Word文檔五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)【精選8篇】《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。

3.從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

4.領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：能充分體會(huì)文中的思想感情，并通過(guò)朗讀體現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《地震中的父與子》（板書(shū)課題）（強(qiáng)調(diào)"震'的寫(xiě)法）

2、由"地震'你聯(lián)想到了什么？（3-5名）地震是多么可怕呀！

3、這篇課文故事的背景是美國(guó)的洛杉磯地震，你知道這一場(chǎng)怎樣的地震嗎？結(jié)合課文具體描寫(xiě)談?wù)勀愕母惺堋＃ㄕJ(rèn)真讀課文前兩個(gè)自然段，結(jié)合課文的具體描寫(xiě)談?wù)勀愕母惺埽?/p>

出示句子：有一年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。(學(xué)生說(shuō)，師小結(jié)30萬(wàn)人，不到四分鐘，災(zāi)難就是這樣突如其來(lái)、傷害巨大)

那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。（師：昔日是一片歡聲笑語(yǔ)，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對(duì)比

你們從課文描寫(xiě)的字里行間中感受到了這場(chǎng)地震的可怕。看這份圖片資料就記錄著洛杉磯這場(chǎng)慘烈的大地震后的情景。

4、放錄像30秒（自動(dòng)播放加音樂(lè)）

5、高高飛架的交橋眨眼間變成了殘?jiān)珨啾冢黄恋男∞I車(chē)被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個(gè)消防隊(duì)長(zhǎng)望著豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無(wú)策；大地震后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。

6、帶著對(duì)地震的理解我們?cè)賮?lái)讀課題通過(guò)初讀你知道在這場(chǎng)慘烈的地震中"父與子'之間發(fā)生了什么故事嗎？

（一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事）

7、從這個(gè)故事中你感受到這是一對(duì)怎樣的父子（學(xué)生自由發(fā)言）

課文中有一個(gè)概括性的詞語(yǔ)你找到了嗎？板書(shū)：了不起（老師加強(qiáng)語(yǔ)氣）

你認(rèn)為什么樣的人是了不起的人？

這些人物作出了偉大壯舉，所以你們認(rèn)為他們了不起！課文中為什么稱(chēng)贊這對(duì)父與子了不起呢？

二、精讀悟情

認(rèn)真默讀課文，深入課文語(yǔ)言，分別找出描寫(xiě)父親和兒子的相關(guān)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)他們的"了不起'。（父親的用，兒子的用===）（課件）

自讀思考，老師巡視（2分鐘）

（一）感悟父親的了不起

先來(lái)讀讀你們找到描寫(xiě)父親的語(yǔ)句課件出示第三自然段

1、第三段：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑（傷心），大喊跪在地上大哭了一陣（絕望）后，"無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！'他堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。

你從哪里體會(huì)到父親很傷心，從哪里感受到父親的絕望

板書(shū)：傷心絕望堅(jiān)定

2、和其他父母一樣，這位父親在掩埋兒子的廢墟面前也曾有過(guò)傷心，也曾有過(guò)絕望，但是他為什么又如此堅(jiān)定呢？是什么讓他走出了傷心與絕望？學(xué)生發(fā)言

課件出示："不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！'。（板書(shū)：無(wú)論總）這句話(huà)在課文中不止一次出現(xiàn)，你是否在其他段落中也找到了這句話(huà)？（指名讀）課件出示句子：

"我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！'

"不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。'

3、不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起為什么這句話(huà)會(huì)在父與子的腦海中反復(fù)出現(xiàn)，聯(lián)系你的實(shí)際猜想一下他們父子之間在發(fā)生什么事情時(shí)，會(huì)在一起？（語(yǔ)境的渲染）

（跌倒、生病、遇到困難）

4、小結(jié)：這句充滿(mǎn)了親情，充滿(mǎn)了愛(ài)的承諾，讓父親產(chǎn)生了堅(jiān)定（指板書(shū)）的信念，讓這位父親走出痛苦與絕望，變得了不起！（指板書(shū)）

5、再讀這段話(huà)（第三自然段）體會(huì)父親此時(shí)的心情。（齊讀）

6、（指名讀）誰(shuí)的能夠把同學(xué)們帶到課文描寫(xiě)的情景之中？同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受，邊想象。

7、在他的朗讀中，你們仿佛看到了什么？（你看到了什么？2-3名）

8、你還想讀哪些句子，你還從哪些描寫(xiě)中感受到父親的了不起

9、課件出示：第十二段："他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。'

指名讀，（這一段中體會(huì)到父親的了不起）（1）理解前半句課件：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（變紅色）

抓住"沒(méi)人再來(lái)阻擋他'，曾經(jīng)有誰(shuí)阻擋他，為什么？（危險(xiǎn)）

確實(shí)太危險(xiǎn)了，所以人們來(lái)阻擋他，那么為什么又沒(méi)人再來(lái)阻擋他了呢？難道此刻不危險(xiǎn)了嗎？（因?yàn)椴宦?tīng)別人的勸阻，別人認(rèn)為他精神失常了）

師：如此不顧危險(xiǎn)，不聽(tīng)勸阻，完全置生死于度外，在其他人看來(lái)真的有些失常了，但你們能理解這位父親嗎？是堅(jiān)定的信念支撐這位了不起的父親，課件出示不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！讀

