校長在全體教師會議上講話：解鎖整本書閱讀，這5大秘訣老師必須掌握老師們：大家好！今天我們齊聚在這里，重點探討整本書閱讀這一關鍵議題。義務教育課程標準明確指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這為我們的語文教學指明了方向，整本書閱讀在學生的語文素養提升中占據著舉足輕重的地位。回溯歷史，1941年葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中就提出：“把整本書作為主體，把單篇作為輔佐。”然而長期以來，我們的語文教學卻將兩者關系顛倒，“單篇”成了主體，“整本書”淪為輔佐。直至整本書閱讀正式編入語文教材，它才逐漸如同單篇閱讀一樣，受到大家的重視。那么，在整本書閱讀過程中，哪些是關鍵問題呢？下面我將從五個關鍵詞展開闡述。一、閱讀興趣人大附中的于樹泉老師指出，整本書教學與單篇課文教學截然不同，不能生硬照搬教學目標、內容和方法。若如此，整本書閱讀便失去了其應有的價值。實踐表明，以培養興趣為支點的“自主閱讀”，是整本書閱讀的最佳方法。可以說，培養學生的閱讀興趣，就是抓住了整本書閱讀的關鍵所在。在實際教學中，我們常常看到部分孩子對閱讀毫無興趣，閱讀量極少。到了高段，語文學習變得困難重重，甚至連閱讀題目都難以理解。一篇簡短的課文，學生讀完后無法概括主要內容，讀不懂關鍵語句，提煉不出文章主題。課堂上，無論問題難易，學生都難以回答，這讓我們深感無力。而解決語文能力薄弱問題的最佳途徑，就是加強整本書閱讀指導，培養學生的閱讀興趣，豐富他們的知識背景。只有當學生對閱讀產生濃厚興趣，他們才會主動投入到閱讀中，去探索書中的奧秘，從而提升語文素養。二、讀什么書孩子所讀之書，應契合其年齡特點，同時有利于其精神成長。在整本書閱讀中，書籍的選擇反映了孩子的閱讀品味。我們期望孩子閱讀的書籍遠離庸俗、浮躁與低級趣味。首先，要依據新課標的建議，挑選經典文本。歷史類、小說、童話、寓言、科普、民間故事、神話故事等，都應成為孩子閱讀的對象，通過廣泛閱讀來拓寬學生的知識面。例如，歷史書籍能讓學生了解過去，從古人的智慧和經驗中汲取養分；童話和寓言則以生動有趣的故事傳遞深刻的道理，培養學生的想象力和思維能力。其次，要提倡大量閱讀。低段學生可從讀繪本開始，逐步過渡到橋梁書和簡單的兒童文學作品；中高段學生則可以閱讀獲獎小說、簡單的古典文學作品、前沿的科普讀物、名人傳記以及紅色經典等。在經典閱讀中，豐富學生的人生底色，塑造健全人格，培養良好的審美情趣。以古典文學作品為例，《論語》《孟子》等經典著作蘊含著豐富的人生智慧和道德準則，學生通過閱讀可以受到傳統文化的熏陶，提升自身的道德修養和文化底蘊。三、讀寫結合讀書效果不明顯，主要原因在于未能將讀與寫有效結合。以讀促寫，以寫深化閱讀，是整本書閱讀面臨的一大難題。對于小學低年級學生，可以開展“讀寫繪”課程。學生閱讀繪本后，講述繪本內容，然后進行仿寫或創編繪本。從寫幾句話到創作一個短篇，在豐富語言積累的同時，發展學生的想象能力和表達能力。比如，孩子們讀完《猜猜我有多愛你》這樣溫馨的繪本后，可以模仿其句式，表達自己對家人的愛，創作出屬于自己的小繪本。中高年級學生，除了完成課內單元作文，還可結合整本書閱讀進行讀書筆記寫作。讀書筆記可分為摘抄型和讀后感型。對于提升寫作能力而言，讀后感型讀書筆記更為重要。起初，對學生的要求可以放低，讓他們能寫多少算多少，寫什么都可以。在寫作過程中，教師進行指導和講評，逐步提高寫作質量。例如，學生讀完《魯濱遜漂流記》后，教師引導學生思考魯濱遜的精神品質，鼓勵學生結合自身生活實際，談談從中學到了什么，從而寫出有深度的讀后感。四、閱讀評價在實踐中，整本書閱讀的評價與學生的語文學習關聯不大。在期中或期末檢測中，整本書閱讀分值較低，甚至沒有相關考查內容。這使得整本書閱讀在學生心中不受重視。此外，部分考查過于側重知識檢測，學生通過背誦知識點就能得分，無法區分學生是否真正閱讀以及閱讀的深度。因此，整本書閱讀的評價，既要重視過程性評價，也要與期中或期末語文成績掛鉤。可以通過加分或編入試題等方式，使整本書閱讀真正成為語文學習的重要部分。目前，我們可以在有限范圍內，將整本書閱讀評價融入日常語文教學，使其成為學生語文學習的常態。例如，在日常教學中，定期開展閱讀分享會，讓學生分享自己閱讀整本書的心得，教師根據學生的表現給予相應評價，并將其納入平時成績。五、老師引領在指導學生進行整本書閱讀時，有多少老師自己完整讀過相關書籍呢？整本書閱讀中，語文教師是最大的變量。一個不熱愛閱讀的老師，很難培養出熱愛閱讀的學生。正如有人所說：“教師不閱讀，從某種意義上是整個社會缺乏閱讀的縮影。拯救閱讀，從拯救教師閱讀開始。”教師要以身作則，帶頭閱讀整本書。只有自己深入閱讀，才能更好地引導學生。在閱讀過程中，教師可以與學生分享自己的閱讀心得，激發學生的閱讀興趣。同時，教師要掌握有效的閱讀指導方法，如引導學生制定閱讀計劃、學會做批注、進行閱讀反思等。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以先自己深入研讀，然后引導學生分析祥子這一人物形象的變化及其原因，讓學生更好地理解作品的主題。老師們，整本書閱讀對于學生