06寫作語言要連貫2024-2025學年八年級語文上冊同步教學設計（河北專版）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路嗨，同學們！今天咱們來聊聊寫作中的語言連貫性。咱們先來回顧一下課本里的例子，比如《背影》里父親對兒子的關愛，那文字是不是很自然，就像父親在咱們耳邊輕輕說呢？接下來，咱們就嘗試用這種自然流暢的語言，來寫一篇自己的小作文。別小看這連貫性，它能讓你的文字更有生命力，就像小溪潺潺，引人入勝哦！????咱們一起加油吧！核心素養目標本節課旨在培養學生的語文核心素養，具體目標如下：1.提升學生的語言表達連貫性，增強語言組織能力；2.培養學生的審美鑒賞能力，學會從語言文字中感受美；3.增強學生的文化自信，理解并傳承中華優秀傳統文化；4.培養學生的思維品質，學會邏輯清晰、條理分明地表達觀點。通過本節課的學習，學生能夠將所學知識運用到實際寫作中，提高寫作水平。學情分析在我們八年級的學生中，他們正處于一個對世界充滿好奇，同時也對自我表達能力有較高需求的階段。首先，從知識層面來看，同學們在之前的學習中已經對寫作有一定的認識，對作文的基本結構和要求有一定的了解，但在實際操作中，尤其是在語言表達的連貫性和邏輯性上，還存在一些不足。他們的詞匯量正在不斷擴大，但如何將這些詞匯有機地融入文章中，使文章更具條理性和說服力，是他們當前需要克服的難點。

在能力方面，部分學生已經具備了一定的寫作技巧，能夠獨立完成一篇作文，但整體上，他們的寫作能力還有待提高。特別是在表達自己的觀點時，往往缺乏深度和層次感，這也是他們需要在本次課程中重點提升的。

素質方面，學生們普遍具有較強的學習積極性，對寫作課程抱有濃厚興趣，但同時也表現出一定的行為習慣差異。有的同學寫作時思維活躍，但文字組織能力稍弱；有的同學雖然表達流暢，但內容深度不夠。這些差異對課程學習有著直接的影響，需要我們在教學過程中進行針對性的引導和輔導。教學資源1.軟硬件資源：電腦、投影儀、音響設備、電子白板。

2.課程平臺：學校內部語文教學平臺，用于資源共享和在線練習。

3.信息化資源：網絡數據庫，包括作文范文、寫作技巧視頻、在線詞典等。

4.教學手段：實物教具（如圖片、卡片）、多媒體課件、互動游戲。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，提前讓學生閱讀《背影》一文，分析文中父親的語言特點，并思考如何在自己的作文中實現語言連貫。

-設計預習問題：圍繞“語言連貫性”這一課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“如何判斷一篇文章的語言是否連貫？”“在寫作中，如何避免出現語言斷節的現象？”

-監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。通過平臺查看學生的預習筆記和提問情況，了解預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解“語言連貫性”這一知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能思考如何在作文中使用過渡詞來保持句子之間的邏輯關系。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示一組不同連貫性的作文片段，引出“語言連貫性”這一課題，激發學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解語言連貫性的概念、特點以及實現方法，結合實例幫助學生理解。例如，通過分析《背影》中父親的語言，講解如何使用過渡詞和連接詞。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握語言連貫性這一技能。如，讓學生分組創作一篇小作文，并在小組內互相評改，指出語言連貫性問題。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。例如，學生可能會問：“在寫作中，如何避免語病？”教師可以提供一些常見的語病類型和修改方法。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗語言連貫性知識的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解語言連貫性這一知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握語言連貫性這一技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：根據“語言連貫性”這一課題，布置適量的課后作業，鞏固學習效果。如，要求學生寫一篇關于家庭生活的作文，并著重注意語言的連貫性。

-提供拓展資源：提供與語言連貫性相關的拓展資源（如書籍、網站、視頻等），供學生進一步學習。例如，推薦一些關于寫作技巧的書籍或在線教程。

學生活動：

-完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-幫助學生深入理解“語言連貫性”這一知識點，掌握語言連貫性這一技能。

-通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

-通過課后拓展，鞏固學習效果，拓寬學生的知識視野。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

《背影》朱自清

《荷塘月色》朱自清

《春》朱自清

《最后一課》都德

《孔乙己》魯迅

《社戲》魯迅

《濟南的冬天》老舍

《雪》魯迅

《故都的秋》郁達夫

《草原》老舍

《背影》是現代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述作者離開家鄉去北京大學，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形，在作者腦海里留下深刻的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親對兒女的深摯的愛和兒女對父親的感激與敬愛，從平凡的事件中，呈現出父親對兒女的深摯的愛和兒女對父親的感激與敬愛，從平凡的事件中，呈現出父親對兒女的深摯的愛和兒女對父親的感激與敬愛，從平凡的事件中，呈現出父親對兒女的深摯的愛和兒女對父親的感激與敬愛。