（2）讓我們?cè)倩氐竭@片廢墟，再次走進(jìn)這位父親，指名再讀這段話(huà)，你還從哪些語(yǔ)句中感受父親的了不起？

他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)為什么這樣不厭其煩的羅列時(shí)間的進(jìn)程，而不是直接說(shuō)他挖了38小時(shí)呢，

師小結(jié)：38個(gè)小時(shí)，如此漫長(zhǎng)，每一分每一秒，父親都是在痛苦和絕望的交織中挺過(guò)來(lái)的啊，這真是一位了不起的父親！的匠心就體現(xiàn)在艱難的時(shí)間流逝之中，這就是文字的魅力，讓我們定格在這38小時(shí)的挖掘，用深情的朗讀再次感受這位父親的了不起！

（3）除了漫長(zhǎng)的時(shí)間之外，你還從哪些描寫(xiě)中感受到這位父親的了不起。

課件出示句子：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

（先反紅，然后問(wèn)這些是對(duì)父親的什么描寫(xiě)？外貌，衣著）

從這些描寫(xiě)中，你感受到什么？

這38小時(shí)的挖掘過(guò)程中到底發(fā)生過(guò)什么？讓這位父親會(huì)變得如此憔悴不堪！

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，聯(lián)系你對(duì)地震的了解，想象這38小時(shí)的艱難歷程

（注意：這些想象有可能發(fā)生）

小結(jié)：你們說(shuō)的這些危險(xiǎn)在地震中都是有可能發(fā)生的。

課件出示：

8小時(shí)旁邊的一處建筑（可能會(huì)）在余震中倒塌了

12小時(shí)（也許會(huì)有）爆炸聲從不遠(yuǎn)處傳來(lái)

24小時(shí)一塊石頭（也許）砸到了父親身上

36小時(shí)（還有可能）一個(gè)孩子的尸體出現(xiàn)在父親面前

此時(shí)他滿(mǎn)藍(lán)灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡！（回到課件-鏈接）

引讀

課件強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)這就是偉大的父親形象課文通過(guò)外貌描寫(xiě)，讓我們仿佛看到了在廢墟中為了救兒子不顧一切的父親他是多么了不起！（點(diǎn)寫(xiě)法）

這位父親的形象讓我想起了汶川地震中無(wú)數(shù)的這樣的畫(huà)面。

課外鏈接汶川地震（圖片）

此刻你心中對(duì)這些父親、母親充滿(mǎn)了怎樣的情感？（敬佩、崇敬、愛(ài)戴）

把你的理解，把你情感融入到課文的朗讀中吧！（齊讀）

（二）感悟兒子的了不起（6分）

父親畢竟是成年人，從年幼的兒子身上同學(xué)是不是更深切地感受到"了不起"呢？讀一讀，你們找到的描寫(xiě)兒子的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)，從哪里體會(huì)到兒子的了不起。

重點(diǎn)引導(dǎo)感悟以下段落：

1、課件出示句子："我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！'

指名讀句子，說(shuō)體會(huì)

阿曼達(dá)不僅自己臨危不懼，而且把父親給他的精神力量也傳染給了同伴，同學(xué)們想一想，在漆黑的瓦礫下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)麜?huì)想些什么，會(huì)和伙伴們說(shuō)些什么？

是什么讓這個(gè)年幼的孩子有如此的勇氣呢？

"因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！'，學(xué)生讀

現(xiàn)在老師就是埋在廢墟下的阿曼達(dá)的同學(xué)，此刻我非常害怕，不停的哭泣，如果你是阿曼達(dá)，你會(huì)怎樣安慰我？

進(jìn)一步引導(dǎo)：我想我的爸爸媽媽了，他們一定以為我死了？

我已經(jīng)好久沒(méi)有吃東西了，我快餓死了？我再也堅(jiān)持不住了！

你爸爸真的回來(lái)救我們嗎？他是不是也以為我們都死了呢？

師：這句承諾，也同樣給了兒子堅(jiān)定的信念，同樣讓兒子變得了不起！

你還找到哪些句子？

2、課件出示句子："不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。'

再指名讀，說(shuō)說(shuō)讀出了什么？

在漆黑的瓦礫下煎熬了38個(gè)小時(shí)，大家都已經(jīng)支撐不住了，早一分出去就會(huì)多一份安全，晚一分出去就會(huì)多一份危險(xiǎn)，生死關(guān)頭，阿曼達(dá)卻把危險(xiǎn)留給了自己，把希望留給了別人，所以，阿曼達(dá)真的了不起，齊讀。

三、總結(jié)全課。"總會(huì)跟我在一起'這是一句飽含愛(ài)的承諾啊，父親堅(jiān)守承諾，兒子堅(jiān)信承諾，這句愛(ài)的誓言成就了一對(duì)了不起的父與子，（課件出示：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起）

師引讀：當(dāng)父親看到兒子的學(xué)校變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，是這句話(huà)支撐著他

當(dāng)父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累就要倒下的時(shí)候，給他力量，讓他挖了38小時(shí)之久的依然是這句話(huà)

當(dāng)阿曼達(dá)饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候又是這句話(huà)給了他希望

