1春1．朗讀課文，把握重音和停連。(語言運用)2．激發聯想和想象，體會課文中優美的情境。(思維能力、審美創造)3．品味優美語句，揣摩關鍵語句，積累語言。(語言運用、審美創造)4．深入學習比喻修辭手法。(語言運用)第1課時一、導入新課金秋九月，美麗的校園迎來了活力滿滿的你們。來到了新的校園，身邊的自然景物也在悄悄發生著變化，你是否也有所發現和感悟呢？七年級文化社計劃舉辦“我與四季有個約會”好文推薦活動，朱自清的《春》一文以高票入選。請你以社團成員的身份參加此次活動，并積極完成相應的任務。二、教學新課學習任務一：春之彩繪師——手繪春光1．作者用深情的筆觸描繪了春天的美景，我們給這些美麗的圖畫冠以一個標題——繪春。剩下的內容假如也擬一個標題，怎么擬寫？預設：盼春、贊春。春未來，作者盼望春天；春來到，作者欣賞春天；春意正濃，作者贊美春天。2．在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。現在，請同學們有感情地朗讀課文，同時發揮你們的想象力，為作者描繪的春日圖景擬寫一個貼切的名稱，并說說它們各自的特點，最后用簡筆畫的形式手繪出來。預設：學習任務單名稱特點簡筆畫(自行設計)春草圖嫩綠、多、生機勃勃春花圖數量多、色彩鮮艷、花味甜春風圖溫柔、芬芳、和悅春雨圖細密、綿長、晶瑩、安靜、和平迎春圖熱鬧歡騰、奮發向上、充滿希望3.從這五幅圖畫中，你體會到了作者怎樣的情感？預設：我體會到了作者對春天的喜愛和贊美之情。學習任務二：春之朗讀者——吟詠春韻1．課文讀起來富有童趣，又帶有詩的韻味，清新、活潑、優美。請以小組合作的形式，選擇其中一幅圖畫，完成朗讀設計，并推選一名代表進行朗讀，說明設計原因。按句式回答：我們組選擇____________圖，我們這樣朗讀：__________________。這樣朗讀的原因是：________________________________________。朗讀支架首先要理解作者在語句中蘊含的思想感情，把自己當成作者，把朗讀課文當成一種主觀化的感受和表達，通過朗讀深入文字，加上想象和聯想，體會作者的情感。然后通過一些技巧把它表現出來，比如：重音、停連、語速、語氣、語調等。重音、停連重音：是為傳情達意的需要，對語句中某些詞或短語通過重讀的形式加以強調。一般用“·”標示在詞語下面。停連：是語流中聲音的中斷和延續。聲音的中斷即停頓，聲音的延續即連接。停頓，用“|”和“∧”來標示，前者用于較短的停頓，后者用于較長的停頓。連接，用“⌒”來標示，表明為了表達的需要，這里要一口氣連貫地讀下去，有標點也不停頓。示例：盼望著，盼望著，東風∧來了，⌒春天的腳步∧近了。重讀“盼望”是為了讓讀者感受到作者在靜靜地等待春天來臨；重讀“來”和“近”是為了表現當春天真的來臨時，作者內心的激動、驚喜。在“來了”“近了”前面停頓，是為了讓讀者感受到春天來臨是有一個過程的。提示：重音和停連的設計可以有所不同，設計是建立在讀者對文本情感的把握之上的。預設：(1)我們組選擇春草圖，我們這樣朗讀：“小草∧偷偷地從土里∧鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片∧滿是的。坐著，∧躺著，打兩個滾，⌒踢幾腳球，⌒賽幾趟跑，⌒捉幾回迷藏。風∧輕悄悄的，草∧軟綿綿的。”這樣朗讀的原因是：“偷偷”重讀，突出春草在人們不經意間生長，帶來春的氣息；“鉆”“嫩嫩”“綠綠”重讀，突出春草頑強的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”這幾個動詞重讀，用人們在草地上歡樂的活動突出春天的蓬勃生機。讀“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”時，句子之間連讀，語速可以加快，突出春天的力量和生機。(2)我們組選擇春花圖，我們這樣朗讀：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的∧像火，粉的∧像霞，白的∧像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，⌒大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，⌒像星星，還眨呀眨的。”這樣朗讀的原因是：“不讓”“趕趟兒”重讀，突出了春花繁多的特點；“像火”“像霞”“像雪”重讀，突出了春花色彩鮮艷的特點；“成千成百”重讀，側面寫出了花的香甜；“眨”重讀，突出了野花的多。讀“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”時，句子之間連讀，語速可以加快，突出春天的生機勃勃和熱鬧。(3)我們組選擇春風圖，我們這樣朗讀：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手∧撫摸著你。風里帶來些∧新翻的泥土的氣息，混著∧青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里∧醞釀。鳥兒∧將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄∧清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上∧牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。”這樣朗讀的原因是：“母親的手”“撫摸”要讀得語重而情深，讓人覺得溫暖而舒坦；“泥土的氣息”“青草味兒”“香”“醞釀”重讀，給人以嗅覺上的美感；“清脆”“宛轉”“應和”“短笛”“嘹亮”重讀，讓人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。(4)我們組選擇春雨圖，我們這樣朗讀：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上∧全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，⌒小路上，⌒石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”這樣朗讀的原因是：“可別惱”“牛毛”“花針”“細絲”“密密”重讀，突出春雨的綿長、細密；“綠得發亮”“青得逼你的眼”重讀，突出春雨的晶瑩；“安靜而和平”“慢慢”“靜默”要讀得重而緩慢，讓人覺得春雨安靜、和平。(5)我們組選擇迎春圖，我們這樣朗讀：“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，⌒家家戶戶，⌒老老小小，⌒他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，⌒抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這樣朗讀的原因是：“多”“趕趟兒”“出來”重讀，讀出熱鬧歡騰的景象；“舒活舒活”“抖擻抖擻”“工夫”“希望”重讀，讀出奮發向上的力量。2．你讀我評。其他組根據“朗讀評價量表”評價，最終評選出一名最佳朗讀者。朗讀評價量表評價內容具體要求滿分小組1小組2小組3小組4小組5讀音聲音洪亮，字音準確，吐字清晰15節奏有恰當的停頓15重讀輕聲重音得當，抑揚頓挫15語速語調語速有快慢的變化，語調有升降的變化15情感飽含情感，配以恰當的神態40合計100三、板書設計

第2課時一、教學新課學習任務一：春之鑒賞師——品味春言1．作者以敏銳的觀察力和細膩的筆觸，巧妙地捕捉并表達了對自然美景的深刻感受。他的作品中充滿了精彩的語句，值得我們深入欣賞。在這個環節，你們小組將作為鑒賞家，選擇《春》中最喜歡的一幅圖畫，并派一位代表陳述選擇理由，爭奪“最佳春之探索獎”。按句式回答：我們組推薦______(××圖)，因為它運用了______(寫作手法)，描繪或表達了______(怎樣的畫面或作者的情感)。引導學生參讀課本中有關“比喻”的講解內容。寫景方法◆運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，生動形象；◆從不同的感官角度描寫，如視覺、聽覺、觸覺等；◆按照一定的順序描寫，如從高到低、從近到遠等，寫景富有層次；◆虛實結合、動靜結合、正面描寫和側面描寫相結合等。預設：(1)推薦春草圖如：“偷偷地”運用擬人的修辭手法，寫出了春草旺盛的生命力；“鉆”寫出了破土而出的擠勁兒和生命力；“嫩嫩的”“綠綠的”突出了小草質地鮮嫩，色澤明亮；“滿是的”說明小草長勢旺盛，生機勃勃。小結寫法：抓住草的特點，語言生動形象(擬人、比喻、疊詞)，句式長短交錯。(2)推薦春花圖如：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”運用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的細小且繁多，“還眨呀眨的”運用擬人，用想象的筆法寫出野花的情態，表達了作者對野花的喜愛之情。