單元整體設計

單元名稱第四單元

一、單元教材分析

主要由《橋》、《窮人》兩篇精讀課文和《在柏林》一篇略讀課文組成。《橋》

描寫了老支書在洪水襲來的時刻，鎮定指揮全村人過橋撤離，舍己為人的故事；

《窮人》記敘了一個動人的故事：桑娜和漁夫在自己家生活十分貧窮的情況下，

收養了鄰居家的兩個孤兒。課文贊美了窮人心地善良，樂于助人的美好品德：《在

柏林》為我們描述了一個令人凄楚的故事：一位后備役老兵已經在戰爭中失去了

三個兒子，但還是被迫把妻子送進瘋人院后再去參戰。習作《筆尖流出的故事》

以本單元的三篇課文為例，引導學生根據已提供的環境和人物展開豐富的想象，

創編虛構的故事。《語文園地》學習運用語言、動作、心理活動描寫和情節描寫

刻畫人物，通過環境描寫來凸顯人物形象。了解情節描寫的作用，了解關鍵詞語

在句子中的作用，嘗試寫出人物忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。積累古詩《回

鄉偶書》。

二、單元教學目標：

1.教學內容：六年級語文上冊第四單元：小說。

2.單兀知識結構：

本單元課文主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。編排意圖是引

導學生把握課文的主要內容，感受小說中的人物形象；了解文章是怎樣點面結合

寫場面的，嘗試創編生活故事。

三、核心素養目標：

①文化自信：掌握本單元要求會認、會寫的字，讓學生通過讀課文有感情地朗讀

小說，關注情節、環境，感受人物形象。

②語言運用：讓學生通過讀中悟的方式，發揮想象，嘗試創編生活故事。

③思維能力：觀察身邊的人、事，學會創編生活故事。

④審美創造：讓學生從課內向課外延伸，了解小說的特點及魅力，體會小說的語

言魅力和人物形象的鮮明。

四、教學重難點：

1.這個單元的三篇課文都是小說。留意人物的動作、語言、心理活動，可以幫助

我們深入地理解人物形象。如，關注桑娜語言，動作，心理的內容，可以感受到

她對丈夫的擔憂，體貼，對鄰居的關心。

2.教學中要抓住課文重點，通過小說情節引導學生在學習過程中獲得真實的體驗

和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學生帶入到課文描述的

情境中，讓學生節去感受和體會人物形象，并學會在今后的習作中嘗試運用點面

結合的寫法來寫場面。

單元主備人：

課時教學設計

課題12、橋課型：新授課時：第一課時

授課時間第周年月日第節周節數：

1.核心素養目標：

①文化自信：有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的

高貴品質。

②語言運用：認識并會寫本課“咆、哮”等8個生字，學會本課新字詞，了解課

文內容。

③思維能力：學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方

法，領悟環境描寫的襯托作用。

④審美創造：理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

思政元素：愛國主義教育，觀看楊靖宇視頻，談感受。

2.學習重點難點：

(1)抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書

的性格特點和高貴品質。

(2)學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。

3.教學準備：課件

4.學習活動設計：第一課時

環節一：初讀，了解梗概。

教師活動：學生活動：

1.描述導入，孕伏情感：有一個村莊，1.學生自讀課文。讀準生字詞，讀通句

曾經有過一座窄窄的木橋。子，難讀的地方多讀幾遍。

2.它和村子里的一百多號人一起經歷2.學生讀中了解課文發生了什么。

了一場可怕的災難。窮竟發牛了什么？

活動意圖：

通過描述事件和提出問題引發學生思考，調動起學習課文的興趣。

環節二：檢查預習，導入新課

教師活動：學生活動：

L出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字1.學生自由讀生詞。

詞。2.個別抽查。

2.生字檢測。3.學生用自己的話說一說：課文寫了一

3.課文寫了一件什么事？嘗試用自己件什么事？

的話說一說。4.學生結合“奠”字理解“祭奠”的意

4.結合“奠”字理解“祭奠”的意思。思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？

5.老漢是個怎樣的人？5.學生說一說：老漢是個怎樣的人？

活動意圖：生字詞的檢測可以讓教師了解學生對本課字詞的掌握情況。讓學生用

自己的話說一說課文主要內容，有助于培養語言表達和概括能力。