師：讓我們記住這對(duì)（讀課題）

讓我們記住，不論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起

讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)銘記于心（課件出示父子相擁的圖片及最后一段：師生共讀）你能把對(duì)課文的理解融匯成一個(gè)詞語(yǔ)，為這幅畫(huà)面命名嗎？

《地震中的父與子》優(yōu)秀教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

教學(xué)方法：

合作、交流、以讀代講、讀中悟情。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。課件

教學(xué)過(guò)程：

一、自讀質(zhì)疑、合作探疑、交流解疑

1、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)22課《地震中的父與子》。（板書(shū)課題）

2、自讀理文

請(qǐng)同學(xué)們帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。

3、小組合作

（出示小組合作要求）

①把自己讀懂的內(nèi)容變成問(wèn)題考考別人。

②把自己不懂的和其他同學(xué)討論一下，共同解答。

③在合作中又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題？

4、交流解疑

為了充分展示同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果，我們舉行個(gè)男女對(duì)抗賽，看看哪一組提的問(wèn)題多而且有價(jià)值，能難到對(duì)方？哪一組能迎難而上，對(duì)課文理解深刻，回答準(zhǔn)確到位？我們給優(yōu)勝組授予“智多星”稱(chēng)號(hào)。

（學(xué)生交流探討）

相機(jī)組織辯論：這位父親的精神是不是失常？

隨機(jī)板書(shū)：兩眼直直只有一個(gè)念頭挖了38個(gè)小時(shí)

小結(jié)：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛(ài)！偉大的父愛(ài)！（板書(shū)：愛(ài)）

二、讀中悟情，以讀促解，突出重點(diǎn)

1、看看文中有多少個(gè)感嘆號(hào)？集中在哪兒？

2、這些感嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？通過(guò)朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。

（指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段）幻燈片依次出示

①“他感到眼前……走去。”

②“是兒子的聲音！……我的兒子！”

③“是我，是爸爸！……和我在一起！”

④“一個(gè)安全的出口……阿曼達(dá)！”

三、以文激情，開(kāi)放課堂，升華情感

1、從大家的朗讀聲中，我感覺(jué)同學(xué)們被這篇課文深深的感動(dòng)了。感動(dòng)了就會(huì)心潮澎湃、思緒萬(wàn)千，告訴老師，你想到了什么？

2、同學(xué)們以自己喜歡的一種方式來(lái)表達(dá)一下你對(duì)父母的崇敬、愛(ài)戴！

四、課后作業(yè)

在以下的幾個(gè)形式中選擇一個(gè)做一做，體會(huì)父母的辛勞和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

1、和爸爸媽媽的目光對(duì)視一分鐘，你看到了什么？

2、細(xì)細(xì)地觀(guān)察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？

3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會(huì)的了什么？

語(yǔ)文教案－《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【湖北省宜昌市秭歸縣周坪小學(xué)劉玉梅】

〖如何正確培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)·進(jìn)行親情熏陶〗

受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)十分重視孩子的智力教育，而忽視了對(duì)孩子的人格教育。缺乏對(duì)孩子人格的正確引導(dǎo)教育，讓智力教育與人格教育出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，使得孩子無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。在他們的心里，分?jǐn)?shù)才是自己唯一的追求，而對(duì)于有恩于自己的父母、師長(zhǎng)，他們沒(méi)有任何的感激之情。

孩子不懂得感恩，變得冷漠與自私，是家庭、學(xué)校、社會(huì)感恩文化長(zhǎng)久缺失造成的，我們現(xiàn)在所缺失的正是感恩文化，如今我們要找回它們，不僅要從學(xué)前教育開(kāi)始，通過(guò)情感心理的發(fā)展和培養(yǎng)逐步潛移默化，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方的努力，重新建立良好的文化氛圍。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)環(huán)境及周?chē)娜诵拇娓屑ぃ拍苄腋Ｓ淇欤拍苤鲃?dòng)幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時(shí)得到更多的幫助，從而走出大寫(xiě)的人生之路。

作為學(xué)校，應(yīng)該反思當(dāng)前的教育方式，明白親情的流失與親情教育的失位與學(xué)生的感恩思想有著不可分割的關(guān)系。作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育和感恩意識(shí)的培養(yǎng)。

“德育無(wú)閑人，人人都育人。”教師應(yīng)該在教學(xué)中努力挖掘教材中的人文教學(xué)資源，找到切入點(diǎn)，在教學(xué)中不斷滲透親情教育。特別是語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教材里有許多文質(zhì)兼美的親情贊歌，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好賞析，進(jìn)行親情熏陶，激發(fā)他們的人生感悟，我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意做到這一點(diǎn)。如《釣魚(yú)的啟示》中給兒子道德力量的父親，《地震中的父與子》等，都是進(jìn)行親情熏陶的好教材。同時(shí)我還針對(duì)學(xué)生普遍存在的因虛榮心作祟而嫌棄父母貧窮的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)照文本談?wù)勛约簩?duì)父母的態(tài)度，使學(xué)生的心靈受到一次親情的洗禮。其次，推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀包含親情感恩內(nèi)容的作品。其作用往往勝過(guò)老師的空洞說(shuō)教。

【湖北省宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)周瓊】

〖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本·創(chuàng)設(shè)想象情境，激活文本靈性〗

