教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。“五育融合”背景下國家課程校本化實施的路徑創新研究課題設計論證“五育融合”在國內外教育中的發展現狀及對比，我國新時期五育融合研究迫在眉睫。在國外，全人教育理念較早得到關注與發展。例如美國學者隆?米勒對全人教育進行系統化闡述，認為全人教育哺育完整的人的發展；后續者約翰?米勒從三個層面解釋全人教育內涵。印度哲學家克里希那穆提認為教育的意義在于解放心靈、喚醒智慧，培養自由而完整的人，為“五育融合”實踐指明了方向。在國內，“五育融合”理念有著深厚的歷史淵源。從嚴復的“三育并舉”，到王國維的“四育統合”，再到蔡元培提出的“五育并舉”教育宗旨，以及楊賢江以馬克思關于人的全面發展學說為指導賦予“五育”新內涵等，我國的教育體系在不斷探索與發展“五育融合”理念。對比國內外發展現狀，我國新時期的教育面臨著全球化與信息化的挑戰，傳統教育模式難以適應時代需求。“五育融合”研究迫在眉睫，需要在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國國情和教育實際，探索出具有中國特色的“五育融合”教育路徑。選題旨在解決傳統課程與“五育融合”背景下國家課程校本化實施的沖突，促進學生全面發展，具有重要的現實意義和研究價值。傳統課程往往側重于知識的傳授和應試技巧的培養，而“五育融合”背景下的國家課程校本化實施強調將德育、智育、體育、美育和勞動教育作為一個有機整體，通過相互滲透、相互促進的方式，實現人的全面發展。兩者在觀念、資源、實施等方面存在沖突。本課題的研究旨在解決這些沖突，通過明確實施原則、重構學校課程體系、形成并實施國家課程校本化實施綱要等路徑，促進學生全面發展。這對于培養具備健全人格、全面發展的人才具有重要的現實意義和研究價值。同時，也為我國教育改革和發展提供有益的參考和借鑒。二、研究目標、研究內容、重要觀點目標包括形成科學系統的培養體系和特色校本課程等。在“五育融合”背景下，本研究致力于形成科學系統的培養體系。具體而言，通過整合德育、智育、體育、美育和勞動教育，構建一個有機融合的課程體系，以滿足學生全面發展的需求。同時，積極開發特色校本課程，如借鑒“五育融合”相關文獻中的實踐經驗，打造具有學校特色的課程體系。例如，構建“五育融合”新課程體系，從課程目標、課程結構和課程實施等方面進行創新，化“孤”為“合”，化“偏”為“全”，化“泛”為“實”，實現學科融合，培養學生的跨學科核心素養。研究內容涵蓋教育教學理論、多學科融合及課程實施平臺搭建等。研究內容包括深入探討教育教學理論，以“五育融合”理念為指導，結合國內外先進經驗和我國教育實際，探索適合本土的教育模式。同時，注重多學科融合，打破傳統學科界限，從各學科特征出發融入“五育”相關內容，實現整體育人目標。此外，搭建課程實施平臺也是重要研究內容之一，如通過建立校本課程評價與激勵機制、培養學生跨學科核心素養、課程項目化實施、社團活動課程化、打造數字化平臺助力“五育”課程資源整合等方式，為“五育融合”課程的實施提供有力支撐。重要觀點強調“五育融合”是促進學生全面多維發展的有效方法。“五育融合”被視為促進學生全面多維發展的關鍵途徑。在當前教育背景下，傳統課程往往側重于知識傳授和應試技巧培養，而“五育融合”強調將德育、智育、體育、美育和勞動教育作為有機整體，相互滲透、相互促進。通過“五育融合”，可以有效解決傳統課程與國家課程校本化實施之間的沖突，實現學生全面發展。例如，在勞動教育方面，將勞動課程與德育、智育、體育、美育課程相結合，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，實現“五育”相互融合，取得良好的育人效果。同時，“五育融合”也符合課程改革中跨學科學習、跨學科主題教學的理念要求，有助于培養具備健全人格、全面發展的人才。三、研究思路、研究方法、創新之處1.以整體規劃、系統思考和流程再造為研究思路。在“五育融合”背景下，國家課程校本化實施需要進行整體規劃。借鑒胡景海的觀點，從我國教育發展歷程中汲取五育并舉的理念，在繼承的基礎上創新發展為五育融合的新理念，為國家課程校本化實施提供理論基礎。以系統思考的方式，綜合考慮德育、智育、體育、美育和勞動教育之間的相互關系，打破傳統學科界限，實現各育之間的協同發展。例如，在課程設置上，不再孤立地看待各個學科，而是從各學科特征出發融入“五育”相關內容，實現整體育人目標。