環節三：初步理解課文

教師活動：學生活動：

1.默讀課文。1.學生默讀課文。

2.思考、討論：課文一共有幾個自然2.學生思考、討論：課文一共有幾個自

段，每段講的是什么。然段，每段講的是什么。

3.根據故事發生、發展、高潮、結局給3.學生給課文分段：突遇山洪1?4：疏

課文分段。導撤離5?13；橋塌殉職14?23；祭奠

英靈24?27。

活動意圖：通過默讀課文，讓學生歸納、概括課文一共有幾個自然段，每段講的

是什么，讓學生對課文內容有初步的了解。

環節四：學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌。

教師活動：學生活動：

1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給1.學生自由讀文。

你害怕感受的句子多讀幾遍。2.隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那

2.隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀一處。像潑，像倒，用有力的語氣讀。

那一處。點撥語（可隨機改變）第二句：讀出洪水的兇猛。

（1）第一句：像潑，像倒，應該用怎3.找出洪水中的人們的反應的句子。

樣的語氣來讀？

（2）第二句：把描寫洪水兇猛的句子

讀出來。

3.洪水中的人們是怎樣的反應，從哪

里體會到？

活動意圖：通過反復朗讀，交流句子帶給學生害怕的感受，能讓學生設身處地地

體會洪水中人們的心情，從而體會老黨支部書的偉大。

5.作業設計：

基礎：抄寫字詞。

鞏固：讀好文中的短句子.

提升：寫一寫人物在不同情況下的表現。

6.板書設計

橋

山洪一一咆哮而來勢不可當

人們一—你擁我擠跌跌撞撞

老漢一一忠于職守舍己為人

課時教學設計

課題12、橋課型：新授課時：第二課時

授課時間第周年月日第節周節數：

1.核心素養目標：

①文化自信：有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的

fW］貴品質O

②語言運用：有感情地朗讀課文，在讀中體會人物形象。

③思維能力：學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方

法，領悟環境描寫的襯托作用。

④審美創造：理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

思政元素：了解革命小說人物形象，如《小兵張嘎》

2.學習重點難點：

(1)學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法，領悟

環境描寫的襯托作用。

(2)理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

3.教學準備：課件

4.學習活動設計，第二課時

環節一：復習聽寫，回顧前文。

教師活動：學生活動：

1.老師聽寫詞語。L生寫詞語。

2.師：用上以上詞語復述課文內容，并2.生用上以上詞語復述課文內容，說說

說說老漢是個怎樣的人。老漢是個怎樣的人。

設計意圖：溫故知新的同時，學生對老漢的形象有了初步的感知。

環節二：感受危情，引生入境

1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2.交流。

3.質疑。

教師活動：學生活動：

1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪1.生自由讀課文，在課文中找出描寫洪

水的兇猛的句子？水的兇猛的句子。

2.交流；(1)出示句子進行對比：2.交流、對比句子，體會句子為什么好？

?黎明的時候，雨突然大了。像潑。像?黎明的時候，雨突然大了。像潑。像

倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，

從山谷里狂奔而來，勢不可當。從山谷里狂奔而來，勢不可當。

?黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮?黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮

著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

哪句話寫得好？為什么？狂奔而來，勢不可當。

3.指導學生讀出洪水的兇猛。3.生理解：“咆哮”、勢不可當”的意

4.還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？思。

找出來說一說，讀一讀.（隨機理解詞4生.讀出洪水的兇猛.

