話題9幼兒的社會性幼兒的社會性幼兒發展心理基礎幼兒人際關系的發展學習任務1幼兒社會性行為的發展學習任務2知識目標1.理解依戀、同伴關系的類型及其對幼兒發展的作用。2.掌握親子交往、同伴關系、親社會行為的概念、特點和主要內容。3.了解幼兒親社會行為、攻擊性行為與道德發展的影響因素，理解相關培養或干預措施。情感目標1.激發對幼兒社會性發展的興趣和關注，關注每個幼兒的發展需求，尊重每個幼兒在社會性發展方面的差異和獨特性。2.通過對幼兒社會性發展的學習和實踐，增強對幼兒教育事業的熱愛和認同，樹立為幼兒教育事業貢獻力量的責任感和使命感。3.在學習和實踐中，學會與同伴、老師和家長進行有效的溝通和合作，培養團隊合作精神，共同促進幼兒社會性發展。技能目標1.能運用所學知識分析幼兒社會性行為發展中的常見問題。2.學會運用促進幼兒人際關系和社會行為發展的策略，培養幼兒良好的行為習慣和道德觀。學習任務1幼兒人際關系的發展任務目標1.理解依戀的類型、形成原因及早期依戀的作用。2.掌握同伴交往的作用、發展、類型及建立良好同伴關系的策略。3.認識良好的親子關系對幼兒發展的作用，能夠建立良好的師幼關系。瑩瑩3歲了，在她第一天入園時，由于媽媽之前告訴過她到了幼兒園會有很多小朋友陪她一起玩，有很多好玩的玩具，所以，剛出門時瑩瑩還很興奮。但是到了幼兒園門口，瑩瑩就開始猶豫了。很明顯，她還是很想進幼兒園的，但是卻怎么也不肯自己進去，非要媽媽抱著她入園。入園后，老師笑著來抱瑩瑩，她卻突然哭了出來，抱著媽媽的脖子不肯松手。無奈，媽媽只好又陪她進了教室。可是進了教室的瑩瑩仍然不讓媽媽離開，只要媽媽走出教室她就一邊哭一邊追著媽媽跑。最后，媽媽只能先待在教室里，趁瑩瑩跟其他幼兒玩的時候再偷偷離開。一旦瑩瑩發現媽媽離開，她就會哭很久，老師怎么安撫都沒用。幾天以后，瑩瑩就不愿意去幼兒園了，而且就算在家里也總是黏著媽媽。思考：瑩瑩出現了哪些心理活動？這些心理活動正常嗎？如何正確看待幼兒在與人交往中表現出來的特點？提前分組，以便在學習過程中進行互動討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工幼兒的親子關系一（一）親子交往親子交往是指兒童與撫養人（主要是父母）之間的交往，是幼兒最重要的社會關系。親子交往具有重要的意義，它會對幼兒的身心發展產生非常重要的影響。1.良好的親子關系能促進幼兒情感的健康發展2.良好的親子關系能提高幼兒的認知能力3.良好的親子關系能促進幼兒良好性格的形成（二）依戀依戀是親子關系的主要表現形式，對幼兒來說影響極大，是人類最初的、對人類影響最深遠的一種情感，是一切社會情感的基礎。1.依戀的內涵依戀是個體與重要他人之間通過親密互動形成的持久、強烈的情感聯系或聯結。依戀是成人與幼兒之間特殊的親密關系，也是幼兒早期社會性發展的重要內容。建立正常的依戀關系，對幼兒的發展有極其重要的意義。依戀最早源于嬰兒與主要照料者（如母親）的同步互動。依戀的形成與依戀對象采取何種反應對待嬰兒尋求親近的行為，以及嬰兒如何發出信號并對依戀對象做出響應有關，二者缺一不可。依戀的發展可分為以下三個階段。2.嬰兒依戀的發展無差別社會性反應階段（0～3個月）有差別社會性反應階段（3～6個月）特殊的情感聯結階段（6個月～2歲）無差別社會性反應階段又稱前依戀階段。在此階段，嬰兒無法區分外界信息，無法對主要照料者和他人進行區分，對所有人的反應幾乎都是一樣的，只是依據本能發出諸多信號。有差別社會性反應階段又稱依戀形成期。在此階段，嬰兒已經能夠逐漸將照料者（主要是母親）與他人區分開來，并對二者表現出不同的反應：母親或其他熟悉的人在場時，會更多地表現出微笑、大笑或咿呀學語、依偎和接近；而面對陌生人時，上述反應就會明顯減少。特殊的情感聯結階段又稱明確依戀期。在此階段，嬰兒對依戀對象的情感聯結開始真正確立，開始出現明顯的依戀表現。他們常常纏著母親，當與母親分離時表現出抗拒和傷感，開始對陌生人產生警覺。點燃思考●問題：尚在襁褓里的嬰兒，是真的很喜歡小寶嗎？成人可以采用以下方法幫助幼兒減少分離焦慮。首先，當幼兒因為離別而哭鬧時，成人不要流露出不舍、厭煩等情緒，更不要因此上前抱住幼兒安慰，或者厲聲責怪他們。