第四單元4.3

化學方程式第1課時化學方程式的意義和書寫

助力教學僅限個人使用，1.學生能夠說出化學方程式的概念、意義及書寫原則。2.掌握化學方程式的三種讀法及書寫步驟。3.能正確書寫并配平容易的化學方程式。學習目標

助力教學僅限個人使用，導入新課碳+氧氣

二氧化碳點燃這個化學反應有沒有一個國際通用的表述方式？Whatdothesewordsmean？

助力教學僅限個人使用，用化學式表示化學反應的式子，叫作化學方程式，又叫反應方程式，簡稱反應式。C+O2CO2點燃反應物生成物反應條件“和”“反應生成”讀作：碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳。化學方程式有什么意義呢？探究點一

什么是化學方程式合作探究1.化學方程式的定義

助力教學僅限個人使用，C+O2CO2點燃1.宏觀2.微觀3.質量碳和氧氣在點燃的條件下完全反應生成二氧化碳定性每1個碳原子和1個氧分子在點燃的條件下完全反應生成1個二氧化碳分子一個碳原子兩個氧原子構成一個氧分子兩個氧原子和一個碳原子構成一個二氧化碳分子反應條件反應物生成物構成各物質的微粒：2.化學方程式的意義

助力教學僅限個人使用，C+O2CO2點燃1.宏觀2.微觀3.質量碳和氧氣在點燃的條件下完全反應生成二氧化碳定性構成各物質的微粒：每1個碳原子和1個氧分子在點燃的條件下完全反應生成1個二氧化碳分子微粒個數比：1：1：1111化學計量數為1，省略質量關系：1216×2：12+16×2：3244每12份質量的碳與32份質量的氧氣恰好完全反應，生成44份質量的二氧化碳定量符合質量守恒定律2.化學方程式的意義

助力教學僅限個人使用，意義：①表示反應物、生成物、反應條件②表示各物質之間的質量比2.化學方程式的意義

助力教學僅限個人使用，練一練1.下列關于2H2+O22H2O的說法不正確的是（

）A.氫氣和氧氣在點燃的條件下生成氧化鎂B.每兩個氫分子和一個氧分子在點燃條件下完全反應，生成兩個水分子C.每2份質量的氫氣和32份質量的氧氣完全反應，生成18份質量的水D.每4份質量的氫氣和32份質量的氧氣完全反應，生成36份質量的水點燃C

助力教學僅限個人使用，②必須遵守質量守恒定律不能憑空臆造事實上不存在的物質和化學反應①必須以客觀事實為基礎等號兩邊各個原子的種類與數目必須相等探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究1.化學方程式的書寫原則

助力教學僅限個人使用，甲：4Fe+3O2Fe2O3點燃乙：Fe+O2Fe3O4點燃不符合客觀事實不符合質量守恒定律下面兩個方程式分別是甲乙兩個同學寫出的鐵絲在氧氣中燃燒的化學方程式，請同學們判斷正誤，并說明原因。

助力教學僅限個人使用，以紅磷燃燒為例根據實驗事實，左邊寫反應物、右邊寫生成物的化學式，中間連短線；不止一種物質的用“+”號連接。寫紅磷+氧氣

五氧化二磷點燃P+O2P2O5探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究2.化學方程式的書寫步驟

助力教學僅限個人使用，配平化學方程式的目標是使“——”兩邊的原子種類與數目相等，使之遵守質量守恒定律。配平化學方程式后，要檢查。

配以紅磷燃燒為例紅磷+氧氣

五氧化二磷點燃P+O2P2O5???如何配平呢？探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究2.化學方程式的書寫步驟

助力教學僅限個人使用，探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究2.化學方程式的書寫步驟P+O2P2O5你會配平嗎？2O5O最小公倍數是105×2O2×5O524PP4×P4P4最小公倍數法左右各出現一次，且原子個數相差較大

助力教學僅限個人使用，探究點二

怎樣書寫化學方程式2.化學方程式的書寫步驟以紅磷燃燒為例紅磷+氧氣

五氧化二磷點燃P+O2P2O5452注明反應條件，如加熱（常用“△”表示）、點燃、高溫、催化劑等，生成物狀態，氣體用“↑”符號，沉淀物質用“↓”符號表示。注點燃氣體“↑”、沉淀“↓”符號怎么使用？合作探究