語：跳舞、獰笑）5.找出洪水兇猛的句子，讀一讀。

5.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、6體.會橋的重要。

毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣7.生自由猜測可能發生的結果，感受形

的結果？（學生自由猜測可能發生的結勢的緊張。

果，感受形勢的緊張。

活動意圖：閱讀是學生個性化的行為，每個學生都有自己不同的理解和感受，相

互交流可豐富學生的感悟。

壞節二：解決重點，體會精神

1.請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

2.教師指導理解。

教師活動：學生活動：

1.危急關頭,年邁的村支書沒有因為驚慌1.學生說一說：面對亂哄哄擁到穴橋橋

而失去理智。他面對亂哄哄擁到木橋橋頭頭的人們是怎么做？怎么說的叫？讀

的人們是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出感動的地方，讀一讀，說一

課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說說。

一說。（1）先村民到木橋前，便于指揮。

2.教師指導：（1）在老漢的指揮下，慌（2）號召黨員同志排后，體現黨員同

亂的村民們又是怎樣過橋的？志的先進性。

①學生理解“依次”的意思。“依次”的（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先

意思就是一個接一個的，非常有序。行，先人后己。

②引導學生排一下過橋的順序：村民一（4）舍己為人，壯烈犧牲。

黨員一老漢。2.教師指導，學生理解“依次”的意思。

3.你覺得這是一名他么樣的老漢？3.學生說一說老漢的品質.忠于職責

舍己為人。

設計意圖：在凸顯人物精神的環節設計讀一讀、說一說的步驟，旨在使學生的感

性認識上升到一個理性的層面，升華感情，加深對文本的理解。

5.作業設計

基礎作業：做小練習冊。

鞏固作業：品讀短句。

提升作業：看課外書。

6.板書設計

橋

山洪——咆哮而來勢不可當

人們一一你擁我擠跌跌撞撞

老漢一一忠于職守舍己為人

7.教學反思與改進

成功之處：

不足之處：

改進措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計

課題13.窮人課型：新授課時：第一課時

授課時間第周年月日第節周節數〕

1.核心素養目標：

①文化自信：感受小說的魅力，領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

②語言運用：止確讀寫“濺、熄”等16個生字，止確認讀“擱板、魁梧、勉強、

蜷縮”等詞語。

③思維能力：正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發展順序，把握課文主

要內容。

④審美創造：領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁

夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

思政元素：愛國主義教育，學生講愛國主義故事。

1.學習重點難點：

(1)學習生字詞，整體感知課文。

(2)梳理文章記敘順序，感知環境描寫的作用。

2教學準備：課件

3.學習活動設計：一課時

環節一：導入新課，激發學習興趣。

教師活動：學生活動：

1.你們記得哪些窮人的故事？1.學生回顧以前學得相似課文。

2.揭題：今天我們再學一篇課文，題目2.齊讀課題。

就是《窮人》。3.學生根據預習了解作者列夫?托爾斯

3.作者簡介。泰。列天?托爾斯泰：19世紀中期俄國

4.進題。批判現實主義作家、思想家、哲學家，

代表作有《戰爭與和平》《安娜?卡列

尼娜》《復活》等。

活動意圖：通過回憶以前學過的課文，給學生造成認知上的共鳴，激起學生學習

新課的強烈興趣。

環書一：初讀課文，掃清閱讀障礙

教師活動：學生活動：

L教師出示初讀要求。1.生自曰讀文，難讀的地方多讀幾遍。

2.反饋初讀情況。2.學生個別讀文。（師生評議，教師點

3.檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師評。）

點評。

活動意圖：這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會語句內涵時，

一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評，但是全程教學又不能出現旨區。因此安排

這樣一個通讀全文、掃清字詞障礙的環節，不僅很好的避免了盲區，而且為下面

的整體感知作了鋪墊。

環節二：再讀課文，整體把握故事

教師活動：學生活動：

1.學生自學：1.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：（1）學生根據預習先將課文劃分為幾個部