其次，在與幼兒分離時，成人切不可“一步三回頭”，要果斷離開。陪伴在幼兒身邊的成人則可想辦法轉移幼兒的注意力，如以他們喜愛的玩具吸引他們，鼓勵他們交朋友等。注意心理學家艾斯沃斯為研究兒童的分離焦慮和陌生人焦慮，進行了“陌生情境”實驗。3.幼兒依戀的類型及形成原因情境在場的人事件持續時間注意觀察的潛在依戀行為1母親、嬰兒和實驗者實驗者帶領母親和嬰兒進入游戲室，然后離開30秒—2母親、嬰兒母親在一旁坐著，看嬰兒玩3分鐘母親作為安全基地3母親、嬰兒和陌生人陌生人進入，坐下，和母親交流3分鐘陌生人焦慮4嬰兒、陌生人母親離開，如果嬰兒感到不安，陌生人予以安慰3分鐘以下分離焦慮5母親、嬰兒母親返回，與嬰兒打招呼，如果嬰兒感到不安則予以安慰。陌生人離開3分鐘以上重聚行為6嬰兒母親離開3分鐘以下分離焦慮7嬰兒、陌生人陌生人進入，予以安慰3分鐘以下接受陌生人撫慰能力8母親、嬰兒母親返回，與嬰兒打招呼，如果嬰兒感到不安則予以安慰，用玩具吸引嬰兒3分鐘重聚行為根據實驗結果，艾斯沃斯對兒童的依戀進行了分類。類型特點教養特征母親在身邊時陌生人在場時母親離開時母親回來時安全型依戀（65%）自由地對周圍環境進行探索，不總是依靠在母親身邊友好地接近陌生人并對其做出積極的反應探索行為明顯受到影響，會感到焦慮與痛苦立刻主動尋求與母親的親近，經安撫后很容易從痛苦中恢復過來并繼續玩游戲①父母對孩子的需要比較敏感，態度積極②經常與孩子互動，一起做相同的事，為孩子的活動提供情緒的支持，并常常激勵孩子回避型依戀（20%）不在乎母親是否在身邊，與母親沒有形成親密的感情聯結更容易離開母親參與到陌生環境中沒有表現出明顯的反抗與分離焦慮不予理會，更不會主動接近母親，對于母親主動親近自己的行為，他們會采取轉身離開等回避行為①父母對孩子的需求不敏感，表現消極，很少滿足孩子的需求②很少從與孩子的親密接觸中獲得樂趣③對孩子過分熱情、刺激過度，經常對孩子喋喋不休，強行給他們制造某些需要，讓孩子不堪其擾反抗型依戀（10%）常依偎在母親身邊，不能自由地探索環境對陌生人保持警戒，即使母親在身邊也是如此母親離開前就表現出高度的警惕，一旦母親離開，就會出現強烈的分離焦慮與反抗很難從痛苦中恢復，同時表現出尋求與母親的接近和反抗接近的矛盾態度與行為父母的教養方式通常不一致，對孩子時而熱情時而冷淡。如此，孩子會對父母的態度和方式感到絕望，為了獲得關注，他們要么黏住父母，要么哭鬧，如果一切努力都無效，他們就會變得憤怒、怨恨混亂型依戀（5%）這是最不安全的依戀類型，混合了回避型與反抗型兩種類型的特點，常表現出矛盾與混亂的行為反應：他們想接近母親，但當母親靠近時又離開；當接近母親時表現出茫然和憂郁的表情或奇怪的姿勢；被安撫后可能又會大哭起來。在多數情況下，他們看起來不知所措，并常用一些迷茫的表情表達自己的情緒通常會忽視孩子的需求，或者對孩子有身體上的虐待。通常來說，這樣的父母可能患有嚴重的抑郁癥，自己就會經常出現恐懼的、矛盾的、令人不愉快的情緒依戀的類型、特點及其教養特征類型特點教養特征母親在身邊時陌生人在場時母親離開時母親回來時安全型依戀（65%）自由地對周圍環境進行探索，不總是依靠在母親身邊友好地接近陌生人并對其做出積極的反應探索行為明顯受到影響，會感到焦慮與痛苦立刻主動尋求與母親的親近，經安撫后很容易從痛苦中恢復過來并繼續玩游戲①父母對孩子的需要比較敏感，態度積極②經常與孩子互動，一起做相同的事，為孩子的活動提供情緒的支持，并常常激勵孩子回避型依戀（20%）不在乎母親是否在身邊，與母親沒有形成親密的感情聯結更容易離開母親參與到陌生環境中沒有表現出明顯的反抗與分離焦慮不予理會，更不會主動接近母親，對于母親主動親近自己的行為，他們會采取轉身離開等回避行為①父母對孩子的需求不敏感，表現消極，很少滿足孩子的需求②很少從與孩子的親密接觸中獲得樂趣③對孩子過分熱情、刺激過度，經常對孩子喋喋不休，強行給他們制造某些需要，讓孩子不堪其擾反抗型依戀（10%）常依偎在母親身邊，不能自由地探索環境對陌生人保持警戒，即使母親在身邊也是如此母親離開前就表現出高度的警惕，一旦母親離開，就會出現強烈的分離焦慮與反抗很難從痛苦中恢復，同時表現出尋求與母親的接近和反抗接近的矛盾態度與行為父母的教養方式通常不一致，對孩子時而熱情時而冷淡。