語言多用兒化音，使用兒化音的好處：親切、好聽、富有童趣。小結寫法：巧用修辭(擬人、排比、比喻)；虛實結合；多感官寫景(視覺、嗅覺)。(3)推薦春風圖如：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”從觸覺、嗅覺多感官角度，將無形、無味的春風寫得有形、有味。也可以說，運用了引用、比喻的修辭手法，寫出了春風的溫暖、輕柔。小結寫法：運用修辭(引用、擬人)；多感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)寫景。(4)推薦春雨圖如：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”連用三個比喻，形容春雨的“密”，意象的疊加，強化了表達效果。小結寫法：運用修辭(比喻、排比)；動靜結合。(5)推薦迎春圖作者由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。這一幅圖由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。小結：人們迎接春天，充滿喜悅和希望，充滿新的力量。2．作者寫春風是“吹面不寒楊柳風”，文章語言富有詩意。請同學們朗讀例句，這些句子能讓你回想起哪些美妙的詩詞呢？(1)小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。(3)看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。(4)傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。(5)天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。預設：(1)天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。(2)羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。(3)青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。(4)野徑云俱黑，江船火獨明。(5)兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。3．歸納生動的寫景手法。①多感官寫景：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。②綜合運用修辭：比喻、擬人、排比、引用、反復等。③多角度寫景：正面描寫和側面描寫相結合，虛實結合。④遣詞造句：用詞貼切，句式富于變化。學習任務二：春之思考者——探討春意1．作者筆下的春天不僅富于詩意，還帶有作者對春的思考。請同學們有感情地朗讀課文最后三段，這三個比喻句各自寫出了春天什么樣的特點？能否變換順序？明確：“新”(希望發生)；“美”(希望生長)；“力”(向希望進發)。不能變換。這三句按人類的成長順序，形象地表現了春天的動態進程，這個順序也有力量由小到大、時間從先到后的意思。這三句表達了作者追求美好未來、積極進取的強烈感情。2．小練筆。作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，你還能發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？預設：①春天像個調皮的娃娃，拽一下綠葉，吻一吻花蕊，又呼啦啦地跑過廣闊的原野。②春天像一個魔術師，它把干枯的草地變成了一張張綠色的毯子。③春天像一個鬧鐘，它喚醒沉睡的小草，給大自然增添一分色彩。3．朱自清屬于他那個時代，如果你能站在他那個時代，用他的眼光透視《春》，或許，你會有更深的體悟。我們一起來看看本文的寫作背景：寫作背景《春》寫于朱自清赴英留學歸來之后的1933年左右，作者經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境，開闊了視野，看到了新的生活前景。與此同時，朱自清與陳竹隱締結了美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任。人生可謂好事連連，春風得意。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在“春天的引領下”“上前去”的人生信念。預設：春，本只是自然界的一個季節，朱自清卻賦予了它以感情和生命，用生動詩意的語言，為我們描繪了一幅幅多姿多彩的春日畫卷，抒發了對春的熱愛，對生活的熱愛，對美好未來的追尋。在朱自清的筆下，“春”不僅僅是季節之春，更是朱自清的生命之春！二、課堂小結本次活動圓滿落幕，朱自清先生的《春》以高票入選，這是對其文學價值的贊譽，也肯定了我們的品位與選擇。讓我們帶著對《春》的感悟，繼續前行，期待與更多美好的文本相遇。愿同學們如春般生機勃勃，奮發向上，不負春光，書寫人生的精彩篇章！三、作業布置1．朗讀并背誦全文；積累詞語，抄寫課內外關于春天的詞語、成語。2．課外可以閱讀遲子建的《春天是一點一點化開的》和丁立梅的《從春天出發》，體會不同作家筆下的春天。3．根據你自己喜歡的一幅圖，仿寫一段，主題為“秋”。大家可以寫秋天的景色，如草、風、花、雨；寫秋天的人們等，寫出秋天的特色和美麗之處。四、板書設計春朱自清可取之處注重以學生為主體，活動多樣，有利于增強學生學習的積極性；突出朗讀教學，有助于學生掌握朗讀技巧，提升朗讀能力，符合新課標中培養學生朗讀能力的要求。不足之處課時緊張，缺少字正腔圓、情真意切的示范朗讀，對學生的朗讀情況的點評比較簡單。2濟南的冬天1．繼續訓練朗讀，掌握標出重音和停連的要領，有感情地朗讀課文，體會濟南的冬天的美。(語言運用)2．學習課文抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的情感。(語言運用、思維能力)3．品味課文精美的語言，學習比喻和比擬的修辭手法。(語言運用、審美創造)4．感受作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發對祖國河山的熱愛之情。(文化自信)第1課時一、導入新課學校計劃開展一次以“相約老舍，品味濟南”為主題的研學旅行課程，引領師生感受濟南這座歷史文化名城的人文精神。為了規劃研學行程，班級決定按老舍先生的《濟南的冬天》一文進行研學考察。現在，讓我們跟著老舍先生，走進山東濟南，循著名人足跡，開啟研學考察之旅吧！二、教學新課學習任務一：前期籌備，感知“溫晴”1．旅程即將啟程，為此，我們有四位同學提前準備了一些攻略。請同學們朗讀課文，根據課文內容做好評估，你將采納誰的意見？A．要多帶一些帽子和圍巾，防止被寒風刮傷。B．要多帶一些眼鏡和口罩，防止被大霧擋住眼睛。C．要多帶一些羽絨服，防止因寒冷被凍壞身體。D．要多帶一些防曬霜，防止被太陽曬傷。明確：都不采納，請仔細閱讀第一自然段，尋找答案。“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”這句話是全文的中心句，其中“溫晴”是濟南冬天最主要的特點。溫，是相對于嚴寒或酷熱而言，氣溫宜人；晴，則是相對于陰而言，不僅指天氣的晴朗，而且有色彩，鮮明而不單調。2．作者是如何引出濟南的冬天“溫晴”這一特點的？明確：作者是通過三組對比突出的：北平(大風)與濟南(無風聲)，倫敦(無日光)與濟南(響晴)，熱帶(日光毒辣)與濟南(溫晴)。學習任務二：實地訪學，探尋“溫晴”1．濟南有哪些代表景點可以游覽呢？請同學們快速瀏覽《濟南的冬天》這篇文章，找出我們即將考察的景點，并做好記錄。預設：學習任務單濟南的景點景點特色第2段：濟南的老城有山有水，暖和安適、理想境界第3段：陽光朗照下的山可愛、溫暖第4段：薄雪覆蓋下的山小山秀氣、雪色迷人第5段：城外的遠山淡雅第6段：濟南的水暖、綠、清亮按句式回答：我將這個景點命名為____________，這個景點的特色是________________。預設：我將這個景點命名為濟南老城(古韻泉城)，這個景點的特色是山水相依、泉水悠悠、山影斑駁，有無盡的生命力和溫馨的氛圍。正是這份山水交融的寧靜與和諧，孕育了一個溫暖安適的理想世界。游歷其中，仿佛置身于詩畫之中，感受著歷史與自然的完美融合，讓人不禁贊嘆這桃花源般的人間仙境。(另有搖籃小山、薄雪秀山、水墨遠山、空靈水晶)2．請同學們思考，作者筆下的這些景點之間有什么順序關系？預設：第2段濟南老城，總寫濟南老城有山有水，概括出冬天的濟南是一個“暖和安適”的“理想的境界”。接下來第3、4、5段分寫冬天的山：先寫搖籃小山(陽光朗照下的山)，次寫薄雪秀山(薄雪覆蓋下的山)，再寫水墨遠山(城外遠山)。