先將課文劃分為幾個部分，并歸納每分，并歸綱每個部分的內容。

個部分的內容。（2）同桌商議，互相修正補充。

（2）同桌商議，互相修正補充。2.班級交流，積極發言。

2.班級交流：根據需要，指名2—3

人交流，適度點評。

活動意圖：新課程標準倡導體驗和感悟，注重語文的人文性，但并不意味著不要

工具性，并不意味著不要訓練概括能力，而概括能力恰恰應該在長課文的教學中

予以關注。因此，本環節特意安排這樣一項訓練，這對六年級的學生來說，是十

分有必要的。

環節四：引導讀文，了解故事起因。

教師活動：學生活動：

1.我們先看第一段。課文一開始就讓1.學生思考：課文一開始就讓我們看到一

我們看到一個什么畫面？師指點。個什么畫面？

2.課文中哪一個詞語寫出了桑娜此（海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破

刻恐懼的心理？（心驚肉跳）帆。）

3.朗讀指導。2.通過默瀆體會女主人的勤勞。

4.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。3.體會人物桑娜。

你們看，第二節寫了幾層意思？（三4.體會桑娜此刻恐懼的心理（心驚肉跳）

層）第一層：深夜不見丈夫歸來。第二會聯系上下文解釋：“心驚肉跳”。

層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧5.朗讀。（根據老師的提示）

窮。第三層：傾聽風聲，祈求上帝保6.全班齊讀。

佑。7.體會第二節寫了幾層意思？（三層）

5.指導朗讀8.再次朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的

第一層：焦急。話。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

5.作業設計

基礎作業：抄寫本課生字詞。

鞏固作業：預習課文，做批注。

提升作業：課外閱讀半小時。

6.板書設計

r桑娜：溫暖而舒適一一勤勞

窮人,非……不可一一善良樂于助人

漁夫：神態、言行一一，心地善良

課時教學設計

課題113.窮人r課型：新授課時：第二課時

授課時同第周年月日第節周節數:一

L核心素養目標：

①文化自信：感受小說的魅力，領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

②語言運用：正確讀寫“濺、熄”等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、

蜷縮”等詞語。

③思維能力：正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發展順序，把握課文主

要內容。

④審美創造：領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁

夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

思政元素：了解最近歸事政治。

2.學習重點難點：

（1）理清課文敘述順序。

（2）讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

3.教學準備：課件

4.學習活動設計：第二課時

環節一：溫故知新

教師活動：學生活動：

1.學生月自己的話總結課文主要內容。

1.課文的主要內容是什么？（教

.學生回顧上節課內容：桑娜焦急地等

師點評）2

待著丈夫，夜深了。第二節寫了幾層意

2.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深

思？（三層。第一層：深夜不見丈夫歸來。

了。你們看,第二節寫了兒層意思？

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的

貧窮。第三層：傾聽風聲，祈求上帝保

佑。）

活動意圖：學生說課文的主要內容，目的是為了與上節課的教學銜接，快速進入

到本節課的學習過程中去。

環節二：抓住重點，感悟桑娜品質（匯報交流，相機板書）

教師活動：學生活動：

1.認真讀課文，邊讀邊思考：文中的學生組內交流，自主探究

哪些場景令你感動？你感動于什么？1.默讀課文，了解故事發生的原因。

在你認為重要的地方用一兩個詞語或2.勾畫亙點句子，批注自己的體會。

簡練的句子寫出自己的感受或由此想3.抓人物的動作、語言、神態等句子，

到的內容。體會人物的高尚品質。

2.走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受

他們那高尚而美好的心靈。

（1）“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子

后，心里是一一”從課文中找出最能

體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情

的詞語。（忐忑不安）

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動……嗯，

揍我一頓也好！"（桑娜善良）

活動意圖：以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，把目光集

中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的

資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是

在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品

質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、

得法。

環節二：總結全文，回顧寫作方法

學生活動：

教師活動：

總結：我們在今后描寫人物的時1.交流本課學到的方法。

候，要學習本文中的一些寫法，如環境2.完成作業：窮人的心是相通的。課文

描寫、神態描寫、語言和心理活動描寫、結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”

正側面描寫等，全方位塑造人物形象。你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎

樣呢？

設計意圖：課堂最后的環節讓學生明確文章的寫法，要他們清楚描寫人物要運用

多種方法，在今后的習作中嘗試運用。

4.作業設計

基礎作業：完成同步課時練。

鞏固作業：預習14課。

提升作業：看課外書半小時。

5.板書?設計

.桑娜：溫暖而舒適一一勤勞

窮人＜非……不可一一善良樂于助人

漁夫:未口態、言行一一心地善良

V.