如此，孩子會對父母的態度和方式感到絕望，為了獲得關注，他們要么黏住父母，要么哭鬧，如果一切努力都無效，他們就會變得憤怒、怨恨混亂型依戀（5%）這是最不安全的依戀類型，混合了回避型與反抗型兩種類型的特點，常表現出矛盾與混亂的行為反應：他們想接近母親，但當母親靠近時又離開；當接近母親時表現出茫然和憂郁的表情或奇怪的姿勢；被安撫后可能又會大哭起來。在多數情況下，他們看起來不知所措，并常用一些迷茫的表情表達自己的情緒通常會忽視孩子的需求，或者對孩子有身體上的虐待。通常來說，這樣的父母可能患有嚴重的抑郁癥，自己就會經常出現恐懼的、矛盾的、令人不愉快的情緒幾種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。盡管說依戀類型通常與幼兒的氣質類型及父母的教養方式有關，但是，幼兒的氣質類型只是形成不同依戀類型的生物學基礎，教養方式的差異才是形成依戀類型差異的主要原因。面對“小跟屁蟲”，成人一定要意識到，過分的依賴對幼兒的成長只會有害無益，因此，一定要幫助他們改掉依賴他人的習慣。1.不包辦教育幼兒自己的事情自己做，并堅持讓他們做一些力所能及的事情。2.不享受一些成人很享受幼兒的依賴，覺得孩子是因為愛自己才依賴自己，如果幼兒突然不依賴自己或依賴他人反而覺得失落。這樣的想法是錯誤的。3.不打擊由于年齡小，對于很多事情，幼兒其實并不能真正做好。面對這樣的情況，成人不可一味地批評，而是要多肯定、鼓勵幼兒，給幼兒獨立做事的勇氣和積極性。注意思維延伸美國心理學家哈洛用恒河猴做的“母愛剝奪”實驗是心理學界的經典實驗。他將剛出生的恒河猴關在籠子里。籠子里裝有兩個“代理媽媽”：一個用鐵絲編成，身上裝有奶瓶；一個用絨布做成，身上不設奶瓶。研究發現：小猴子大部分時間都黏著絨布媽媽，只有饑餓時才會去找鐵絲媽媽，而且一吃飽馬上離開，有些甚至一刻也不愿意離開絨布媽媽，就算喝奶也要掛在絨布媽媽身上。雖然人類和猴子在很多方面存在差異，但這項研究對人類兒童早期撫養和心理健康的影響有著深遠的意義。它強調了父母或看護者在嬰兒和幼兒成長階段提供溫暖、愛撫和情感支持的重要性。“母愛剝奪”實驗4.早期依戀對幼兒發展的作用影響幼兒的認知活動影響幼兒的情緒、情感影響幼兒的社會交往兒童依戀的培養要注意以下四個方面。1.注意“母性敏感期”內的母子接觸2.盡量避免父母與兒童的長期分離3.父母與兒童之間要保持適當的親密接觸4.父母對兒童發出的信號要及時做出反應注意（三）父母教養態度與方式父母對幼兒的態度是慈祥的、誠懇的，善于與幼兒交流，尊重其需要，積極支持幼兒的愛好、興趣，同時對幼兒有一定的控制，常對幼兒提出明確而又合理的要求，將控制、引導性與積極鼓勵幼兒的自主性相結合。父母與子女的關系融洽，幼兒的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發展較好。民主型父母給幼兒的溫暖、慈祥、同情較少，對幼兒過多地干預和禁止，對子女態度簡單粗暴，不尊重他們的需要，不允許幼兒對父母的決定和規則有不同的意見。這類家庭中培養的幼兒或是馴服、缺乏生氣，創造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與同伴交往，憂慮、退縮、懷疑，或是自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。父母對幼兒的態度一般是關懷過度、百依百順、寵愛嬌慣，或是消極、不關心、不信任的，忽視他們的需求，或是只看到他們的錯誤和缺點，對幼兒否定過多，或是任其自然發展。這類家庭培養的幼兒，往往好吃懶做、生活不能自理，膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、沒有禮貌、害怕困難、意志薄弱、缺乏獨立性等。專制型放任型幼兒的同伴關系二（一）同伴關系的作用同伴關系是彼此地位相同或相近的個體間的共同活動與相互協作的關系，是年齡相近或相同、心理發展水平相當的個體在交往中發展起來的人際關系。同伴關系對幼兒的社會性發展具有重要意義。發展社會行為促進情緒、情感的健康發展促進認知發展（二）同伴交往的發展1.