長(zhǎng)期以來(lái)，為什么語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、費(fèi)時(shí)而效率低下的現(xiàn)象呢？很多教師都將責(zé)任推倒了學(xué)生的身上，對(duì)此我們作為教師能否做一個(gè)換位思考，不要把所有原因都推到學(xué)生的身上。

對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，最容易得到的書(shū)，莫過(guò)于課本了。但讀課本的感覺(jué)比較復(fù)雜，像一種奇怪的果子，剛開(kāi)始品嘗時(shí)有一點(diǎn)甜，你可以結(jié)識(shí)一些新鮮的故事，但這種喜悅很快就會(huì)消失。你要學(xué)生字，要聽(tīng)寫(xiě)，要背誦，加之無(wú)窮無(wú)盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

語(yǔ)文課本常常不是使我們的孩子更愛(ài)文字，而是怕它了。

教學(xué)本身是一種師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，應(yīng)將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對(duì)待。讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者。

文本意義的實(shí)現(xiàn)必須靠學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)它進(jìn)行具體化，以學(xué)生自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文本的“空白”。以前，人們總是認(rèn)為意義是作品所固有的，學(xué)生只不過(guò)是通過(guò)閱讀得到它而已。但接受美學(xué)認(rèn)為，文本一旦和學(xué)生發(fā)生關(guān)系成為審美對(duì)象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學(xué)生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，這兩者已經(jīng)水乳交融了，難分彼此了。如果我們把語(yǔ)文課上得枯燥乏味，感動(dòng)不了學(xué)生的心，學(xué)生打不起精神來(lái)，便會(huì)出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，就要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，是上好語(yǔ)文課的前提。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與、與許多飽滿(mǎn)的人物形象溝通、交流，會(huì)使他們?cè)谔骄康臉?lè)趣中打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。

文本包蘊(yùn)著很多空白之處，教學(xué)中將這些空白挖掘出來(lái)，不但能更深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過(guò)想象將課文的語(yǔ)言與學(xué)生的生活連接起來(lái)，補(bǔ)充“空白”，激活文本的靈性。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，首先讓學(xué)生充分地閱讀課文，感受地震前后的情景；接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容暢談自己的體會(huì)。如：學(xué)生在聯(lián)系“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校……”這幾句品讀時(shí)，學(xué)生便想象這位年輕的父親是如何耐心、細(xì)致、溫柔的對(duì)妻子說(shuō)話(huà)、安撫，在安撫親人的同時(shí)他又是如何想、如何做的，在讀句子展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)，抓住從文中的動(dòng)詞去體會(huì)父親的愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生已分不清自己。是課文中的角色還是現(xiàn)實(shí)生活的我了，從而進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)唐仕】

〖小練筆的巧妙設(shè)計(jì)〗

常有學(xué)生抱怨作文不好寫(xiě)，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，教師也常常苦于無(wú)從著手訓(xùn)練。最近一單元的教學(xué)，常常涉及到小練筆。我發(fā)現(xiàn)小練筆設(shè)計(jì)好了，不正是作文訓(xùn)練的著力點(diǎn)嗎？

小練筆有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供小練筆的機(jī)會(huì)。

今天我上了《地震中的父與子》這一課，同樣有個(gè)小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？把你想的寫(xiě)下來(lái)。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現(xiàn)課文中描述的非常仔細(xì)，而兒子的勇敢和富有愛(ài)心卻不太詳細(xì)，這一練筆正是對(duì)課文未盡情節(jié)的拓展，學(xué)生只要依據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中略寫(xiě)的情節(jié)進(jìn)行拓展，在讀中想象、體會(huì)，在寫(xiě)中鞏固、加深對(duì)課文的理解。這樣的練筆主要針對(duì)的是故事性很強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易被故事情節(jié)吸引，而對(duì)課文的思想內(nèi)容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節(jié)式的小練筆。

【遼寧省鞍山市千山區(qū)宋三鎮(zhèn)城昂堡小學(xué)曹霞】

〖淺談新課改教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)·閱讀教學(xué)方面〗

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)研究典型課例，研究學(xué)生的需求，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師的反思，重視導(dǎo)學(xué)策略研究，力求為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)服務(wù)，初步總結(jié)出了以下幾方面的導(dǎo)學(xué)策略：

師生合作再現(xiàn)情景。自編自導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景；師生互動(dòng)體會(huì)感情；自主設(shè)計(jì)朗讀方式；還原情景親身體驗(yàn)。

設(shè)身處地，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生自主體驗(yàn)文中角色的內(nèi)心世界，理解課文內(nèi)容，和產(chǎn)生情感共鳴。

在講《難忘的一課》時(shí)，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”是文章的主要線(xiàn)索，我們創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的感受，在課本上，一筆一畫(huà)地書(shū)些“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)。

發(fā)現(xiàn)空白，展開(kāi)想象。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白之處，根據(jù)課文的前后聯(lián)系，通過(guò)想象，補(bǔ)充空白，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于把握的整體思路。《地震中的父與子》中，父親營(yíng)救兒子時(shí)，兒子在干什么？父子相見(jiàn)后，家長(zhǎng)，警察、救火隊(duì)長(zhǎng)等他們又是怎么說(shuō)的，這兩個(gè)場(chǎng)面在文中是空白，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