《荷塘月色》是中國現代文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文。這篇散文寫于1927年7月，正值“四·一二”政變之后，以荷塘月色借景抒情，描繪出一幅清幽淡雅的荷塘月夜圖，表現了作者向往幽靜脫俗的生活，也反映了作者在亂世之中，對美好生活的追求。

《春》是朱自清的作品，發表于1923年3月，《春》寫于“五四”運動后，作者留學回國不久，剛剛脫離封建軍閥的統治，獲得自由和解放，所以作者的心情是相當愉快的。文章以贊美春天為主題，通過對春草、春花、春風、春雨、春雷、迎春的人的描寫，表現了作者對春天的熱愛之情。

《最后一課》是法國作家阿爾方斯·都德的一篇短篇小說。小說通過描述法國阿爾薩斯地區一所鄉村小學在上普法戰爭中被普魯士強行占領后，被迫教授德語的最后一堂法語課，展現了法國人民對祖國語言的熱愛和對侵略者的仇恨。

《孔乙己》是魯迅的一篇短篇小說，發表于1919年4月。小說講述了一個名叫孔乙己的窮困潦倒、備受嘲笑的酒徒的故事，通過對孔乙己形象的刻畫，揭示了封建社會的黑暗和丑惡。

《社戲》是魯迅的一篇短篇小說，發表于1922年。小說以“我”的童年經歷為線索，講述了一個關于農村孩子與城市孩子的友誼故事，通過描述農村孩子的純真和善良，以及對城市生活的向往，反映了當時社會的某些現象。

《濟南的冬天》是老舍的一篇散文，發表于1931年。文章通過對濟南冬天的描繪，表達了對家鄉的熱愛之情，同時也展現了作者獨特的文學風格。

《雪》是魯迅的一篇散文，發表于1926年。文章通過對雪的描繪，表達了作者對生活的感悟和對社會的思考。

《故都的秋》是郁達夫的一篇散文，發表于1928年。文章通過對故都北京的秋天的描寫，表達了對故鄉的懷念之情，同時也展現了作者對生活的熱愛和對美的追求。

《草原》是老舍的一篇散文，發表于1936年。文章通過對內蒙古草原的描寫，展現了草原的美麗和草原人民的淳樸善良。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

（1）閱讀拓展材料，了解不同作者的風格特點，分析他們在寫作中如何運用語言表達。

（2）結合所學知識，嘗試創作一篇以“家鄉的四季”為主題的作文，注意語言的連貫性和表達的生動性。

（3）選擇一篇自己喜歡的作文，分析其語言表達的優勢，并嘗試在自己的寫作中運用。

（4）組織學生進行作文互評，相互學習、共同進步。

（5）鼓勵學生參加學校舉辦的作文比賽，提高寫作水平。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它有助于教師及時了解學生的學習情況，發現問題并進行針對性的指導。以下是我對課堂評價的具體實施方法：