嬰兒期的同伴交往客體中心階段（0.5～1歲）特點：在此階段，嬰兒之間會有最初的觸摸與對視，但是這些行為不具備社交性質，也就是說，他們之間的對視和觸摸通常不會引起彼此的反應。處在這個階段的嬰兒的注意力主要集中于物體或玩具，因此，即使兩個嬰兒在一起玩耍，在彼此的眼中，他們也只是“玩具”而已。舉例：觸摸對方，與對方對視。簡單交往階段（1～1.5歲）特點：此階段是嬰兒同伴交往的發生期，嬰兒會嘗試與其他嬰兒互動，并會在接收到其他嬰兒的互動信號時做出反饋。舉例：喊叫、招手、觸摸、微笑。互補交往階段（1.5～2.5歲）特點：在此階段，嬰兒會在同伴交往中表現出一些合作互補的社會行為，喜歡模仿彼此、共同玩互動游戲。舉例：共同搭積木，玩“你追我跑”“我躲你找”等游戲。進入幼兒園后，幼兒與同伴在一起的時間增長，他們開始主動尋找同伴，喜歡與同伴一起活動、游戲，同伴間的社會聯系逐漸成為幼兒生活的主要內容。游戲是幼兒期同伴交往的最主要方式，幼兒間的交往絕大多數是在游戲情境中發生的。2.幼兒期的同伴交往3歲左右獨自游戲或平行游戲為主：幼兒自己會邊玩邊自言自語，或者以一種方式玩同樣的游戲，彼此之間沒有聯系，沒有合作意圖。5歲之后合作性游戲開始發展：幼兒會共同參與某個游戲，有共同的游戲目的，有分工合作。在游戲中，還會制訂游戲規則，并會在執行規則時引發一些“糾紛”，主動性和協調性都得到較好的發展，同伴交往的社會化程度較高。4歲左右聯系性游戲逐漸增多：幼兒會共同參加一項游戲，相互間有一定的聯系，但缺乏共同的目的，沒有明確的分工，同伴交往的程度還很低。（三）同伴關系的類型幼兒的身體特征、行為特征和認知能力會影響他們的交往活動。依據幼兒受歡迎的程度，可以將同伴關系分為以下三種典型類型。受歡迎型被忽視型被拒絕型（四）建立良好同伴關系的策略增強幼兒的自信心與合作能力提高幼兒的參與度與游戲能力教會幼兒接納與融洽同伴關系利用生活中的情境和活動家園共育師幼交往三（一）師幼關系的概念師幼關系是教師與幼兒在共同的教育教學活動中，通過相互的認知和情感的交流而形成的一種人際關系。理想的師幼關系應該是互動、民主、分享型的關系。互動，即教師和幼兒之間是雙向交流，能夠在交流中彼此表達自己的情感、態度和體會，對對方產生一定的影響；民主，即教師和幼兒之間是民主的平等關系，兩者可以共同討論、交流問題與想法，可以共同制訂活動計劃和規則，能以平等的身份參與探索活動和游戲；分享，即教師和幼兒在經驗、信息、情感、認識等方面的共享，雙方都能在共享之中獲得新的體驗。（二）建立良好師幼關系的策略樹立科學的教育理念轉變教師的角色定位尊重幼兒的人格尊嚴提高教師素養案例評析這天，當幼兒在活動室里活動時，陳老師突然聞到了一陣臭味兒。根據經驗，陳老師斷定這是有人拉褲子了。年輕的肖老師也聞到了，她立即問：“是誰拉褲子了啊？”全班沒有一個幼兒回應肖老師的問題，場面顯得有些尷尬。當肖老師準備再問一遍的時候，陳老師制止了她，并微笑著問幼兒：“小朋友們，剛剛是不是聽到‘噗’的一聲呀？”有些幼兒點點頭，回答：“是！”“那是小袋鼠皮皮拉褲子了。哎呀，皮皮是不是肚子不舒服呢？它該怎么辦呀？讓我們一起來聽故事吧！”說著，陳老師打開播放器，播放《小袋鼠皮皮的故事——肚子不舒服了》。漸漸地，陳老師發現，除了嬌嬌有些心不在焉、坐立不安，其他幼兒都沉浸到故事中去了。于是，陳老師走到嬌嬌面前，摸著嬌嬌的頭：“哎呀，嬌嬌的小辮子松了呢，跟老師去一下午睡室吧，老師給你重新扎辮子，好嗎？”嬌嬌看看陳老師，順從地跟著陳老師走了。陳老師給嬌嬌換了干凈的褲子，又給她重新扎了另一個樣式的小辮子。案例幼兒由于生活自理能力比較差，在幼兒園里“拉褲子”是很常見的事情。但是幼兒自身也會有羞愧感，不希望讓同伴知道后受到嘲笑。教師面對這種情況時不要厭煩，要在耐心幫幼兒換衣褲的同時顧及幼兒的人格尊嚴，盡量單獨處理。案例中，肖老師的當眾提問顯然沒有顧及到幼兒的自尊和羞恥感，因此沒有獲得回應。而陳老師處理恰當，就會形成較好的師幼關系。評析任務實施分組討論，對任務進行剖析，得出結果，并進行闡述，完成表。任務結果瑩瑩出現了哪些心理活動？這些心理活動正常嗎？