第6段寫空靈水晶(濟南冬天的水)。總分關系(整體到局部的邏輯順序)。3．你最喜歡濟南冬天的哪個景點？請你根據自己的理解，結合上節課學習的朗讀技巧，設計朗讀方案，讀一讀這些句子。要求：標注重音和停連；體會作者的情感，讀出感情。預設：(1)濟南老城朗讀：設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請∧閉上眼想：一個老城，有山∧有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？(2)搖籃小山朗讀：小山∧整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。∧這一圈小山∧在冬天特別可愛，⌒好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地∧低聲地說：“你們放心吧，這兒∧準保暖和。”⌒真的，濟南的人們⌒在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，⌒心中便覺得有了著落，⌒有了依靠。他們由天上看到山上，⌒便不覺地想起：“明天⌒也許就是春天了吧？這樣的溫暖，⌒今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，⌒他們也并不著急，⌒因為⌒有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！(3)薄雪秀山朗讀：山尖∧全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方∧草色還露著；這樣，一道兒白，⌒一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，⌒叫你希望看見一點兒∧更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。(4)水墨遠山朗讀：古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。(5)空靈水晶朗讀：那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點兒熱氣。水藻∧真綠，把終年貯蓄的綠色∧全拿出來了。⌒天兒越晴，水藻越綠，就憑著這些∧綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳∧還要在水里∧照個影兒呢。看吧，由澄清的河水∧慢慢往上看吧，空中，⌒半空中，⌒天上，自上而下∧全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的∧是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。每位朗讀的同學(至多四位)選取文中的景點之一，朗讀完自己選取的內容后，其他同學可以提問，例如：①你在朗讀時對哪些詞匯或短語特別加重了語氣？為什么？②你在朗讀時有什么特別的感受嗎？小結：朗讀技巧主要包括標注重音、停連，體會作者情感，并通過聲音的起伏、重音等表達出來。同時，注意語音準確、語速適中、停頓合理，使朗讀流暢自然，富有感染力。通過這樣的朗讀，我們能夠更好地理解文章內容，體會作者情感。三、板書設計

第2課時一、教學新課學習任務一：文字品鑒，體驗“溫晴”1．經過考察，我們發現濟南冬天的山水確實是充滿了詩情畫意。請同學們默讀課文第2～6自然段，選擇其中一處景點，說一說作者運用了什么手法將濟南冬天的山水描寫得這樣美？提示：可以從擬人、比喻、動詞使用、色彩描摹等角度賞析。(引導學生參讀課本“比擬”修辭。)按句式回答：我選的景點是________，作者運用了________手法，寫出了________特點或表達了________感情。預設：(1)我選的景點是濟南老城作者運用了擬人的修辭手法，把山水比作人，具有人的動作——“睡著”和“喚醒”，增添了趣味性，創造出一種優美、溫馨的意境。(2)我選的景點是搖籃小山作者運用了擬人的修辭手法，把濟南和小山分別當作一個小嬰孩和溫柔的看護者，寫出濟南與小山間相互依存、親密無間的情狀，賦予小山和濟南以溫情，表達了作者對濟南的冬天的喜愛之情。作者運用側面描寫，“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”用人們的感受、心理活動來凸顯小山的可愛。(3)我選的景點是薄雪秀山作者在寫雪景時主要按從高到低的空間順序，即山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，將雪的光、色、態一一展現出來，這就把一山之景寫得層次清晰，色彩斑駁，富有動感。作者在寫雪景時運用了色彩搭配的手法。“山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白的雪與暗黃的草，組成彩色的美景。作者在寫雪景時運用了多種手法。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”，以動寫靜，寫出動人的形態；運用比喻的修辭手法，用“花衣”比喻山坡上斑斕的色彩；運用擬人的修辭手法，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點兒薄雪好像忽然害了羞”，寫出動人的雪態。(4)我選的景點是水墨遠山作者運用了對比烘托的手法描繪了城外遠山，用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”。作者還運用了擬人的修辭手法，“臥”字將小村莊和雪人格化，既與前面的“暖和安適地睡著”相照應，又寫出遠看的小村莊雪后的情景，與后面的“小水墨畫”一起，烘托出恬淡安逸的氛圍，富有詩情畫意。(5)我選的景點是空靈水晶作者運用了擬人的修辭手法，水不但有了生命，而且是有感情的。還將垂柳人格化，手法巧妙，沒有直接寫天氣的暖和，但讓人感受到了溫暖。作者使用兒化音，韻味十足，給人喜愛、親切之感，突出了濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。作者運用了比喻的修辭手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”，把冬天的濟南比作藍水晶，寫出了冬天的濟南給人清亮、空靈的感覺。2．歸納寫法。本文主要運用了哪些寫作手法？明確：①布局清晰，層次井然。②妙用修辭，生動貼切。③情景交融，情真意切。④選詞精妙，自然活潑。學習任務二：創意展現，抒寫“溫晴”1．冬天的濟南在作者的眼中是個“理想的境界”，他為什么會有這樣的感受？濟南地處中國北方，真如老舍先生所寫的那么溫暖嗎？結合以下三則助讀資料，談談你的理解。濟南的冬季氣候濟南市處在不同大氣環流控制之下，構成了春暖、夏熱、秋爽、冬冷四季變化分明的氣候。濟南冬季長達136～157天，一般在11月上旬至次年3月下旬。冬季亞洲大陸北部形成了蒙古高壓，濟南被極地大陸氣團所控制，常受北方冷空氣侵襲，寒冷晴朗，雨雪較少，多偏北風。冬季最冷月平均氣溫在零攝氏度以下，極端最低溫度在零下十四攝氏度左右。寫作背景老舍1924年只身應聘去英國倫敦大學東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣感到寂苦。”為了結束這“沒有家”的孤寂生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。老舍《吊濟南》從民國十九年七月到二十三年秋初，我整整地在濟南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為“濟”。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》《貓城記》《離婚》《牛天賜傳》，和收在《趕集》里的那十幾個短篇。在那里，我努力地創作，快活地休息……四年雖短，但是一氣住下來，于是事與事的聯系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便鮮明地在這一生里自成一段落，深深地印刻在心中；時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。預設：山水本是無情物，是誰賦予濟南的山山水水無限的情意，是老舍。作者說濟南是“理想中的境界”“溫晴”的“寶地”，既是長期生活在寒冷的北京的老舍對濟南的真實感受，更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。文中的濟南可能是一種理想狀態，濟南冬天的“溫晴”，正是老舍內心的“溫情”的映射，傾注了老舍對濟南的冬天的喜愛。2．隨著研學考察之旅的圓滿結束，相信同學們不僅被濟南冬天的美景所吸引，還感受到了這座城市濃濃的情意。