6.教學反思與改進

成功之處：

不足之處：

改進措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計

課題14.在柏林課型：新授課時:第一課時

授課時間第周年月日第節周節數：

1.核心素養目標：

①文化自信：引導學生讀小說，喜歡小說，關注情節、環境，感受人物形象。

②語言運用：領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

③思維能力：學生通過對文本的朗讀，領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷

戰爭的控訴。

④審美創造：領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰爭的控訴。品味文本中

的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。

思政元素：結合當前時事政治，告訴學生愛國的重要性。

2.學習重點難點，品味文木中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情.學習小說如何

運用抖包袱的手法將情節推向極至。

3.教學準備：課件

4.學習活動設計：第一課時

環節一：導入話題創設情境

教師活動：學生活動：

1.無論是在古代還是現代，中國還是外1.學生交流自己印象深刻的反映戰爭的

國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我詩詞、又章或影視新聞作品。

們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章2.齊讀課題。

或影視作品，都表現了戰爭的殘酷和給

人民生活帶來的苦難。

2.請你們談談令自己印象深刻的反映

戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。

活動意圖：找準話題導入能使學生更快J他進入文本的情境，為體會文章的主旨服

務。

環節一：深入文本層層剖析。

教師活動：學生活動：

（一）分組探究下列問題。（一）分組討論老師提出的問

1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再（~）全班匯報交流

次傻笑起來”說明了什么？1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情

2.老兵所說的“在我走之前，我總得把心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦

他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的女和孩子老婦人后備役老兵）

母親”如果改為“她”好不好？2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡

3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠兒子之間的關系，用“他們的母親”的

掃了她們一眼，隨即車席里平靜了”和稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚

全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得顯露無遺。（板書：失去三個兒子送妻

可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區子進瘋人院）

別？3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威

（二）學生匯報以后，師生評價，教師懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”

點撥指導。是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。

1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同

情心，幼稚粗淺。

2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡

兒子之間的關系，用“他們的母親”的

稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚

顯露無遺。

3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威

懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”