請闡述瑩瑩哭鬧的原因說一說你如何看待瑩瑩的行為，并幫助瑩瑩適應幼兒園的生活任務評價評價實行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進行綜合評分。學習任務2幼兒社會性行為的發展1.理解幼兒親社會行為的發展特點、影響因素及培養策略。2.理解幼兒攻擊性行為的概念、種類、發展特點、產生原因及干預策略。3.了解幼兒道德的發展特點及影響因素。4.能運用所學知識去分析幼兒生活中的社會性行為。任務目標一天，佳佳的媽媽帶著佳佳到3歲的聰聰家里做客，聰聰的媽媽洗好了草莓、拿出了聰聰的玩具。當佳佳想吃草莓時，聰聰顯得很不開心，直接把放草莓的水果盤抱在懷中自己吃，當佳佳過來拿時他就躲開，不給佳佳吃。當佳佳拿起他的小汽車時，他又一把奪過小汽車，然后把小汽車和草莓都送到自己的房間里。當他看到佳佳的皮卡丘玩偶時，他就跟佳佳要，佳佳不愿意給，他就開始動手搶。聰聰的行為讓媽媽很尷尬，教訓他也沒有達到什么效果，只是讓他哭得更大聲而已。思考：聰聰的社會性行為表現是怎樣的？作為老師，可以如何幫助聰聰的媽媽去改善聰聰的社會行為？提前分組，以便在學習過程中進行互動討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工幼兒的親社會行為一（一）幼兒親社會行為的發展親社會行為指通過同情、合作、幫助、救助、安慰或奉獻等方式回應他人，使他人或社會獲得益處的行為。親社會行為是個體社會化的重要內容，也是個體道德行為的組成部分，是人與人建立良好關系的基礎，是受到鼓勵和肯定的積極的社會行為。親社會行為的發展是道德發展的核心問題，對幼兒的發展具有重要影響。在幼兒的親社會行為中，合作行為最為常見，其次是分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發生。合作行為指幼兒為了實現共同目標，通過相互配合、協調，共同完成任務的行為。合作行為是幼兒親社會行為中發生頻率最高的行為。1.合作行為合作行為在個體2歲左右開始出現。隨著年齡的增長，合作行為不斷發展，并在游戲中得到充分的體現；到5歲時，幼兒合作游戲的水平已經較高，能夠有共同的游戲目的和游戲規則，并能在游戲過程中分工協作、共同克服困難。春天來啦，大班的老師決定帶著幼兒在幼兒園的一塊空地上種植小樹。在種樹之前，老師要求幼兒先把地面清理干凈。經過商量，幼兒很快做出“分工合作”的決定。他們有的拔雜草，有的搬石頭，有的松土，有的刨坑，有的扶著樹，有的填土……不一會兒，小樹苗就種好啦！例3～6歲是幼兒助人行為發展的關鍵期，助人行為會發展迅速。在此階段，男孩的發展水平整體高于女孩。2.助人行為第一階段，3～4歲第二階段，4～5歲第三階段，5～6歲此時幼兒出現助人行為的動機大致有兩種：一是出于對權威命令的順從，如幫助教師收拾玩具是因為教師提出了要求；二是為了他人給予的即時回報，如小班幼兒會自發地幫助他人，但需要他人馬上表示感謝或提供玩具、食物等回報。此時幼兒出現助人行為大多是出于對社會規范的遵從。這個年齡段的幼兒開始了解到某些行為是被社會或權威所期待的，若自己的行為與規范的行為一致，自己將會受到贊許和獎勵，反之則會受到批評或懲罰。此年齡段的幼兒已經能夠做出真正意義上的利他行為，他們的助人行為是自發、自愿，且不期望得到回報的。分享行為是幼兒將自己擁有的物品或情感與他人一起使用、體驗的行為，如幼兒將玩具、食物、書籍讓給其他小朋友，或將快樂、幸福、秘密分享給他人。3.分享行為幼兒的分享行為隨年齡的增長而逐年增加，在4～5歲時，幼兒有了均分的觀念，在5～6歲時，幼兒的分享行為出現了質的飛躍。安慰行為指幼兒在覺察到他人的消極情緒后，通過自身的行為幫助他人獲得積極情緒的行為。4.安慰行為2歲的嬰兒就能通過擁抱及提供玩具、食物等給予對方安慰。3～4歲的幼兒表達安慰的方式往往是陪伴、輕撫對方等，4～5歲的幼兒已經會用簡單的語言對他人進行安慰，5～6歲的幼兒能夠以講故事、送禮物等方式對他人進行安慰。故事園地東漢時期，有個叫孔融的孩子。孔融有五個哥哥，一個弟弟。有一天，孔融的父親買了一些梨子回家。孩子們見了，都高興地跑上前去，挑選著自己喜歡的梨子。孔融也來到梨子面前，他看了看，拿起一個最小的梨子，津津有味地吃了起來。