請你根據自己的閱讀體驗，用“濟南的冬天美，美在____________”的句式，說說你對濟南冬天的理解。預設：(1)濟南的冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。(2)濟南的冬天美，美在陽光朗照的小山溫暖可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。(3)濟南的冬天美，美在小雪點染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護婦；山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊；山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣；山腰上的雪被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。(4)濟南的冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣，水藻更綠，與碧藍的晴空交相輝映，像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，充滿溫情。(5)濟南的冬天美，美在秀美的睡態，它“在藍天下很暖和安適地睡著”，多么美妙的理想境界！二、研學小結在“相約老舍，品味濟南”研學活動中，我們深入學習了《濟南的冬天》，領略了濟南冬日的獨特韻味，并學會了品味作者的情感與景物的韻味。同學們通過朗讀、分析文章布局和品味文章語言，感受到了老舍筆下濟南的溫晴與詩情畫意。這次學習不僅是文學鑒賞，也是心靈歸鄉，希望未來我們能繼續以審美眼光發現生活中的美好，感受自然美景和祖國河山的美麗。三、作業布置1．摘抄積累文中的好詞好句。2．借鑒本課的寫法，為家鄉冬天的風景寫一個片段，從修辭、用詞等角度，抓住景物特點來寫，不少于200字。四、板書設計濟南的冬天老舍可取之處教學情境貼合學生生活，符合新課標中教學設計情境化的導向；教學內容圍繞濟南冬天“溫晴”這一特點，串聯整個教學環節，結構清晰，重點突出。不足之處由于學生的生活經歷和情感體驗各異，關于作者對濟南冬天的特殊情感，體會不夠。3雨的四季1．整體把握課文內容，透過文字感知各種“雨”的形象，獲得美的感受。(思維能力、審美創造)2．鞏固朗讀技巧，進一步把握好重音和停連，熟悉給文句加朗讀標記的方法，通過朗讀體會作者熱愛大自然的美好情感。(語言運用、文化自信)3．學習作者在細致觀察的基礎上展開聯想和想象的風格，借鑒和運用于自己的寫作。(語言運用、思維能力)一、導入新課雨是大海的女兒，是天空的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”……雨在古代詩人筆下，已經被描繪得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。二、教學新課學習任務一：理清文章思路根據每段的內容，可以將文章分為幾個部分？第一部分(第1段)是概述，表達作者對雨的歡喜之情，點明雨是美麗的，為下文做好準備。第二部分(第2～5段)是文章主體，生動細致地描繪各個季節的雨的形象和特點，展開作者對四季的雨的細致觀察、奇妙想象，以及對四季的雨的喜愛之情。第三部分(第6、7段)是文章收尾，作者直抒胸臆，表達對四季的雨的贊美、渴望。學習任務二：把握雨的特點1．思考并找出描寫四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特點。春雨：①每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛……簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。(清新、潤澤)②水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。(甜美)夏雨：①夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。(熱烈、粗獷)②花朵怒放著……暑氣被一片綠的海綿吸收著。(奔放)秋雨：①雨，似乎不再有春的嬌媚和夏的粗獷，而顯出秋的端莊與沉靜了。(端莊、沉靜)②忽然，在一個夜晚……是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊！(深情)冬雨：①但這時候，雨已經化了妝……飄然蒞臨人間。(純潔)②它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。(自然、平靜)2．作為一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中有哪些亮點？明確：①樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”，把樹寫活了，人格化了。②水珠：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，把花苞里滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感，寫得形象生動。③水霧：“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡”，描繪出水霧在陽光的映照下美麗的狀態。④小草：誰聽過春草復蘇、萌發、成長的聲音？作者聽到了。這“沙沙聲”是真正熱愛大自然、珍視生命的人用心靈聽到的，從聽覺角度進行描寫，生動地寫出了小草在春雨的滋潤下煥發出勃勃的生機。⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在作者筆下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜。3．如果把“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句中的“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？為什么？明確：影響。“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生命力。4．作者在描繪四季的雨時，采用了哪些手法？明確：(1)運用了比喻、擬人、排比的修辭手法；(2)運用不同的感官，從聽覺、視覺、嗅覺等角度進行描繪；(3)融情于景。學習任務三：體會文章主旨1．朗讀第一段和最后兩段，思考本文表達了作者怎樣的思想感情。明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。2．如果把文章題目改成《四季的雨》好不好？請說明理由。明確：不好。《四季的雨》單純強調一個“雨”字，顯得呆板、生硬；而《雨的四季》充滿靈動之氣，在一定程度上將“雨”人格化，充滿情趣和意境。三、板書設計雨的四季劉湛秋春雨——清新、潤澤、甜美愛戀、渴望美麗、喜歡喜歡夏雨——熱烈愛戀、渴望美麗、喜歡喜歡秋雨——端莊、沉靜、深情冬雨(雪)——自然、平靜、純潔總————————————分————————————總可取之處從課前的教學設計到課中的教學過程，始終努力凸顯學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生欣賞語言藝術，積累語言，感悟真情。不足之處時間把握不是很到位，字詞占用時間稍長，后文分析時間有點緊促，品讀感悟方面還不是很完美，在以后的教學中須多加注意，使各方面有所提高。4古代詩歌四首1．準確、流利、有感情地朗讀詩歌，結合朗讀展開想象，感受詩歌。(語言運用、思維能力)2．感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。(思維能力、審美創造)3．初步了解古代詩歌的一些常識，學習欣賞古詩。(語言運用、審美創造、文化自信)第1課時一、導入新課同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得了最高成就？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩歌。二、教學新課學習任務一：學習《觀滄海》(一)常識簡介1．作者簡介。曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、文學家。他先后削平呂布等割據勢力。于建安五年(200)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，詩中對漢末人民的苦難生活也有所反映。2．寫作背景。