是懾人人心的震驚和痛，是內心的流

血。

—

活動意圖：戰爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以

這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因

勢利導引入文章即可。

環節三：再探文題，品味主旨

學生活動：

教師活動：

1.分組討論：文章敘述的是一列駛出柏林

1.分組討論：文章敘述的是一列駛出

的列車上的事，而課文的題目取為《在柏

柏林的列車上的事，而課文的題目取

林》有何深意呢？

為《在柏林》有何深意呢？

2.學生匯報，師生共同評價。

2.學生匯報，師生共同評價。

3.教師指導：首先，柏林是這場戰爭

的策源地。作者將文章的背景置于這

列由柏林開出的列車上，可以想見，

遭受到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車

上后備役老兵這一家，老婦人由痛心

到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老

兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大

痛苦……

設計意圖：這篇文章很短小，閱讀時為情節吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會

有所疏忽。同時學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學

生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

環節四：著眼結尾，感受技法

教師活動：學生活動：

1.出示問題：小說的結尾給人以強烈1.找找前面有哪些鋪墊呢？

的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和2.生點評。

鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才

更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊

呢？

2.提問，評點。

3.指導。

設計意圖「

當理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪墊的手法學生將會比較容易地找出。

5.作業設計

基礎作業：抄寫詞語。

鞏固作業：完成小練習冊。

提升作業：看課外書。

6.板書設計

在柏林

車廂里盡是婦女和孩子

老婦人：失去三個兒子

后備役老兵：送妻子進瘋人院詞

7.教學反思與改進

成功之處：

不足之處：

改進措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計

課題口語交際課型：新授課時：第一課時

授課時間第周年月日第節周節數：

L核心素養目標：

①文化自信：了解理解人物形象的三種方法，感受小說的人物形象。

②語言運用：了解句子中的關鍵詞語有著明顯的感情色彩。寫一寫人在不安或猶

豫時的心理活動。

③思維能力：和同學交流，面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什

么？

④審美創造：學會交流，交流中，能設想對方可能的反應，恰當應對。

思政元素：愛國主義教育，學生講愛國主義故事。

2.學習重點難點：交流時，把具體的理由講清楚。

3.教學準備：課件

4.學習活動設計：第一課時

環節一：談話導入

教師活動：學生活動：

1.同桌相互說老師所提及的情境。

1.同學們，我們經常有一些自己覺得很

2.讀課題。

好的想法，但是苦于得不到別人的支

持，于是很著急，很失落。你遇到過這

樣的情況嗎？同桌相互說一說c

2.今天我們就來學習口語交際：請你支

持我。

活動意圖：創設學生經常遇見的場景，營造出口語交際的氛圍，讓學生積極主動

地參與到學習中去。

環節二：模擬交流

教師活動：學生活動：

1.同學們要辦一份報紙，要明確以下問1.學生思考：

題：（1）辦報紙的目的是什么？

（1）辦報紙的目的是什么？（活躍班級文化生活，提高同學們的寫

（2）有哪些事情需要老師的幫助？作能力和閱讀能力。）

（3）老師可能會提出些什么問題？你（2）有哪些事情需要老師的幫助？

想怎樣回答？（在課外活動時分配出一定的時間；請

2.模擬交流過程，評價同學表現。老師把關報紙的質量；提供紙張和印刷）

（1）小組討論，設想一下交流過程。（3）老師可能會提出些什么問題？你想

（2）總結。怎樣回答？學生議論。

(3)點撥指導。2.模擬交流過程。

(4)各小組依次模擬表演，其他小組(1)小組討論，設想一下交流過程。