父親看到了孔融的舉動，感到十分驚訝，就問他：“融兒，你為什么不拿大的梨子呢？”孔融抬起頭，認真地說：“我年紀小，應該吃小的梨子，大的梨子應該留給哥哥們。”父親又問：“照你這么說，弟弟比你小，應該拿最小的啊。”孔融說：“我是哥哥，應該讓著弟弟。”聽了孔融的回答，大家紛紛稱贊他。這個故事流傳千古，孔融讓梨的精神也一直被人們傳頌和贊揚。這個故事告訴我們，要學會謙讓，懂得尊老愛幼。孔融讓梨（二）幼兒親社會行為的影響因素移情是體驗他人情緒情感的能力，是一種替代性的情緒情感反映，是對他人情緒情感的識別和感受。移情能力人際關系技能可以使幼兒與他人和平相處，有助于幼兒親社會行為的發展。幼兒接觸的環境主要是家庭、幼兒園和傳播媒體。人際關系社會學習思維延伸觀點采擇能力指從他人的眼中看世界、站在他人的角度看問題的能力。觀點采擇能力的發展是幼兒社會認知發展的核心體現。探討幼兒觀點采擇能力發展的作用及培養方法，可以更好地對幼兒進行教育，對促進幼兒社會性積極、健康的發展具有重要的理論和實踐意義。（三）幼兒親社會行為的培養1.角色扮演訓練成人可利用教育活動、日常生活游戲等渠道，創設不同的情境，讓幼兒根據一定的情節扮演某個角色，通過語言、姿勢、動作、表情等，體驗不同情境下的角色心理，從而提高移情能力，使其在現實生活中能夠站在他人的角度思考問題，識別和感受他人的情緒體驗，從而促進其親社會行為的產生。在給幼兒講故事時，為幼兒創建一個有關故事的環境氛圍，讓幼兒在特定的情境中聽故事、續編故事、表演故事。如此，幼兒就會自然而然地體會到角色的情感，感受故事中人物的內心世界，進而能夠當自己在現實生活中遇到類似情況時，可以做出恰當的反應。例幼兒正處于逐步學習與他人交流、合作、擔任某一社會角色的時期，對于他們來說，游戲就是他們學習、實踐的主要方式，就是他們需要做的“正經事”。通過游戲，他們可以學到很多基本的社交技能，發展自我概念，學會如何與其他幼兒相處。案例評析在玩角色游戲“公共汽車”時，“乘客”上車后發現座位不夠，扮演奶奶的糖糖因為行動緩慢最后一個“上車”，整個“車廂”只有她和小花站著了。怎么辦呢？糖糖對坐著的小楠很不客氣地說：“我年紀大了，你應該把座位讓給我坐！”小楠說：“可是我是病人啊！”糖糖又看向曉玲，曉玲摸摸自己的肚子：“我懷孕了！”顯然，她們都不想給“老奶奶”糖糖讓座。糖糖很不開心：“你們真是過分，怎么不尊重老年人！”這時，兵兵站了起來：“老奶奶，您來坐這里吧！”糖糖傲氣地瞥了一眼小楠和曉玲后坐下了，連一聲“謝謝”都沒有說。站在一邊的小花說話了：“糖糖，你怎么一點禮貌都沒有，別人讓座你就應該說‘謝謝’呀，座位又不是本來就該給你的。”小楠和曉玲也點頭贊同小花的說法。糖糖很生氣地沖小花嚷嚷：“關你什么事！”在一旁看著她們玩游戲的老師見她們要吵起來了，趕緊過來調解：“剛剛的情形我都看到啦，作為售票員，我來說兩句好不好？”借著這個機會，老師就公交車上禮讓的問題組織幼兒進行了一次大討論。案例游戲中各個小朋友都扮演了一定的角色，也理解自己的角色定位，但是在對待他人的角色時還不能做出適應性的行為。教師可以借此開展討論，在表揚兵兵的同時，要注意引導其他幼兒的行為認識。評析榜樣在幼兒親社會行為的形成中占有相當重要的地位。幼兒置身于社會之中，無論是周圍的人們，還是電影、電視、故事中的主人公，都是幼兒學習和模仿的對象，其中，父母和教師的影響最為明顯。因此，成人應特別注意自己的一言一行。2.加強榜樣示范的教育作用“學高為師，身正為范”是著名教育家陶行知先生的名言。“學為人師，行為世范”是著名教育家、古典文獻專家、書法家啟功教授的深思感悟，后成為北京師范大學的校訓。此外，我國的古文中也有許多強調以身作則、榜樣示范的思想，如《后漢書·第五倫傳》所云：“以身教者從，以言教者訟。”《論語·子路》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”思維延伸3～6歲是兒童社會性發展的關鍵期。混齡的教育模式提供了一種讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境，為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會，彌補了獨生子女缺乏與其他年齡段兒童交往的環境缺陷。