《觀滄海》選自《曹操集·詩集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統一了北方；九月，他在歸途中經過碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。(二)朗讀指導1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節奏。2．教師范讀(播放錄音)，正音解詞。3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。4．學生借助注釋，疏通詩歌內容。(三)合作探究1．全詩圍繞哪個字展開來寫？明確：全詩以“觀”字統領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概，兩個“若”字，虛中有實，實中有虛。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？明確：“日月之行”四句寫大海，表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一全國、建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。學習任務二：學習《次北固山下》(一)常識簡介1．作者簡介。王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。2．寫作背景。次北固山下，意思是停宿北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。(二)理解大意翻譯：我要走的道路，正從青青的北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。(三)合作探究1．這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？明確：初春。青山、綠水、潮平、風正、江春。2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？明確：思念故鄉。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。3．想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景？明確：“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人的視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，簡要分析。明確：(1)在描寫的景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣；(2)表現了時光匆匆，光陰荏苒。三、板書設計觀滄海觀海地點：東臨碣石海水：水何澹澹遼闊雄壯海的宏偉山島：樹木叢生、百草豐茂想象奇特海波：洪波涌起雄心壯志海的氣概：日月出其中、星漢出其里次北固山下(首聯)行舟泊：青山外(頷聯)望江面：兩岸闊江南春早(頸聯)觀日出：生殘夜游子思鄉(尾聯)思家鄉：望歸雁第2課時一、導入新課古時交通不發達，流落外鄉或被貶之人久不得歸，自然會產生離別之情、牽掛友人之愁、故園之思等，因此離愁別恨、羈旅思鄉成了詩歌中的重要主題。李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”就生動形象地表達了對友人的牽掛。下面讓我們一起來學習這首詩。二、教學新課學習任務一：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》(一)常識簡介1．作者簡介。李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。2．寫作背景。詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。(二)理解大意(學生概述，老師補充指正)柳絮已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。(三)合作探究1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？明確：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。2．聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？明確：寫“楊花落盡”是先點明時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人。這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。學習任務二：學習《天凈沙·秋思》(一)常識簡介1．作者簡介。馬致遠(約1251—1321以后)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。2．文體簡介。從體裁來看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。(二)感知大意翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾戶人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。(三)合作探究1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點睛之筆？明確：斷腸人在天涯。3．這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？明確：通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。4．根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自熬過漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。(四)比較閱讀《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發了游子的鄉愁，但作者流露的情緒不完全一致。《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了詩人身處異地他鄉熱切思念家鄉、思念親人的思鄉之情。《天凈沙·秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出淪落異鄉的游子的孤寂之情。三、板書設計聞王昌齡左遷龍標遙有此寄離愁別緒關懷、離愁別緒關懷、思念子規：不如歸去明月：陪伴友人天凈沙·秋思景物勾勒枯藤老樹昏鴉景物勾勒寫景小橋流水人家凄涼、冷清白描烘托古道西風瘦馬白描烘托抒情斷腸人在天涯————游子之悲可取之處在開始時把這四首詩歌的閱讀放在詩歌的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中表達的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀。學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處課容量太大，課堂各環節之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張。今后在教學中應該增加學生自由探討的時間，突出學生的主體地位。5秋天的懷念1．深入理解作者的復雜情感：對母親深切的懷念，自己的悔恨與愧疚，對于生存困境中“好好兒活”的領悟。(語言運用、思維能力)2．學習朗讀，在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，在全文的朗讀中把握感情基調的變化。(語言運用)3．激發學生對母愛和生命的感悟。(審美創造)第1課時一、導入新課“職業是生病，業余寫一點東西”，這是史鐵生對自己的評價。21歲雙腿癱瘓后，他開始了自己的“輪椅人生”。你們班的同學決定去看望此時的史鐵生，并以朋友的身份給他寫一張慰問卡。師：給病人送慰問卡，事先需要做什么功課？預設：提前了解病人目前的狀態，不僅是身體狀態，還有心理狀態，以便于慰問卡對癥下藥，有的放矢。二、教學新課學習任務一：初讀課文，體會“他”的絕望1．為了確保我們的慰問卡能夠深入人心，真正傳達出對史鐵生的關懷和支持，我們需要深入了解他的當前境況。雙腿癱瘓后，“我”是怎樣的狀態？有什么表現？請同學們朗讀課文，回答問題。預設：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親讓我去看菊花，我會說——“不，我不去！”