評價。(2)學生回答。

(5)教師評價。(3)各小組依次模擬表演，其他小組評

價

活動意圖：交流前先設想老師擔心的一些問題，并給這些問題找到答案，做好預

案，這樣在和老師交流時，才能從容應對，不至于詞不達意，或一時語塞。為適

應實際交流的需要，教師詳細指導，既教會學生怎樣設想可能會遇到的問題，又

教會學生怎樣應答，為實際交流做好準備。

環節三：口語練習

教師活動：學生活動：

1.情境。1.學生看練習內容。

2.分小組領任務，每小組選擇一個任務，小

?說服媽媽，讓她同意你在家里養組內同學扮演不同角色來交流。

一只小狗。

＜說服同學，在班里成立“生物

角”。

令說服校長，在學校組織一次義賣

活動。

2.分小組領任務，每小組選擇一個

任務，小組內同學扮演不同角色來

交流。

設計意圖：小組內同學扮演不同的角色來練習交流，還可互換角色，把自己想到

的問題提出來，提高學生口語交際中應對能力。

環節四：課堂總結

教師活動：學生活動：

1.要說服別人，支持我們做一件事情，學生回顧：面對不同的人，解決不同的問

要學會正確的口語交際。態度誠懇禮題，需要注意：

貌；講明設想，說清目的；做好預案，令先說想法，再把具體的理由講清楚。

設想對方可能的反應，恰當應對。

從容回答。

2.面對不同的人，解決不同的問題，

需要注意什么？

設計意圖:對本堂課進行總結，讓學生掌握本堂課重難點。

5.作業設計

基礎作業：選擇情境練習口語交際。

鞏固作業：預習園地四。

提升作業：看課外書。

6.板書設計

請你支持我

說想法，講目的

做預案，備應對

7.教學反思與改進

成功之處：

不足之處：

改進措施：

檢查簽備課組教研組教研室

字

課時教學設計

課題習作：筆尖流出的故事課型：新授課時:第一課時

授課時間：第周年月日第節周節數：

L核心素養目標：

①文化自信：根據給HI的環境和人物，創編故事。

②語言運用：明確虛構故事創作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。

③思維能力：了解虛構故事的特點。

④審美創造：根據給出的環境和人物，創編故事。

2,學習重點難點：

(1)根據給出的環境和人物，創編故事。

(2)想象一個完整并且吸引人的故事。

3.教學準備：多媒體課件

4.學習活動設計：第一課時

環節一：重溫故事內容，了解特點

教師活動：學生活動：

1.回憶本單元學過的三篇課文，指三名學生回憶本單元學過的三篇課文，說說

同學分別說說三篇課文的主要內容。三篇課文的主要內容。

2.教師總結：這三篇課文寫的都是故《橋》一名老黨員在洪水襲來的時刻鎮

事。定指揮全村人過橋，把生的希望留給別

人，把死的威脅留給自己。

《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮

的情況下，收養鄰居家兩個孩子。

《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻

子送往瘋人院，然后去參戰。

這三個故事都是虛構的，都非常感人。

虛構的故事往往情節曲折，人物形象鮮

明，因為作者可以充分發揮想象來寫。

活動意圖：回憶三篇課文，講出三篇課文的主要內容，是要以虛構故事來引路,

從而達到“讀故事一一寫故事”的一個目的。

環節二：根據提供材料，創編故事。

教師活動：學生活動：

1.學生讀一讀課本上為我們提供的三1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組

組材料：環境和人物，然后選擇一組或材料：環境和人物，然后選擇一組或自

自己創設一組，準備創編故事。己創設一組，準備創編故事。

2.教師指導。2.教師指導。生寫的時候注意：

3.分組指導。故事要圍繞主要人物展開。

4.綜合以上素材展開聯想：為什么只是把故事寫完整，情節盡可能吸引人。

爺爺和鐵蛋？爺爺出現了什么情況？試著寫出故事發生的環境，還可以寫一

鐵蛋怎么辦的？寫任務的心理活動。

5.習作開始，獨立完成。3.學生根據老師的指導，習作開始，獨

立完成。

活動意圖：學生選擇環境和人物后，先自己思考，然后教師分組指導，為學生的

習作鋪路搭橋，預防學生直接離題或不符合要求、無從下筆等情況出現。

壞力二：相互交流習作，提出建議。

教師活動：學生活動：

教師巡視。

1.1.學生交流習作，互相評閱。

2.提出建議，幫助修改。

2.提出建議，幫助修改。

活動意圖：學生相互修改習作，培養學生能力。

5.作業設計：

基礎作業:完成習作草稿。

鞏固作業：修改習作。

提升作業：看課外書。

6.板書設計：

虛構故事情節曲折吸引人

時間地點人物故事完整

7.教學反思與改進:

成功之處：

不足之處:

改進措施:

