演主動性自然就被調動起來了。2、組織：找尋合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）3、設計：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。4、演練。5、表演：在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。6、潤色：學生即興寫旁白、畫外音。（好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生依據課文語境動動筆。這兒讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，是對學生創建性思維的訓練，是讀寫結合的好形式。）7、再演8、評價四、抓住吳王其次天上朝，引導學生綻開想象，滲透復述故事。由少年勸告吳王的奇妙，請學生說一說，在生活中，若要勸服別人，也當留意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？學生說完后，再出示課件：同學們，讓我們再回顧一下課文，本文主要寫了什么？告誡我們什么？表現了什么？你覺得螳螂捕蟬