助力教學僅限個人使用，C+O2CO22H2O2H2↑+O2↑點燃通電2Cu+O22CuO2NaOH+CuSO4Na2SO4+Cu(OH)2↓△請同學們仔細觀察下面兩組反應，思考并總結什么情況時需要標注生成物的狀態。注意觀察反應物和生成物的狀態。生成物和反應物中均有氣體反應物中無氣體，生成物中有氣體生成物和反應物中均有難溶物反應物中無難溶物，生成物中有難溶物

助力教學僅限個人使用，氣體“↑”、沉淀“↓”符號的使用規則：如果反應物中沒有氣體，而生成物中有氣體，則后者用“↑”號標明；溶液中的反應，如果反應物中沒有難溶物質，而生成物中有沉淀，則后者用“↓”號標明。生成物標狀態——無中生有探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究

助力教學僅限個人使用，歸納總結左寫反應物，右寫生成物中間連短線，系數來配平條件要注明，生成沉淀氣箭頭來標明注意：點燃≠燃燒；“點燃”是條件，而“燃燒”是現象。

助力教學僅限個人使用，練一練2.寫出鎂條燃燒的化學方程式。3.寫出鋁在氧氣中燃燒的化學方程式（產物為氧化鋁）。4.寫出高錳酸鉀制氧氣的化學方程式。2Mg+O22MgO點燃4Al+3O22Al2O3點燃2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑△怎樣才能快速的配平呢？常見的配平方法有哪些？

助力教學僅限個人使用，1.觀察法H2OH2↑+O2↑通電22最基本、常用的配平方法，任何特殊的配平方法都離不開觀察法的配合。對于一些比較容易的化學反應，配平時可直接觀察看出結果。探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究3.化學方程式的配平方法

助力教學僅限個人使用，2.最小公倍數法從左右兩端各出現一次、且原子個數相差較大、原子個數的最小公倍數也較大的元素入手配平，然后依次配平其他元素的原子個數。點燃CH4+

O2CO2+H2O224H2H最小公倍數是44H2×2HCC2O+2O2O2×2O4O最小公倍數是4探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究3.化學方程式的配平方法

助力教學僅限個人使用，3.奇數配偶法FeS2+O2Fe2O3+SO2點燃左右兩端的原子總數為一奇一偶，在其含有奇數個原子的化學式前配上一個偶數2，變奇數為偶數，然后依次配平與其相關的其他元素原子。24811氧原子個數為偶數氧原子個數為奇數4FeFe最小公倍數是44×Fe4Fe8SS最小公倍數是88×S8S2O6O+16O=22O最小公倍數是1111×2O22O探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究3.化學方程式的配平方法

助力教學僅限個人使用，4.設“1”法先從反應物或生成物中找出化學式比較復雜的一種物質，將其化學計量數定為1；再以已定“1”的化學式為基準，推求其他物質的化學計量數；如有分數，將分數化為整式。C3H7OH+O2CO2+H2O134268點燃找出化學式比較復雜的物質，將其化學計量數定為13C1C最小公倍數為33C3×1C8H2H最小公倍數為88H4×2H1O6O+4O=10O2O92×2O=9O92把分數變為整數，計量數同乘293.化學方程式的配平方法

助力教學僅限個人使用，(1)臆造不存在的反應。(2)寫錯物質的化學式。(3)未配平。(4)反應條件未標或寫錯，漏標或多標“↑”或“↓”符號。化學方程式書寫常見錯誤：探究點二

怎樣書寫化學方程式合作探究

助力教學僅限個人使用，概念意義讀法化學方程式書寫原則書寫步驟配平法宏觀，微觀，質量宏觀，微觀，質量遵循客觀事實遵守質量守恒定律最小公倍數法、奇偶配平法、觀察法、設“1”法課堂總結

助力教學僅限個人使用，隨堂訓練1.《天工開物》中記載了火法煉鋅的工藝主要發生反應2C+ZnCO3Zn+3CO↑，從中不能獲得的信息是（

）A.反應物的質量比

B.生成物有兩種C.反應條件是高溫

D.反應速率很快高溫D

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它