1.提問評價：

提問是課堂評價的重要手段，通過提問可以檢驗學生對知識的掌握程度，激發學生的思維活力。在課堂上，我會根據教學內容設計不同類型的問題，如：

-知識性問題：針對課文中的基本概念、定義等，提問學生是否能夠準確理解和記憶。

-思考性問題：針對課文中的深層含義、作者意圖等，引導學生深入思考，培養他們的批判性思維。

-應用性問題：結合實際生活，引導學生將所學知識應用到實際情境中，提高他們的實踐能力。

在提問過程中，我會注意以下幾點：

-提問要具有針對性，緊扣課文內容。

-提問要面向全體學生，鼓勵不同層次的學生積極參與。

-提問后要給予學生充分的思考時間，尊重他們的觀點。

2.觀察評價：

觀察是課堂評價的重要手段，通過觀察可以了解學生的學習狀態、課堂表現等。在課堂上，我會關注以下方面：

-學生的注意力是否集中，是否積極參與課堂活動。

-學生的課堂表現是否積極，是否敢于發言、提問。

-學生的學習習慣是否良好，如是否按時完成作業、是否主動復習等。

3.測試評價：

測試是課堂評價的重要手段，通過測試可以了解學生對知識的掌握程度，檢驗教學效果。在課堂上，我會根據教學內容設計一些簡單的測試題，如：

-選擇題：針對課文中的基本概念、定義等，設計一些選擇題，檢驗學生對知識的掌握程度。

-簡答題：針對課文中的重點、難點，設計一些簡答題，檢驗學生的理解能力和表達能力。

在測試過程中，我會注意以下幾點：

-測試題要具有代表性，能夠全面檢驗學生對知識的掌握程度。

-測試要公正、公平，確保每位學生都有機會展示自己的能力。

-測試后要及時批改和反饋，幫助學生了解自己的不足，鼓勵他們繼續努力。

4.課堂互動評價：

課堂互動是評價學生學習效果的重要途徑，通過互動可以了解學生的思維過程、表達能力等。在課堂上，我會鼓勵學生進行以下互動：

-小組討論：將學生分成小組，圍繞某一話題進行討論，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

-角色扮演：讓學生扮演課文中的角色，通過角色扮演來理解角色的心理和情感，提高他們的代入感。

-課堂辯論：針對某一話題，組織學生進行辯論，培養學生的思辨能力和邏輯思維能力。

總之，課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，通過提問、觀察、測試和課堂互動等方式，我可以及時了解學生的學習情況，發現問題并進行針對性的指導，從而提高教學效果。教學反思與改進八、教學反思與改進

哎，教學這事兒，就像是在茫茫大海中航行，有時候順利，有時候會遇到風浪。今天，咱們就來聊聊我這節課的教學反思和改進。

首先啊，我得說說課堂上的互動情況。我發現，雖然學生們在課堂上表現得挺積極，但在一些需要深度思考和獨立表達的時候，還是顯得有些拘謹。這可能是因為他們對新知識的接受速度不同，或者是對自己的表達能力不夠自信。所以，我得想想辦法，比如可以設計一些小組討論的環節，讓大家在小組內先交流想法，然后再在全班分享，這樣既能提高他們的參與度，也能培養他們的團隊協作能力。

還有啊，我覺得在課堂上的教學手段可以更加多樣化。比如說，我可以用多媒體課件展示一些與課文內容相關的圖片或者視頻，讓學生通過視覺和聽覺的感受來加深對知識的理解。同時，我也可以嘗試使用一些互動軟件，比如在線投票、實時問答等，讓課堂氛圍更加活躍。

當然，我也得反思一下自己的教學方法。有時候，我可能過于依賴講解，而沒有給學生們足夠的自主學習空間。我意識到，應該更多地引導學生去思考、去探究，而不是一味地灌輸知識。比如，在講解《背影》這篇課文時，我可以讓學生們先分組討論，分析父親的背影所蘊含的情感，然后再進行集體討論，這樣既能提高他們的分析能力，也能培養他們的表達能力。

至于改進措施嘛，我打算這么做：

1.對于課堂互動，我會設計更多的小組討論和角色扮演活動，鼓勵學生積極參與，同時也培養他們的合作精神和溝通能力。

2.對于基礎知識，我會增加課堂練習和隨堂測驗，確保學生們能夠牢固掌握。

3.對于教學手段，我會嘗試使用更多多媒體資源和互動軟件，讓課堂更加生動有趣。

4.對于教學方法，我會更加注重引導和啟發，讓學生在自主學習中成長。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-語言連貫性的概念與重要性

-連貫性的表現形式

-提高語言連貫性的方法

②重點詞匯：

-連貫性（Coherence）

-表現形式（Manifestation）

-方法（Method）

-過渡（Transition）

-邏輯（Logic）

③重點句子：

-“語言的連貫性是文章的生命線。”

-“通過恰當的過渡詞和連接詞，可以使文章的各個部分之間銜接自然。”

-“提高語言連貫性，需要作者有清晰的思路和豐富的詞匯。”課后作業為了鞏固學生對“語言連貫性”這一知識點的理解，以下是一些課后作業的設計，旨在幫助學生通過實際操作來提升他們的寫作能力。

1.**仿寫練習**：

-原文摘錄：“雖然太陽已經落山，但那輪明月依舊高懸在天空，照亮了回家的路。”

-仿寫要求：以“雖然……但……”的句式，描述一個你親身經歷的情景，注意保持句子之間的邏輯關系。

2.**過渡詞運用**：

-原文摘錄：“他看著窗外的雨，心中涌起一股莫名的憂傷。然而，他強忍著淚水，繼續前行。”

-作業要求：在一段描述中，至少使用三個過渡詞（如“然而”、“因此”、“此外”），使段落內容更加連貫。

3.**段落銜接**：

-原文摘錄：“春天來了，萬物復蘇。小草破土而出，花朵競相開放，一片生機勃勃的景象。”

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