在這種環境中，年齡大的幼兒可以充分展示自我，同時學會關愛、照顧和幫助他人；年齡小的幼兒又可以以年齡大的幼兒為榜樣，學習他們好的行為。如此，就能夠有效地抑制幼兒自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力差等不良特征的產生，為探討學前兒童社會性發展提供了有益的嘗試。幼兒親社會行為的發生無論是自覺的還是不自覺的，都需要得到群體的認可。一旦幼兒表現出了利他行為，成人就可以抓住時機及時對幼兒進行表揚與鼓勵，進行及時強化，使幼兒獲得積極的反饋，以達到逐漸鞏固其親社會行為的目的。3.使幼兒得到精神獎勵幼兒的攻擊性行為二（一）攻擊性行為的概念攻擊性行為指任何有目的的傷害他人身體、情感，或者是故意導致他人財物損壞的行為。幼兒攻擊性行為指當幼兒的需求得不到滿足，或者權利受到損害時，幼兒出現的身體上的進攻，語言上的攻擊等侵犯性行為。攻擊性行為是幼兒的品行障礙之一，屬于一般行為偏異。案例評析萌萌和靈玲正在畫畫，萌萌缺一支紅色的畫筆，她看見靈玲的筆盒里正好有一支，于是想也沒想就伸手去拿，嘴里還說：“這是我的！”靈玲也正想用這支筆，絲毫不肯讓步。這下萌萌生氣了，一下把靈玲畫畫的東西全部推到地上，還打了靈玲一巴掌。案例萌萌“將靈玲的東西推到地上和打人”的行為體現了幼兒攻擊性行為的特點。評析（二）攻擊性行為的種類從攻擊形式來看，攻擊性行為可以分為身體動作攻擊和言語攻擊。從攻擊目的來看，攻擊性行為可以分為工具性攻擊和敵意性攻擊。（三）幼兒攻擊性行為的發展特點個體在2歲時，就已經出現攻擊性行為和消極沖突了，男孩的攻擊性強度明顯高于女孩；2歲以后，幼兒身體攻擊的頻率降低，言語攻擊的頻率提高；4～5歲時，是幼兒攻擊性行為的高發年齡段；5歲之后，幼兒攻擊性行為逐漸減少。攻擊性行為頻繁從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化攻擊性行為的表現以身體攻擊為主存在性別差異（四）幼兒攻擊性行為產生的原因生物學因素社會認知的缺陷家庭的教養方式經驗的積累和強化大眾傳媒與模仿案例評析芊芊是一個內向的小姑娘，平時話不多，偶爾被人欺負時也只是默默地哭泣。可是，最近老師發現，如果有人惹到了芊芊，她會一邊哭一邊打人，有時還會用指甲去抓人。這天，坐在芊芊后面的紫郡在嬉鬧中拽了一下芊芊的辮子，芊芊站起來就用小拳頭對著紫郡的腦袋捶了下去。老師趕緊上前制止并調解。當芊芊情緒穩定之后，老師問芊芊為什么要動手打人，芊芊說：“是爺爺教我的，他說如果誰欺負我，我就狠狠地揍誰，如果打不贏就用腳踢，用嘴咬，或者用指甲抓！在家里如果有人欺負我，我爺爺就是這樣打他的。”案例內向的芊芊突然變得有攻擊性，顯然主要原因在于她爺爺的教育方式。當然，老師也要在平時多關注這種性格比較內向的幼兒，多關心、多鼓勵，引導其用適當的方式發泄情緒，培養其良好的行為方式。評析（五）幼兒攻擊性行為的干預策略123456進行認知智能訓練建立和諧的家庭關系教會幼兒合理的宣泄方式干預幼兒的侵犯行為發掘幼兒的優勢正確利用大眾傳媒案例評析4歲的小沫跟著媽媽去3歲的一一家玩，一一的媽媽拿出了很多玩具和糖果招待小沫，但是小沫只玩玩具，一顆糖也沒有吃。當兩位媽媽坐在一起聊天時，一一一邊玩一邊吃了好多糖果，當她再一次準備去拿糖果時，小沫把裝糖果的盒子拿了起來，不讓一一拿。一一很生氣，動手去搶糖果盒，搶不過就開始用小拳頭打小沫。小沫一邊抱著糖果盒躲閃一邊說：“糖吃多了會有蛀牙的，蛀牙可疼了，你要少吃糖！”但是一一并不愿意聽小沫的解釋，執意要把糖搶過來吃。兩位媽媽聽到動靜后趕緊來調解，一一的媽媽告訴一一：“你不應該動手打小沫姐姐，打人是錯誤的，你應該向小沫姐姐道歉。而且，姐姐說的是對的，糖果吃多了牙齒會很疼的，以后什么好吃的都吃不了了，你愿意這樣嗎？姐姐是為你好才不讓你多吃的，你還應該謝謝姐姐呢！”聽了媽媽的話，一一紅著臉向小沫道歉：“姐姐我錯了，我以后不打人了，不搶糖吃了。案例一一的媽媽利用情境對一一進行了正確的認知訓練，干預了一一的攻擊性行為，并取得了較好的效果。評析案例評析5歲的宣宣精力非常旺盛，讓他安安靜靜地坐一會兒都非常困難。