提出不同的意見(jiàn)，引發(fā)討論。在教學(xué)中，教師故意提出或者借助學(xué)生的問(wèn)題，引發(fā)兩個(gè)或幾個(gè)不同的意見(jiàn)，讓觀(guān)點(diǎn)不同的學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)辯論，最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。

【浙江省平湖市黃姑鎮(zhèn)中心小學(xué)陸亞萍】

〖尋找天平的平衡點(diǎn)·跳出文本〗

文字作為傳承文明、表達(dá)思想的載體，其本身就蘊(yùn)含著一定的人文內(nèi)容。沒(méi)有意義的文字是不存在的，所以語(yǔ)文教學(xué)就無(wú)法回避對(duì)內(nèi)容的了解及人文的滲透、情感的沖擊、知識(shí)的記憶。如果說(shuō)文本凝聚著所有的情感，是嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)作的結(jié)晶，那么，閱讀體驗(yàn)就是讀者對(duì)的思想不斷解讀的過(guò)程和結(jié)論。正如作家們所說(shuō)的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不要以為小學(xué)課文簡(jiǎn)單，其實(shí)，同樣無(wú)法限制讀者的閱讀體驗(yàn)。但是事情往往是極具兩面性的，文本提供的內(nèi)涵總是以一定的材料為載體的，所以讀者的品嘗結(jié)果也是一定范圍內(nèi)的自由，不可能將甜的說(shuō)成苦的，將黑的說(shuō)成白的，只能是在情感基調(diào)一致的基礎(chǔ)上存在著細(xì)微的差別。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的感受和個(gè)性體驗(yàn)。“文本價(jià)值”和“個(gè)性體驗(yàn)”似乎成了魚(yú)和熊掌，從理論上說(shuō)是相當(dāng)辯證的，但從實(shí)踐操作層面上看，又成了“手心手背都是肉”的兩難抉擇。我們可以從以下四方面對(duì)“個(gè)性體驗(yàn)”與“文本價(jià)值”之間的關(guān)系進(jìn)行一次再梳理：

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把自己變成局外人，擺脫課文的束縛，作冷靜的評(píng)價(jià)。如《地震中的父與子》圍繞“了不起”，教師呈現(xiàn)三種不同的結(jié)局，來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中“偉大的父愛(ài)”作更為深入的理解：

第一種結(jié)局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)，最終拯救了自己的兒子和其他14個(gè)孩子。（原文）

第二種結(jié)局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體。

第三種結(jié)局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)，最終不但沒(méi)有救出兒子，連自己也被余震中坍塌的房子壓死了。

通過(guò)對(duì)文本的改寫(xiě)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)與重構(gòu)。通過(guò)三種不同的結(jié)局，讓學(xué)生在想象、爭(zhēng)論、閱讀中對(duì)文本有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和提升，對(duì)這位父親的愛(ài)有了更深認(rèn)識(shí)，更深的體驗(yàn)到了那種情景下的父愛(ài)的了不起，使學(xué)生產(chǎn)生一種看似模糊卻相對(duì)深刻的認(rèn)識(shí)。這是文本和學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的有效融合，是文本和創(chuàng)新的特殊和諧。

【江蘇省常州市平岡小學(xué)周亞娟】

〖以合理的建構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)·教學(xué)過(guò)程──整體架構(gòu)，立體推進(jìn)〗

新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)指明了方向，人們對(duì)閱讀教學(xué)的探究更加活躍，近年來(lái)不斷地涌現(xiàn)了新的教學(xué)模式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、體驗(yàn)性閱讀、鑒賞性閱讀……但無(wú)論什么樣的閱讀改變，其目的都是為了追求閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們必須以理性的分析，合理的建構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。下面我就結(jié)合課例談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

結(jié)構(gòu)復(fù)雜、程序繁雜、氛圍嘈雜、留于形式、花樣多實(shí)效少是近年來(lái)閱讀教學(xué)比較常見(jiàn)的課堂景觀(guān)。那么，該如何給閱讀課“減肥”、“瘦身”，設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)過(guò)程呢？

1、刪繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)：

就是以課文中的或情感變化、或情節(jié)發(fā)展、或人物行為、或文章結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。這樣做的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣的串聯(lián)式提問(wèn)，有助于從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《地震中的父與子》的教學(xué)，本校一位語(yǔ)文教師就是以“一條主線(xiàn)”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。一條主線(xiàn)就是父與子始終信守的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”兩個(gè)板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細(xì)讀推論、聽(tīng)中感悟、感情朗讀、想象寫(xiě)話(huà)等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)父子的偉大之愛(ài)。這樣設(shè)計(jì)，就把對(duì)教材的線(xiàn)性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，在綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，既訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使得同樣的40分鐘，卻取得了普通課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)實(shí)效。