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計

課題語文園地四課型：新授課時：一課時

授課時間第周年月日第節周節數；

L核心素養目標：

①文化自信：學習古詩，感受中華古詩詞的文化魅力。理解詩句的意思，想象、

感悟詩中所描繪的優美意境。背誦豐富古詩詞的積累。

②語言運用：積累古詩《回鄉偶書》。

③思維能力：了解句子中的關鍵詞語有著明顯的感情色彩。寫一寫人在不安或猶

豫時的心理活動。

④審美創造：理解情節描寫對突出人物形象的作用U

2.學習重點難點：

.理解情節描寫對突出人物形象的作用。

理解積累唐代詩人賀知章的《回鄉偶書》。

3.教學準備：教學課件

4.學習活動設計：第一課時

環節一：回憶課文，說形象

教師活動：學生活動：

L請學生說一說本單元三篇小說的主要L學生說一說本單元三篇小說的主要內

內容，小說中的主要人物是誰？容，小說中的主要人物是誰？

出示《橋》：老支書指揮全村人過橋，2.學生說一說老支書、桑娜、老兵是什

舍己為人.《窮人》：桑娜收養了鄰居么樣的人物形象？

的兩個孤兒。《在柏林》：后備役老兵（忠于職守、舍己為人的老支書；心地

送妻子進瘋人院。善良、樂于助人的桑娜；心懷怨恨、孤

主要人物分別是老支書、桑娜、后備役獨無奈的老兵。）

老兵。

2.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵

是什么樣的人物形象？

活動意圖:學生回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣理解小說的人物形象，學生

很容易聯系到學過的課文中去，理解人物形象的方法。

環節二：理解形象，學方法。

教師活動：學生活動：

1.分組討論：怎樣理解小說的人物形1.生分組討論：怎樣理解小說的人物形

象？象？

2.引導：（1）留意人物的語言、動作、2.學生回答

心理活動。（2）通過小說的情節感受預設：分別聯系學過的課文的相關內容

人物形象。（3）注意環境描寫，分析來解釋課件內容。

人物形象。教師指導：分別聯系學過的

課文的相關內容來解釋課件內容。

活動意圖：學生通過對人物形象的理解,找出分圻人物形象的方法。

環節二：詞句段運用

教師活動：學生活動：

一、情節對突出人物形象的作用1.學生讀課本上關于“關云長溫酒斬華

1.學生讀課本上關于“關云長溫酒斬華雄”的文字。

雄”的一段文字。2.學生說說你理解到的關云長是什么形

2.教師指導朗讀并適當解釋。象？（武功高強的大英雄）

3.指名說說你理解到的關云長是什么3.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海

形象？中還出現了怎樣的形象？

4.明確：情節描寫對突出人物形象作用4.學生說一些突出人物形象的情節。

很大。二、句子中的重點詞語包含感情色彩

5.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海1.學生自讀課本上的三個句子，注意加

中還出現了怎樣的形象？（提示學生說點的詞語。

具體，可以從穿著、武器、表情、語言2.學生說說從句子中加點詞語體會到的

等方面說一說。）情感。

6.誰還能說出一些突出人物形象的情3.學生帶上情感再次讀句子。

節？三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的

二、句子中的重點詞語包含感情色彩心理活動

1.學生自讀課本上的三個句子，注意加1.學生自讀課件內容，提示學生一定要

點的詞語。讀出桑娜此時的復雜的心理活動：不安、

2.指名說說從句子中加點詞語體會到害怕、擔心……

的情感。2.學生討論：作者是怎樣寫出這樣復雜

3.教師指導。的心理活動的？

4.學生帶上情感再次讀句子。3.學生嘗試寫一段話，表現出自己在某

5.強調：從句子的重點詞語中可以看出一環境條件下忐忑不安或猶豫不決的心

包含的感情，因為詞語有感情色彩。情。

二、嘗試寫出忐忠不安或猶豫不決時的

心理活動。

L出示，桑娜臉色蒼白……嗯，揍我一

頓也好！”

2.學生自讀課件內容，提示學生一定要

讀出桑娜此時的復雜的心理活動：不

安、害怕、擔心……

3.討論：作者是怎樣寫出這樣復雜的心

理活動的？

4.學生嘗試寫一段話，表現出自己在某

一環境條件下忐忑不安或猶豫不決的

心情。

5.寫完后小組內交流，評價。

活動意圖：在學生體會出桑娜的心理活動之后，引導學生分析：作者是怎樣寫出

這種心理活動的，這一環節設計是為了讓學生找出寫作的方法，并嘗試去寫一寫。

環節四：日積月累

1.朗讀感悟

2.情感升華

3.拓展延伸

教師活動：學生活動：

一、朗讀感悟1.學生聽教師范讀《回鄉偶書》

1.教師范讀《回鄉偶書》2.學生自由讀詩。

2.自由讀詩，要求讀正確、讀通順。3.個別讀。

3.指名讀，強調讀音：鬢衰4.學生結合注釋理解古詩大意

4.結合注釋理解古詩大意。5.學生交流。

5.學生交流。