他還常常喜歡招惹其他幼兒，拽拽這個小女生的辮子，敲敲那個小男生的腦袋。雖然他并沒有惡意，只是想引起他人的注意，但是由于他難以掌握自己的力度，總是會把其他幼兒“欺負”哭。這天午餐時間，老師準備分發碗筷，正在教室里跑來跑去的宣宣過來了，主動要求幫助老師。老師想了想后告訴了宣宣要求，接受了宣宣的“幫助”。雖然宣宣做事有些馬虎，但是總體來說很不錯，于是，老師在午飯前特意在全班幼兒面前表揚了宣宣的行為。之后，每當老師有什么事情是宣宣可以做的，老師都會有意無意地請宣宣來“幫忙”，然后再表揚宣宣的行為。一段時間以后，宣宣“欺負人”的行為明顯減少了。案例由于自己的氣質特點，宣宣在班上很“惹人嫌”，所以常常產生挫敗感。老師通過正確引導宣宣展現自己的優勢和對其進行表揚，成功減少了宣宣的攻擊性行為。評析案例評析一天做早操時，睿全站在了關關的位置上，關關來到隊伍中后，一句話也不說就從后面一把推開睿全。毫無防備的睿全沒站穩摔倒在地上，手都蹭破了。老師見狀，急忙上前扶起睿全，當著全班幼兒的面，嚴肅地問關關：“你為什么推人呢？”關關說：“他站在我的位置上了！他不對！”睿全委屈地說：“我不小心站錯了，我不是故意的。”聽了兩名幼兒的話，老師蹲下來看著關關的眼睛：“看，如果你先問問睿全，用禮貌的方式請他站在自己的位置上，不就可以了嗎？如果他不讓開，你可以請老師幫忙呀。不管怎么樣，你動手推人就是不對哦！一個禮貌的孩子是不會做這么粗魯的事情哦！”說著，老師又拉起睿全的手給關關看：“你看，睿全的手都破了，你覺得他疼不疼呢？你們可是好朋友喲，趕緊跟睿全道歉吧！”關關雖然有點不樂意，但是還是說了聲“對不起”。老師又說：“嗯，關關勇于認錯還是好孩子哦，老師喜歡你！”案例教師的及時教育對關關的攻擊性行為起到了很好的干預效果。同時，教師對關關的當眾教育，也可以讓班級里的其他幼兒認識到“動手推人”是錯誤的行為，知道在遇到相同情形時該如何正確處理。評析思維延伸班杜拉認為，如果使有攻擊性行為的兒童置身于無攻擊性行為的楷模中，可減少其攻擊性行為；如果讓有攻擊性行為的兒童觀察其他兒童因攻擊性行為而受到禁止或懲罰，也可起到同樣的作用。布朗和埃里特提出，成人應對兒童的攻擊性行為采取不予理睬的方式，并對合作性行為給予獎勵，這樣就可以減少兒童的軀體或言語攻擊性行為。也有人認為，采用暫時隔離法也是矯正攻擊性行為的一種方法。但不論如何，成人都不可以采取體罰的方式去禁止兒童的攻擊性行為。因為體罰本身就可能會對兒童起到示范作用，成為兒童的模仿對象，往往反而會增加兒童的攻擊性行為。幼兒道德的發展三（一）幼兒道德發展的特點具體性他律性模仿性情緒性思維延伸皮亞杰認為兒童道德判斷發展經歷了兩個階段：他律階段（10歲以前）和自律階段（10歲以后）。科爾伯格認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。他采用了“道德兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題做出判斷，從而將兒童的道德發展分為三水平、六階段，即前習俗水平（懲罰服從取向階段、相對功利取向階段）、習俗水平（尋求認可取向/好孩子取向階段、遵守法規取向階段）、后習俗水平（社會契約取向階段、普遍倫理取向/良心公正階段）。案例評析一位老人在路上摔倒了，摔得很嚴重，看上去已經傷到了骨頭。路過的一個年輕人看到后，沒有上前扶他起來，而是打了120急救電話。3歲多的筱筱和爸爸路過時看到了，她很生氣，認為這個年輕人“是個壞人，看到老爺爺摔倒了都不去扶”。她拉著爸爸的手，央求爸爸：“爸爸，我們去把老爺爺扶起來吧，地上又臟又冰呢！”爸爸耐心地阻止她：“不用去扶哦，那個大哥哥已經打電話給醫生了，醫生叔叔會來幫助老爺爺的。”筱筱更生氣了：“爸爸，你以前看到老人不是都去扶的嗎？而且你也告訴我一定要幫助他人的呀！你今天為什么不讓我去呢？”爸爸耐心地解釋：“老爺爺傷著骨頭了，我們如果去扶，老爺爺會很疼的。我們等醫生來吧。”筱筱卻完全不聽爸爸的解釋，努力要掙脫爸爸的手：“哼，爸爸騙人，你們都是壞人！”案例筱筱說爸爸和年輕人都是“壞人”，其判斷的依據來源于對他們行為的表面認知和對行為的直接后果的簡單判斷，她認為只要老人摔倒了，旁人就