2、全息閱讀，立體推進(jìn)：

所謂全息閱讀，就是從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。如《地震中的父與子》一課，文中表現(xiàn)父親形象的內(nèi)容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫(huà)面；父親不聽(tīng)勸告，堅(jiān)持挖廢墟救兒子的畫(huà)面；父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫(huà)面。在這三個(gè)內(nèi)容中，第三個(gè)內(nèi)容是最重要的，一是因?yàn)檫@段話(huà)有很強(qiáng)的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話(huà)具有很強(qiáng)的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們?cè)偃齽褡韪赣H依然堅(jiān)持等畫(huà)面。因此，只要抓住這個(gè)內(nèi)容，即抓住“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話(huà)作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達(dá)這種累；再?gòu)摹皼](méi)人再來(lái)阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì)父親的孤獨(dú)和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛(ài)和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。這樣的閱讀過(guò)程是立體推進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)言層層叩問(wèn)，情感步步推進(jìn)，人物形象漸漸豐富，學(xué)生心中的精神豐碑自然高聳──課文所有的重、難點(diǎn)都在教學(xué)中迎刃而解。如此有效的教學(xué)成果，無(wú)不得益于教學(xué)者這種線(xiàn)路清晰、脈絡(luò)清明、主旨凸顯的有效性設(shè)計(jì)。

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目的：

1．感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠無(wú)所畏懼地面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難。

2．依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．展現(xiàn)“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。

2．理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。

3．理解這對(duì)父子為何了不起。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

一、把握整體，創(chuàng)設(shè)情境

1、這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】

2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？

3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）

旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去。……人群從四面八方趕來(lái)，紛紛加入救援的隊(duì)伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設(shè)備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競(jìng)賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。

二、直奔主題，整體感知

1、就在這樣的情況下，一位父親執(zhí)著地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強(qiáng)支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對(duì)他們給予高度的評(píng)價(jià)，說(shuō)他們是一對(duì)――（生答：了不起）的父與子。【板書(shū)：了不起】

2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）

3、學(xué)生交流

過(guò)渡：這真是一對(duì)了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們?cè)僖淮巫呓@位了不起的父親。（出示文字）

三、品讀語(yǔ)句，以讀代講

1、現(xiàn)在你們會(huì)怎樣讀這些句子？你會(huì)抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）

2、交流品讀

你來(lái)讀，你為什么會(huì)這么讀？【結(jié)合回答板書(shū)：挖動(dòng)作外貌細(xì)節(jié)】

★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫(xiě)出來(lái)？（看出時(shí)間長(zhǎng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅(jiān)韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

★灰塵，血絲，衣服，血跡……

★孤軍奮戰(zhàn)的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）

3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄？因?yàn)椋ㄉR答）(出示文字)

【板書(shū)：無(wú)論…總…】

4、這是父親常對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)？（學(xué)生簡(jiǎn)答）

5、現(xiàn)在，在一片廢墟前，父親也是憑借著這句話(huà)（指，生齊讀）執(zhí)著地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊(duì)長(zhǎng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規(guī)勸（生接讀）。面對(duì)這一切的不理解，面對(duì)身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答）

這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂(lè)）假如他就是你的父親，面對(duì)廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對(duì)你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅(jiān)強(qiáng)偉岸……（生齊讀）

7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng)造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）

8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達(dá)就在黑暗中（等）了38小時(shí)。【板書(shū)等】當(dāng)父親找到他時(shí)，兒子的話(huà)讓我們由衷地欽佩，你會(huì)怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內(nèi)容）你還會(huì)怎么表?yè)P(yáng)他？（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內(nèi)容）【相機(jī)板書(shū)語(yǔ)言】

過(guò)渡：身處險(xiǎn)境時(shí)的勇氣和鎮(zhèn)定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”（出示投影）的堅(jiān)定信念。（引答，簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?/p>

9、引讀：當(dāng)父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓他充滿(mǎn)力量……（出示投影）；當(dāng)兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他希望……（出示投影）。

小結(jié)：一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話(huà)連接著兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。（出示投影）這的確是一對(duì)――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)留在我們的心中。（學(xué)生齊讀）

三、拓展閱讀，指導(dǎo)寫(xiě)法

我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤(rùn)在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧！學(xué)完了課文你會(huì)怎樣表達(dá)這種情感，你會(huì)抓住人物的哪些方面來(lái)表達(dá)呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

17、地震中的父與子

動(dòng)作

父親挖外貌

了不起無(wú)論…總…細(xì)節(jié)

兒子等語(yǔ)言

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、過(guò)程與方法：領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：理解信念和父愛(ài)的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。

2、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，明白這對(duì)父子為什么了不起。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、悲痛的父母

1、師：同學(xué)們，這場(chǎng)突如其來(lái)的地震讓洛杉磯市在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在洛杉磯的一所小學(xué)里，（悲傷的音樂(lè)響起）（出示句子）那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。很多孩子根本來(lái)不及逃出來(lái)。孩子們的父母趕到學(xué)校，看到這小山一樣的廢墟，想到自己的孩子被深深的埋在底下，心里是多么的悲痛啊！這是一種撕心裂肺的痛啊！

2、找出文中描寫(xiě)父母悲痛欲絕的句子。（出示兩處句子）讀一讀

師引：那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

生：

（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑

（2）不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)絕望地離開(kāi)了

二、了不起的父親

1、師：其它的父母哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了，而只有這位年輕的父親跪在地上大哭了一陣后，堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他要去干什么？（他要挖廢墟，尋找自己的孩子。）