“我可活什么勁兒！”2．“我”為什么會如此抗拒？結合助讀資料，說一說被困在輪椅上，“我”心里在想什么？助讀資料：1951年1月，史鐵生出生在北京，小時候的史鐵生活潑好動，爸媽在外地工作，史鐵生是跟著奶奶長大的。他跟奶奶住在鄉下的平房里，一有空就爬到門口的老海棠樹上，在上面看小人書或者打彈弓。到了上學年紀，媽媽把史鐵生接回學校。他勤奮好學，會足球，還會畫畫，十歲就獲得了寫作第一名。中學史鐵生考進清華附中，在班里成績拔尖。他還擅長體育，尤其是80米跨欄。每次跑步比賽，史鐵生都用外八字跑，上身像是鐘擺一樣擺動，沖起來像一頭野牛，每次能拿第一名。那時他最大的夢想就是長大了當運動員。預設：憑什么是我？為什么是我？心中都是憤恨！是絕望！(學生自由回答)3．特殊的人稱代詞：“我”。雙腿癱瘓后“我”的所有目光都從“我”出發，“我”的眼里只有“我”自己癱瘓的腿，“我”心里只有“我”自己，甚至心里只有恨，只有憤怒。請你再來讀，讀出這種恨。(師生配合朗讀，教師讀畫橫線的內容，學生讀后半段)望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”小結：在21歲燦爛的年紀里，只能與輪椅做伴。原本夢想著馳騁運動賽場的他一生都無法再與體育相遇。在“最狂妄的年齡”，卻被限制在輪椅上，他不僅僅失去了健康的身體和行動的自由，更是遭受著內心的極大痛苦和壓力。或許換作是我們，也可能會像他一樣。學習任務二：細節探究，感受“她”的付出面對陷入無盡絕望中的史鐵生，母親是如何做的呢？現在請大家開展小組活動，共同深入探究。1．請你們圈畫描寫母親的詞句，選擇文中讓你感受最深的一段文字，談談你的理解。按句式回答：________(句子)，______________(結合描寫方法、詞語等分析)，我讀出了母親________________(性格特征、精神品質、心情)。預設：(1)第1段“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我”，句中“悄悄地”“偷偷地”表現了母親對兒子的包容中又有著擔心，任其發泄自己的情緒，但是又不放心，所以動作是那樣的小心翼翼。她如此心疼兒子，不愿意讓自己的悲傷被兒子看到，所以擦干眼淚后，把自己最好的一面展現給兒子。我讀出了母親對兒子的包容、擔憂與心疼。(2)第1段“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”，句中“撲”“抓”“忍”等動作體現了母親看到“我”的悲觀之后激動、急切的內心。“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體現了對兒子的鼓勵。我讀出了母親對兒子的鼓勵與希望。可以進一步追問母親“忍”住了哪些情緒？忍住了自己的病帶來的痛苦；忍住的還有兒子的抱怨(脾氣)；忍受兒子的病給自己的打擊。(3)第3段“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉上現出央求般的神色”，句中“擋”是動作描寫，表現母親的體貼，母親怕“我”看到落葉影響心情，所以“擋”在窗前；再用商量的口吻，詢問“我”的意見。“憔悴的臉上現出央求般的神色”屬于神態描寫，可以看出母親身體十分糟糕，但依然不想告訴兒子自己的情況。我讀出了母親對兒子的體貼入微和內心深沉的愛。(4)“我的回答已經讓她喜出望外了。……她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備準備。’……她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著……”，聽到兒子說要去看菊花，母親喜出望外，笑著坐在“我”身邊，沒完沒了地說話，說小時候的事。我讀出了母親激動、高興、愉悅的心情。(5)“你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒”，兒子小時候最愛吃的食物，都已經過去了很久，可母親卻還記得，說明母親對兒子深深的愛意。我讀出了母親對兒子的關心。(6)“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”，由“絮絮叨叨地說”到“忽然不說”，到“又悄悄地出去了”，體現了母親的細心與用心。我讀出了母親對兒子的愛是小心翼翼的。2．沒說完的話。你覺得史鐵生母親臨終前最想對史鐵生說的話是什么呢？請補寫出來。史鐵生母親昏迷前最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”預設：我最親愛的兒子，很遺憾媽媽不能陪你走完人生路了，請原諒媽媽對你隱瞞了自己的病情，因為媽媽實在不忍心讓你再為我擔心了。和妹妹一起去北海看看怒放的菊花吧，深秋時節，菊花開得那么絢爛，讓人看著就能感受到生命的力量。媽媽相信你能夠好好兒活，找到屬于自己的幸福。媽媽永遠愛你！3．從大家的分享中，我們看到了母親的隱忍、堅強、樂觀。這就是母親，在“我”脾氣暴怒時，給“我”發泄的空間；在“我”落寞抑郁時，給“我”放松的提議；在“我”情緒好轉時，給“我”絮絮不止的關懷；在“我”灰心放棄時，給“我”好好活的力量。(可以挖空，讓學生完成。)她，用單薄的身軀，撕裂暗夜的漆黑；用堅強的意志，頂起兒女的天地。她說——“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(展示)小結：母愛不僅是給予，還有一份責任，母親教育兒子勇敢面對有缺憾的生命，讓生命活得精彩，活得有意義。4．請同學們聯系生活反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？預設：學生自由回答，老師引導學生要感恩父母的付出，父母與子女之間的愛也是雙向奔赴的。三、板書設計秋天的懷念史鐵生

第2課時一、教學新課學習任務一：視角轉換，發現“他”的成長1．母親給了史鐵生兩次生命，一次是出生，一次是發生意外后陪伴、鼓勵他獲得新生。用課文原句，說一說“我”又是如何“回報”母親的呢？預設：(1)“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”(只關注自己)(2)“她出去了，就再也沒回來。”(痛苦和悔恨)(3)“我沒想到她已經病成那樣。”(對母親的病不了解，對母親的離開沒有任何思想準備)(4)“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”(對母親缺少關心的追悔莫及)2．這里的“我”是21歲的“我”還是30歲的“我”？字里行間蘊藏著怎樣的感情？寫作背景此文寫于1981年，最初發表于當年的《南風報》上，那年史鐵生30歲。史鐵生1969年到陜北延安“插隊”。1972年，史鐵生21歲因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。在生龍活虎、絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，因而他的脾氣變得陰郁無比、暴怒無常。而他的母親此時肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著覺，可她卻瞞著兒子，仍鼓勵兒子好好活著。母親猝然離去后，史鐵生寫下了這篇文章以紀念他的母親。我坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。——《合歡樹》預設：30歲的“我”，心疼、悔恨。3．在《秋天的懷念》這篇回憶性散文中，作者將當年的“我”和寫作時的“我”兩種敘事視角交替轉換使用，閱讀第3段，分別分析“我”兩種視角不同的心情和母親的情感，并分角色有感情地朗讀出來。當年的“我”的心情：____________________________________________________寫作時的“我”的心情：__________________________________________________母親的情感：_____________________________________________________________預設：當年的“我”的心情：憂郁痛苦，不耐煩，但是逐漸開始冷靜地接受現實。寫作時的“我”的心情：深切懷念、愧疚，深情回憶著母愛的點滴。母親的情感：小心翼翼地呵護著兒子的情緒，渴望讓兒子走出痛苦。請學生分角色朗讀。預設：A同學讀“我”的語言，讀出當年的“我”的情感，B同學讀旁白，讀出寫作時的“我”的情感，C同學讀母親的語言，讀出母親的情感。4．作者的覺醒集中在第4～6段，請全班同學醞釀感情齊讀這一部分，讀出深切的悔恨之情。學習任務二：手寫卡片，解讀“他”的懷念1．此時的史鐵生，既有雙腿癱瘓帶來的痛苦，又有母親離世帶來的悔恨。那么我們又該如何開導安撫史鐵生，使他走出人生的困境呢？解開史鐵生心結的鑰匙就藏在第7段。