初中語文小說教學中的人物形象分析-以魯迅文章為例_第1頁
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受情境和作者的心境。尤其一些特別的情感，學生由于閱歷受限，透過一些詞匯去拿捏情感是比較難做到的，還有一些獨特場面所代表的意義，也可以通過多媒體讓學生自己體悟。比如在部編版初中課本中《藤野先生》一文中，首段講中國人辮子，就可以利用多媒體資料查找相關圖片，并且將男人的辮子和標致作教育對此提出的要求，學生的主動性更容易被調動起來。所以，還可以將部編版初中課本中《藤野先生》務，那么課堂上對于一系列講解祥林嫂形象會更加順暢。祥林嫂，生活在一個封建肆虐的社會里，絕對地徹底地喪失了自我。她沒有自己的個人意識，沒有獨立的立場，只是地被當時的社會被周圍的人左右著生活，最終加速她結束了悲慘的一生。在魯迅的筆下，她就是一個典型的“恨其不爭”的農婦形象。祥林嫂一生的命運都被綁架在封建禮教制度上，她拼盡全力要得到的不過是依然可以再在封建的規矩下安穩活下去。她的反抗也是封建禮教在她身上加固的體現，她的掙扎不過是讓自己更加徹底得埋葬在其中，這只能讓她的人生更添悲劇色彩。祥林嫂在第二次改嫁的中的反抗，其實只是她堅持封建禮教的那句“好女不嫁二夫”的準則，并不是她本性反抗的釋放，她的意識被封建的思想全部占據。祥林嫂本身的無知和懦弱，也“成就”了一個悲劇的生命，一個讓世人嘆惋的故事。被販賣，被唾棄，被死掉了孩子，丈夫被死去，甘被這個封建的男權社會統治卻毫無一絲反省反抗的墮落，是那樣的讓人可氣又可憐她。在她的意識里，她認識不到封建世俗對于她生命的殘忍壓迫，她找不到這一切悲劇最終最根本的原因，她無知，她只是聽通過課下搜集相關資料，學生既能做到自學，提升自我學習能力加深學習信心，又能高效率的分析出人物形象。人物是通過語言，動作，神態，心理等細節描寫來展現的，這些描寫細節不僅能更加直接的展現人物就含有濃重的尊重意味，沒有諷刺的玩笑，是很正式，很體面的語言。“為醫學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助。”每個用語都是斯文之人的嚴謹用語，藤野先生用詞是“怕于生物學也沒有什PAGEPAGE270/人物形象分析是小說教學中重要的一節，人物是小說飽滿的關鍵，鮮明獨特的人物形象不僅可以吸引

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