請(qǐng)大家想一想，其他的父母為什么不留下來(lái)挖廢墟？

原因：

（1）三層樓倒塌，鋼筋、水泥形成一個(gè)巨大的廢墟堆，很難憑幾個(gè)人的力量挖掉。

（2）被埋在下面的小孩必死無(wú)疑，已經(jīng)沒(méi)有生還的希望了。

（3）那里隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，有生命危險(xiǎn)。

2、師：可是，這位父親根本沒(méi)有想這些。

出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。自由讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？把你體會(huì)到的用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（1）你來(lái)讀一讀這句話(huà)，你知道父親挖了多少時(shí)間，36小時(shí)，也就是說(shuō)，從現(xiàn)在開(kāi)始挖，挖到傍晚有沒(méi)有停止？（沒(méi)）挖了一夜，挖到明天凌晨有沒(méi)有停止？挖到明天中午呢？挖到明天傍晚直至深夜才是三十多個(gè)小時(shí)？這是（）的三十多個(gè)小時(shí)，你能把這種漫長(zhǎng)讀出來(lái)嗎？

（2）經(jīng)過(guò)36小時(shí)的挖掘，父親變成一副什么樣子？

讀說(shuō)想象畫(huà)面：手指摳破了，他沒(méi)有停止；衣服劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子，他沒(méi)有停

止；眼睛腫著、布滿(mǎn)了血絲，他也沒(méi)有停止！范讀再度想象。從外貌上去體會(huì)父親的艱辛，感受到父親的偉大。

（3）現(xiàn)在為什么沒(méi)人阻擋他？曾經(jīng)有哪些人來(lái)阻擋他？我們一起來(lái)讀課

文。（出示句子，分角色朗讀）人們以為他精神失常了。這位父親的精神是不是失常了？只有精神失常的人才有這樣連續(xù)挖38個(gè)小時(shí)，但是我們知道這位父親沒(méi)有失常。他心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！生齊讀

3、師：老師把這幾句話(huà)改寫(xiě)成詩(shī)歌的形式。（出示詩(shī)歌）

挖了8小時(shí)

父親滿(mǎn)臉灰塵，疲憊不堪，

但心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！

挖了12小時(shí)

父親臉色慘白，雙眼布滿(mǎn)血絲，

但心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！

挖了24小時(shí)

父親衣服破爛不堪，身上血跡斑斑，

但心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！

挖了36小時(shí)

父親精疲力竭，搖搖晃晃，

但心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！

讀一讀詩(shī)歌：師范讀

一組讀第1小節(jié)，兩組齊讀第2小節(jié)，三組齊讀第3小節(jié)，四組齊讀第4小節(jié)。（配樂(lè)朗讀）

4、這是一個(gè)怎樣的父親？

師：這是一個(gè)多么了不起的父親啊！

三、了不起的兒子

1、師：這三十多個(gè)小時(shí)，對(duì)被埋在廢墟下的存活著的孩子們來(lái)說(shuō)，是多么難熬啊！

（出示一段話(huà)）學(xué)生讀一讀，并口頭補(bǔ)充完整。

阿曼達(dá)和另外13個(gè)孩子幸運(yùn)地活了下來(lái)，但是他們周?chē)岷谝黄教幨?/p>

斷裂的鋼筋，破碎的水泥塊，孩子們痛哭并大喊：“爸爸，媽媽?zhuān)靵?lái)救我呀！”阿曼達(dá)痛哭過(guò)后，突然想到爸爸常對(duì)他說(shuō)的一句話(huà)：于是，阿曼達(dá)心里充滿(mǎn)了希望，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：

2、師：請(qǐng)同學(xué)們想象兒子苦苦等待父親來(lái)救的情形，那里沒(méi)有一滴水，沒(méi)有一點(diǎn)食物，在三十多個(gè)小時(shí)里，他的身體狀況會(huì)怎么樣？他是怎樣熬過(guò)來(lái)的？

學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，然后指名讀一讀。

等了8小時(shí)

兒子（）

但心中只有一個(gè)念頭：（）等了12小時(shí)

兒子（）

但心中只有一個(gè)念頭：（等了24小時(shí)

兒子（）

但心中只有一個(gè)念頭：（等了36小時(shí)

兒子（）

但心中只有一個(gè)念頭：（

3、兩首詩(shī)歌融匯在一起，讀一讀：

8小時(shí)過(guò)去了

父親滿(mǎn)臉灰塵，疲憊不堪，

但心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！

兒子又累又困，饑渴難耐，

但心中只有一個(gè)念頭：父親會(huì)來(lái)救我的！

12小時(shí)過(guò)去了

父親臉色慘白，雙眼布滿(mǎn)血絲，

但心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！

兒子嘴唇干裂，嗓子冒火，

但心中只有一個(gè)念頭：父親會(huì)來(lái)救我的！

24小時(shí)過(guò)去了

父親衣服破爛不堪，身上血跡斑斑，

但心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！

兒子渾身乏力，難以支撐

但心中只有一個(gè)念頭：父親會(huì)來(lái)救我的！

36小時(shí)過(guò)去了

父親精疲力竭，搖搖晃晃

但心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！

兒子饑寒交迫，極度虛弱，

但心中只有一個(gè)念頭：父親會(huì)來(lái)救我的！）））

4、師：在漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)里，父親心中始終懷著一個(gè)堅(jiān)定的信念：兒子在等著我，所以他不停地挖呀，挖呀；兒子心中也始終懷著一個(gè)堅(jiān)定的信念：父親會(huì)來(lái)救我的，所以他滿(mǎn)懷信心地等呀，等呀。是什么讓這對(duì)父子彼此心靈相通，都擁有如此堅(jiān)定的信念？