請學生朗讀第7段，思考：(1)最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”？預設：作者著重寫了花的顏色與品性，還寫了花的姿態。黃色、白色、紫紅色，這些都是非常明亮的色彩，給人一種活潑與明朗的感覺。作者寫花“淡雅”“高潔”“熱烈而深沉”，其實是在寫母親的淡雅、高潔，寫母親面對艱難的生活，心懷熱愛與感恩，對兒子的愛熱烈而深沉。(2)作者最后一次寫到看花時，加了一句母親曾經說過的話“好好兒活”，你覺得這里的“好好兒活”內涵是什么？預設：“我”真正理解了母親的用心，開始明白，面對生活的不幸，人更應懂得珍惜、感恩美好生命，任何時候都把自己當作幸運者，順境時笑迎春風，逆境時樂對風霜。2．史鐵生有沒有做到母親殷切期望的“好好兒活”呢？結合拓展資料，談談自己的理解。發燒了，才知道不發燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個“更”字。——《病隙碎筆》三十歲時，我的第一篇小說發表了，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經離開我整整七年。——《合歡樹》三十歲時，他的第一篇小說《愛情的命運》發表，此后陸續發表小說、散文多篇。他的主要作品有：長篇小說《務虛筆記》《我的丁一之旅》，中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《老屋小記》《山頂上的傳說》《插隊的故事》《禮拜日》等，散文、隨筆集《我與地壇》《病隙碎筆》《扶輪問路》《妄想電影》等。他還創作了電影劇本《死神少女》《邊走邊唱》等。他的作品曾獲“全國優秀短篇小說獎”“青年文學獎”“上海文學獎”“魯迅文學獎”“傳媒文學杰出成就獎”“魯迅文學獎”等國內外重要文學獎項。預設：有好好兒活，覺醒后的史鐵生一邊與疾病頑強抗爭，一邊專注于寫作，畫出了當代文學史上最絢爛的一筆，他也獲得了無數人最誠摯的敬仰和贊嘆。3．帶著這樣的理解，請同學們回顧課文標題，“秋天的懷念”僅僅是懷念母親嗎？預設：題目的表層意義：文章回憶的往事發生在秋天，文章表達的是對母親的懷念。深層意義：“秋天”常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的懷念”，暗示著作者經受過命運殘酷的打擊，經歷過暴躁絕望的心理過程，在母親去世后，在風輕云淡的秋天，在菊花綻放的時節，才真正體會了母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。4．隨著學習的深入，相信同學們對我們的“朋友”史鐵生的生活狀況有了深入的了解。請同學們按照以下的格式親手為史鐵生寫下一張充滿真摯情感的慰問卡。史鐵生：我理解你21歲癱瘓之初______________的心情，我也懂得你30歲寫作《秋天的懷念》時________________的心情。但我相信你已經明白__________________。祝愿你_________________。讀者：日期：示例：史鐵生：我理解你21歲癱瘓之初暴怒、絕望、痛苦的心情，我也懂得你30歲寫作《秋天的懷念》時悔恨、悲痛的心情。但我相信你已經明白母親對你的愛與期望，對離世的母親最好的祭奠就是好好兒活，在困境中活出生命的堅強。祝愿你在此后的人生道路上不懼病魔的侵擾，綻放人生的光彩！二、課堂小結感謝同學們對史鐵生的關懷、祝福和鼓勵。事實上史鐵生已經于2010年去世了，他在生前沒有被雙腿癱瘓的困境所擊潰，而是帶著母親的愛和期待，頑強地和病魔作斗爭，真正活出了生命的精彩。賀卡既是寫給史鐵生，也是寫給我們身邊可能身處困境的朋友，更是寫給幸運與困難交織的自己。祝愿所有同學都能直面未來人生的困境，活出生命的精彩！三、作業布置1．在生活中，一定也有值得你懷念的人，試著根據下面的句式，寫一段話，把這一份“懷念”用文字表達出來。又是一個________(季節)，______________(景色描寫)，________(懷念之人)，我懷念您(你)！我忘不了____________________________________(一段往事細節)。________(抒情)。2．依據自己對文章的理解，配樂朗誦《秋天的懷念》，上傳到班級群中。四、板書設計秋天的懷念史鐵生可取之處在課堂中適時引入與文本內容相關的非連續性文本，對于學生理解有較大的幫助。不足之處缺少聯系學生個人情感體驗的啟發活動，只是作為課后作業的補充，沒有激發學生對自己父母的付出的反思。6散步1．多角度理解課文的思想感情。(語言運用、思維能力)2．繼續學習朗讀，把握全文的感情基調，訓練語氣、節奏的技巧。(語言運用)3．探究總結本文的語言特點。(語言運用、審美創造)第1課時一、導入新課近期，某社區正在開展“文明好家風”家庭評選活動，居民們紛紛推薦了各自心中的好家風典范。其中，有鄰居特別提到了莫懷戚的《散步》，認為它展現了良好的家庭風氣。社區居民委員會主任聽聞《散步》已經被納入了七年級的教材，想邀請我們班對《散步》進行深入賞析，以便為“文明好家風”評選活動提供參考意見。望同學們積極參與，以“家風”樹“學風”，加強精神文明建設！二、教學新課學習任務一：梳理要素，概括家風事例1．按照評選慣例，我們要先了解文章講述的事例是否體現了優良家風。《散步》是一篇敘事性散文，請同學們自主閱讀課文，圈畫出時間、地點、人物、事件等關鍵語句，填寫任務單。預設：學習任務單要素內容時間初春地點南方的田野上人物“我”、母親、妻子、兒子原因母親身體不好，應該多走走經過發生分歧，母親要走大路，兒子要走小路結果互敬互讓，“我”背母親走小路2.用一句話概括本文的內容。(注意時間、地點、人物和事件)預設：文章記敘了一家四口在南方初春的田野里散步，圍繞走哪條路發生了分歧，最后母親尊重孫兒的意愿，選擇走小路。3．小結：這真是________的一家。(溫馨、和睦、互敬互愛等，可以由學生總結。)學習任務二：把握分歧，欣賞家庭成員1．在面臨走大路還是走小路的分歧時，“我”選擇了走大路。請同學們思考，“我”為什么會做出這樣的決定？預設：①“我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長。”言外之意是說，“我”伴同母親的時日很短。②大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況“她老了，身體不好”；第3段又提到“我的母親又熬過了一個嚴冬”，一個“熬”字，說明了母親身體狀況堪憂，為下文埋下伏筆。“我說：‘走大路。’”語調何其鏗鏘有力，體現了“我”的孝順。小結：文中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老、下有小，尊老和愛幼兩者無法兼顧時，選擇了“尊老”，這也是中華民族傳統美德的體現。我們不管做什么事情都應先考慮老人的感受，他們辛苦了一輩子，不容易。2．請選擇文中你最欣賞的一個人物，結合相關文字，寫一份朗讀腳本注解，然后有感情地讀一讀吧。小組合作，在班級分享。請參考下面的示例，完成此項任務。示例：我們組最欣賞的人物是“兒子”。相關文字：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”我們都笑了。朗讀腳本：從這句話中，我看到了一個活潑可愛、聰慧機靈的小男孩和一個幸福、溫馨的家庭。“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”語氣上揚，要讀出愉悅、活潑、可愛的感覺。預設：(1)我們組最欣賞的人物是“我”。相關文字：①到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。②但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。朗讀腳本：兩個“蹲”字和兩個“背”字，既寫出了一家人的尊老愛幼和濃濃的親情，也寫出了“我”和妻子都有一種責任心，要重讀。“慢慢地”“穩穩地”讀得要慢一點，重一點，“整個世界”重讀，讀出“我”一個中年人的責任感、使命感。(2)我們組最欣賞的人物是“母親”。相關文字：但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”朗讀腳本：“摸摸”重讀，要讀出母親對孫兒的疼愛。“還是走小路吧！”要讀出母親親切的語氣，語速慢一點，讀出一家人的和諧幸福。(3)我們組最欣賞的人物是“妻子”。相關文字：①妻子呢，在外面，她總是聽我的。②到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。朗讀腳本：這里通過“聽”“蹲”“背”這幾個簡單的動詞，我們看出了妻子的溫柔、賢惠、孝順、慈愛。“聽”“蹲”“背”可以重讀，語速可以慢一點。小結：這真是一個溫馨和諧、互敬互愛、其樂融融的家庭。因為有善于觀察(調皮可愛、聰明伶俐)的兒子、慈祥善良(善解人意、疼愛孫子)的母親、溫柔賢惠(孝敬老人、尊重丈夫)的妻子和孝順善良(有責任感、講原則、不寵愛孩子)的“我”。3．文中分歧得到圓滿解決的秘訣是什么？文中的人物雖然年齡不同、身體狀況不同，有過矛盾、分歧，但是都有一個共同點，正是這個共同點使分歧得以順利解決，你能否用一個字來概括這個共同點？預設：愛。這個共同點就是每個家庭成員都懷有對家人真誠的關愛。“我”在對母親的孝順和對兒子的疼愛中選擇了對母親的孝；而母親也同樣出于對孫子的愛選擇走小路。原本在“我”一個人解決時是難題的分歧，在全家人共同解決時(的彼此關愛下)便圓滿解決了。三、板書設計散步莫懷戚