同時，進行流程再造，對傳統的課程實施流程進行優化和改進，以適應“五育融合”的要求。比如，在教學方法上，轉變以教師為中心的教學觀念，關注學生個體差異，以學生為中心，將五育融合貫穿于教育教學過程中。2.運用文獻研究、實踐探索等方法。通過文獻研究，深入了解國內外“五育融合”的理論基礎和實踐經驗。如參考龐少鵬的研究，認識到“五育”融合即把德、智、體、美、勞五種教育形式整合到一起，促進學生全面發展。尤其對于初中學生來說，接觸的國家基礎性課程已無法滿足健康成長與全面發展的需要，因此各學校應當結合實際情況與學生的主觀需求，編制獨具特色的同“五育”融合理念相輔相成的校本。同時，進行實踐探索，在實際教學中不斷嘗試和創新“五育融合”的教學方法和課程實施模式。例如，像福建省晉江職業中專學校那樣，加強黨的領導，完善黨建引領育人體系，健全工作機制，打通思政融合育人通道，實施精準思政，提高課程鑄魂育人實效，深化產教融合，搭建校企“協同育人”平臺，“五育”融合“心育”，加大心理健康育人力度，堅持立德樹人，塑造中職管理育人特色，聯合家校社企，厚植四方協同育人沃土。3.創新點在于課程建設的融合育人新格局和路徑創新。創新課程建設，形成融合育人新格局。以傳統節慶文化教育落實“五育”融合為例，像成都市青白江區巨人樹幼兒園那樣，以“三全”為主線，以“內涵”為核心，以“生活”為基點，以“體驗”為原則，“資源”為保障，以“教研”為助力，不斷挖掘幼兒傳統節慶文化的核心意蘊，梳理傳統節慶文化中德智體美勞相關內容，通過“一核心”“兩條線”“三維度”“三步走”“廣覆蓋”的傳統節慶文化活動實施策略，實現幼兒德智體美勞各方面全面和諧發展。在路徑創新方面，探索出適合本校的國家課程校本化實施路徑。比如，像淮安市季橋中心小學探索出“3+X”課程體系的勞動教育課程實施模式，為學生提供多樣化勞動教育資源；堅持“1+1”協同育人機制，促進學生全面發展；積極開展勞動教育課程與實踐活動；立足本地實際，打造本土化勞動教育課程。同時，像鄒城市第一實驗小學教育集團將“善行文化”作為育人的核心理念，打造以“立足傳”為特色的多維共育格局，重塑“五育融合”的教育生態。以一育帶多育，實現五育的融合發展。此外，還可以借鑒陜西省寶雞高新第一中學在“五育融合”導向下國家課程校本化的探索與實踐，結合區域教育發展實際，以“五育融合”的理念促進學校育人方式變革。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括相關政策文件和已有實踐成果。政策文件方面，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件提出要在落實立德樹人根本任務下“堅持‘五育’并舉”，為“五育融合”背景下國家課程校本化實施提供了政策依據。已有實踐成果豐富，如浙江省一所小學（Z校）在國家課程校本化實施方面取得了一定成效，提出了明確實施原則、重構學校課程體系、形成并實施國家課程校本化實施綱要等路徑。此外，陜西省寶雞高新第一中學在“五育融合”導向下國家課程校本化的探索與實踐，為我們提供了有益借鑒。還有鄒城市第一實驗小學教育集團將“善行文化”作為育人的核心理念，打造以“立足傳”為特色的多維共育格局，實現五育融合發展。條件保障涉及人力、物力資源。人力方面，課題組成員具備綜合育人意識，擁有開發“五育融合”課程的能力、協同教學能力和運用綜合學習策略的能力。同時，學校教師積極參與課程開發，成為課程的開發者和探索者。物力方面，學校充分挖掘和整合校內外課程資源，有效利用課程資源、場地，打破教室、時間、教材的限制，為學生的成長開拓更為廣闊的空間。例如，打造特色場館，開發體現棉紡文化特色的系列特色課程。研究步驟分為準備、實施、總結等階段。準備階段確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案。解讀國家政策，研讀學習“五育融合”的相關論述和成功案例，促使教師在育人意識和理念上發生轉變。實施階段構建多維共育格局，重塑“五育融合”的教育生態；提升教師“五育融合”的素養；積極推行新型學習方式，打造“五育融合”的課堂；創新“五育融合”的校本課程體系。總結階段對研究成果進行總結和評估，提煉經驗和教訓，為今后的教育教學提供參考和借鑒。（全文共3681字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析過程是否規范，以及結論是否基于充分的數據支持，是評審的