出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

讀一讀。你讀懂這句話(huà)了嗎？好！我來(lái)把前半句改一下，你們說(shuō)后半句，誰(shuí)敢試一試？

（1）阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱——

（父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）

（2）阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康！）

類(lèi)似的話(huà)課文中出現(xiàn)了幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)？

師：當(dāng)父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓父親充滿(mǎn)了無(wú)窮的力量

師生讀：不論發(fā)生什么事情，我總會(huì)和你在一起

師：當(dāng)兒子饑渴難耐難以支撐的時(shí)候是這句話(huà)給了他希望

師生讀：無(wú)論發(fā)生什么事情，我總會(huì)和你在一起

5、師：這是父親對(duì)兒子的愛(ài)的諾言；這是兒子對(duì)父親的信任的源泉。是愛(ài)和信任讓他們有了堅(jiān)定的信念。是父愛(ài)創(chuàng)造了奇跡，是父愛(ài)感動(dòng)了上蒼，是父愛(ài)救出了這14個(gè)幸運(yùn)的孩子。

6、師：從孩子們被埋在廢墟下到一個(gè)安全的出口開(kāi)辟出來(lái)，這中間已經(jīng)過(guò)去了將近四十個(gè)小時(shí)，足足有兩天一夜哪，阿曼達(dá)終于等來(lái)了父親，終于可以走出可怕的廢墟了，這時(shí)，阿曼達(dá)多么想馬上多么需要

7、師：可是，當(dāng)父親向他伸出雙手說(shuō)：阿曼達(dá)，出來(lái)吧。那時(shí)，阿曼達(dá)卻說(shuō)（全體學(xué)生接下去讀）

出示：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

8、這是一個(gè)怎樣的兒子？

師：在這個(gè)時(shí)候，還會(huì)想到讓同學(xué)們先安全地離開(kāi)，自己最后一個(gè)離開(kāi)，這是一個(gè)多么了不起的孩子啊！

9、師：讓我們一同來(lái)分享劫后重生、親人團(tuán)聚那無(wú)比幸福的一刻吧

全班齊讀：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

四、總結(jié)全文

骨肉終于團(tuán)聚，是信守承諾讓他們團(tuán)聚，是親情使他們這樣幸福。在生活中，我們也感受著這樣的愛(ài)。愛(ài)是一首不老歌，愛(ài)是一首感人的詩(shī)，愛(ài)是一個(gè)講不完的故事，愿我們多能成為故事中了不起的人物。

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

１、自學(xué)生字詞，理解課文內(nèi)容。

２、有感情朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受父愛(ài)的偉大。

３、體會(huì)父子的了不起。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。

２、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

【教學(xué)用具】

錄像，投影。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

１、同學(xué)們，上課前請(qǐng)大家觀(guān)看一段錄像。看完后，談?wù)劯惺堋?/p>

２、引出課題，齊讀課題。

二、新授

１、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內(nèi)容。

２、引導(dǎo)學(xué)生抓住“了不起”進(jìn)入課文。

３、四人小組交流，匯報(bào)：

父親的了不起：

“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)……到處都是血跡。”（奮不顧身，堅(jiān)持３８小時(shí)挖掘廢墟尋找兒子。）

⑴指導(dǎo)看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生談感受，確立感情基調(diào)。

⑵學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。

⑶教師示范讀。

兒子的了不起：

“不！先讓我的同學(xué)出去吧……你總會(huì)跟我在一起。”

⑴學(xué)生朗讀，體會(huì)兒子的了不起：

（把逃生機(jī)會(huì)先讓給同學(xué)堅(jiān)定父親會(huì)來(lái)救他。）

⑵如果你是阿曼達(dá)，你會(huì)怎樣做滲透思想教育。

⑶教師指導(dǎo)朗讀。

三、拓展

學(xué)了課文，你想對(duì)自己的父親說(shuō)點(diǎn)什么

四、總結(jié)

父愛(ài)是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說(shuō)聲：“爸爸，你辛苦了！”

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容：課文主要講了一件什么事？

二、品讀感悟，深入情境

1.出示課件，學(xué)生讀課文最后一自然段，你們有什么疑問(wèn)嗎？

2.為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？父親了不起表現(xiàn)在哪兒？?jī)鹤恿瞬黄鸨憩F(xiàn)在哪兒？

3.感悟：父親的了不起。

讀課文223自然段，用"~~~'線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)父親的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)父親為什么了不起？

4.全班交流，體會(huì)父親救助兒子過(guò)程中心理變化。

(1)"在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。'(這個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？"沖'字，這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)

(2)當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，"他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。'

(①?gòu)倪@里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情。

心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評(píng)議，齊讀。)

(3)"跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。'(①?gòu)倪@兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話(huà)，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他──堅(jiān)定地站起身。當(dāng)父親堅(jiān)信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話(huà)。②那我們?cè)撛鯓幼x這段話(huà)呢？請(qǐng)大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀)

(4)"他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