第2課時一、教學新課學習任務一：拍攝視頻，學習寫作手法“文明好家風”家庭評選活動在火熱進行中，新媒體辦公室想以《散步》為腳本錄一個短視頻在各大新媒體平臺轉發宣傳。1．視頻策劃組計劃通過拍攝“散步”這一生活化的場景來展現家庭成員之間的真摯情感，但是又希望能有比較曲折的情節來增加視頻的豐富性。請同學們仔細閱讀文本，找一找本文有幾處波折？預設：波折一：文章開篇寫“我們”一家去散步，母親本不愿意出來的，“她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累”，這是一波，在“我”的“正因為如此，才應該多走走”的勸說下，“母親信服地點點頭”，從中我們感受到了母慈子孝的中國傳統美德。波折二：在散步走大路還是走小路的問題上發生了分歧，“母親要走大路，大路平順”“兒子要走小路，小路有意思”。這個矛盾怎么解決呢？當然取決于“我”了，“我”深感自己責任的重大：兩全的辦法找不出，拆散一家人又終不愿意。于是，“我”決定委屈兒子，原因是“我伴同他的時日還長”。這個選擇應該說是入情入理，體現了“我”愛幼更尊老的情感。波折三：當“我”做出“走大路”的決定后，結果竟出人意料，“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，又興一波，“還是走小路吧”。如果說“我”的決定易于理解的話，那么母親的改變則有悖常情了。可正是這不合情理的地方，讓我們感受到祖母對孫兒的呵護。這樣，在一波三折中，作者把一家三代人的溫和、謙讓與體貼寫得風生水起、搖曳生姿。小結：一件在我們看來是如此簡單平凡的小事，作者卻把它寫得富有曲折性、令人讀起來饒有趣味，這得益于作者在這篇散文的寫作中也引入了小說筆法，敘事采用了一波三折的寫法。2．錄制旁白的配音演員發現文章多處運用對稱的句子，別有深意。請同學們畫出這些句子，說說這樣寫的好處。對稱句這里所說的對稱句并不是嚴格意義上的對偶句，而是指結構和字數大體相同的兩個句子。這類句子一般是把事物的兩個方面并列、對舉著說。回環句前后語句組織成穿梭一樣的循環往復的形式，以表達不同事物間的有機聯系。預設：(1)回環句：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。明確：這個回環句把母子關系幾十年的變化深刻而簡練地揭示出來，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、生命的輪回之感盡在其中。作用：對稱回環的句式在語義上增強了文字字里行間內在的張力，在朗讀上增強了文章的音韻之美，富有情趣。(2)對稱句：①我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”②我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……③我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。④我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。明確：對稱的句式，語言精美，兩兩對稱，整齊和諧，互相映襯，富有情趣。作用：從語義表達上看，增加了思想內涵的張力，引人注意，耐人尋味；從語音美感上看，句式整齊，富有對稱之美，兩句互相映襯，很有情趣。(讓學生自己找出來，體會它們的對稱美。如果時間充足，可以讓學生讀一讀這些句子，體會其表達效果。)3．除此以外，你還發現文章的語言有什么特點嗎？請同學們賞析以下語句，分析句子中的加點詞有什么效果。例句：后來發生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大，就像領袖人物在嚴重關頭時那樣。預設：這里“分歧”“責任的重大”“領袖人物”都是大詞小用，既增加了文章的幽默感和生活情趣，又表現了“我”作為中年人的沉穩與對這一件事情的重視程度，進而可見“我”對親情的重視。4．如果你來策劃布景，你會選擇哪些畫面作為拍攝的場景呢？請結合文中具體語段，說說理由。按句式回答：我會選擇________的場景。相關文字：__________。因為____________________。預設：(1)我會選擇“我”勸母親散步的場景。相關文字：母親本不愿出來的……她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。因為從這段文字中，我們既能看到母親的年邁與順從，也能看到兒子的誠懇與孝敬。可以說是母慈子孝，互敬互愛，濃濃的母子情流淌其間。(2)我會選擇初春田野的場景。相關文字：①這南方的初春的田野……這一切都使人想著一樣東西——生命。②她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。因為第一句的景物描寫寫出了南方早春萬象更新、生機盎然的景象，烘托了一家人散步的祥和、歡樂氣氛，為散步這一行為設置了一個美好而幸福的背景。第二句勾畫出一幅典型的田園風景圖。充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內涵，點明走小路的原因，體現母親充分理解孫兒、疼愛孫兒的細膩情懷。(3)我會選擇夫妻二人各自背人的場景。相關文字：到了一處，我蹲下來……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。因為這段文字寫得如此鄭重其事，從字面上看，是形容我和妻子走得小心。從深層理解上來說，暗示著中年人承擔著扶老攜幼的責任和對家庭的一種使命感。“慢慢地”“穩穩地”走，可以看出中年人照顧一家老小、肩負家庭責任的小心、穩重；“整個世界”的感受則表現了人到中年的心情：親人的平安、健康、快樂是最大的心愿。學習任務二：視頻取名，解讀作品主題1．完成了拍攝任務，大家為給短視頻取名字進行了討論。如果換個角度另擬一個題目，你們小組會以什么為題？同時說明理由。(擬題可以從文章的細節、主旨、感情色彩等多角度出發。)按句式回答：我們組推薦的選題是___，因為_______________________________。預設：(1)我們組推薦的選題是《一家人》《三代》，因為這個故事營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍，展現了三代人之間深沉的愛。(2)我們組推薦的選題是《孝道》《愛與責任》《責任》，因為文章多處強調“我”“我的”，凸顯“我”身上的責任重大。如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。(3)我們組推薦的選題是《母親與兒子》《背上的世界》，因為這些標題與文章的主旨相關，贊美了兒女對父母的孝心的可貴，弘揚了中華民族尊老敬老的美德。如：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。(4)我們組推薦的選題是《初春的田野》《初春漫步》《大路還是小路》《選擇》，因為這些標題提示了文章的線索。2．有人認為本篇文章旨在表達一種對生命的感慨，可以給視頻取名《生命》，這是他找出來的依據。作者為什么會由初春的田野想到了“生命”？這里的“生命”僅僅是自然界的生命嗎？請你結合寫作背景，談一談自己的理解。依據：這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西——生命。寫作背景文章寫于1985年。我父親剛去世。照料了他多年的母親似乎一下子給抽掉了生活目標，身體情況變得很復雜。我有個弟弟是醫生，私下說，母親處在喪偶綜合征中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的，就是對“生命”這個命題的感受和思考。(莫懷戚《二十年后說〈散步〉》)預設：這句話寫出了初春田野萬物復蘇的美麗與勃勃生機，作者觸景生情，自然聯想到“生命”，這是可以理解的。除了自然界的生命，作者更想到了母親的生命。因為在描寫這幅初春田野景象之前，作者提到過母親的身體情況。第3段：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候去世了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個