23父親、樹林和鳥

教學目標

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等15

個詞語。

2.默讀課文，品讀“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對

父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受

并選擇句子摘抄。

4.有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥之心，感受人與鳥的親密無

間、人與自然的和諧與融洽，學會與大自然和諧相處。

教學重點

1.能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各

種判斷。

2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性。

教學難點

感受修飾性詞語的表達作用，體會作者用詞的準確、生動。

教學策略

認寫字詞

本課生字中，要提醒學生“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，“暢、瞬”

的聲母是翹舌音。

本課要寫的字，可按照結構進行歸類指導。“朝、抖、濕、吸、獵、膀”是左右結構；

“霧、蒙、鼻、總、露”是上下結構；“翅”是半包圍結構；“重”是獨體字。“蒙、鼻”

橫畫較多，且容易寫錯，要注意多個橫畫間要寫得緊湊；“蒙”字下半部分不要少寫一橫；

“鼻”上邊是“自”，不要寫成“白”，下邊是“開”，不是“開”。

本課詞語可以運用找近義詞、借助圖片或結合生活實際等方法理解。同時，要注意引導

學生進行詞語拓展。如，“穿蒙蒙、熱騰騰”都是ABB式詞語。

閱讀理解

本課的教學，可讓學生先借助“課文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”的問題梳理

課文大意；再用多種方式感受“幽深的霧蒙蒙的樹林”等語言形式的豐富和生動，積累摘抄；

然后結合課文內容，辨析課后第二題中對父親的各種判斷，感受父親“知鳥愛鳥、熱愛自然”

的形象；最后回歸整體，理解課文結尾的含義。

遷移運用

課文的語言充滿詩意，耐人尋味。多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句，尤其是

多人修飾語連用的形式，表達了更為豐富的感受。比如，“凝神靜氣的像樹一般兀立的父

親”“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等，要引導學生積累。同時，要創

造條件引導學生將詞語表中的詞語運用于表達中。比如，讓學生結合“父親”“童年”這兩

個詞，用一兩句話寫一寫童年時父親陪伴自己做了什么；試著用上“霧蒙蒙”“露水”“沉

重”等詞語，描寫某個早晨大霧的樣子。

教學準備

教師準備：1.教學課件。

2.搜集樹林與鳥的圖片。

學生準備：簡單了解鳥的生活習性。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會認本課5個生字，會寫13個字，理解由生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步感知課文內容。

3.能積累自己喜歡的詞語，并練習表達運用。

教學過程

板塊一談話激趣，圖片導入

活動1圖片導入，創設情境

1.談話引入：藍天是白云的家，小河是魚兒的家，草叢是小昆蟲的家，泥土是種子的家，

學校是學生們的家。你們知道小鳥的家在哪里嗎？（樹林）

2.展示圖片：出示樹林和鳥的圖片，鳥鳴配音。

3.引導交流：同學們，請用自己的話說說你們看到了什么。（看到了樹林里有很多鳥。）

聽到了什么。（聽到了優美的鳥叫聲。）這張圖片和這些聲音讓你想起了哪些詞語或詩句。

活動2引出課題，介紹作者

1.引出課題：今天我們來學習一篇新的課文，在課文中我們要結識一對父子，他們和同

學們一樣，也非常喜愛鳥。(板書課題：父親、樹林和鳥)學生齊讀課題。

2.質疑課題：讀了課題，你想說點兒什么？(說說從課題中你知道了什么，你還有什么

不明白的地方，也可以是你大膽的猜疑。)

3.導入新課：讓我們走進課文，和主人公一起去美麗的大自然中聆聽歡快的鳥叫聲。

4.了解作者：

課件出示牛漢(1923—2013),原名史承漢，后改為史成漢。生于山西省一個窮苦的農

民家庭。當代作家、詩人。

設計意圖利用課件播放圖片，引導學生通過欣賞圖片大膽想象，并互相交流，激發學

生的興趣和求知欲，把學生自然地引到本課的學習中來。

板塊二學習字詞，整體感知

活動1初讀課文，學習字詞

1.教師范讀。學生邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.互動學習。

(1)學習生字、詞。

①小聲讀課文，畫出生字和不懂的詞。

②回憶復習用部首查字法查字典的方法及步驟。

③回憶復習自學生字、詞的方法：用查字典、聯系上下文和生活實際等方法理解字詞的

意思。

④按要求自學生字、詞。

(2)認讀生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

課件出示黎明凝神靜氣舒暢一瞬間獵人

(重點指導生字“暢、瞬”是翹舌音；“瞬”是前鼻音。)

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，冉反復讀幾遍。

指導讀準詞語：舒暢、一瞬間。

(3)學習多音字：朝。

①出示多音字。課件出示含有多音字的句子。

課件出示讀一讀下面的句子，你有什么發現？

父親突然站定，啰幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。(加點

的是多音字)

②指導多音字。

朝(chaozhao)

chao?面對。如，朝向、坐北朝南。?封建時代臣見君。如，朝拜。?朝廷，帝王接

見官吏、發號施令的地方。也指當政的地位，跟“野”相對。如，上朝、在朝。?朝代，建

立國號的帝王世代連續統治的時期。如，朝代、唐朝。

zhao?早晨。如，朝暉、朝思暮想。?日，天。如，今朝、明朝。

③練習多音字。課件出示，學生認讀。

課件出示我情不自禁地朝(chGo)著與自己朝(zhGo)夕相處的好伙伴豎起大拇指。

(4)理解詞語。

①把訶語和對應的意思連起來。

【黎明】----------------天快要亮或剛亮的時候。

【霧蒙蒙、一開朗愉快；舒服痛快。

［舒暢］二^轉眼之間。

【瞬間】一嘴，特指鳥獸的嘴。

［喙］、霧氣迷茫的樣子。

②拓展詞語。

照樣子寫詞語：霧蒙蒙_________________________________________________

活動2分類積累，練習表達

1.分類積累。自由讀課文，畫出感興趣的詞語，分類整理并摘抄積累。

課件出示①表示事物名稱的詞：濤沱河露水翅膀

②表示動作的詞語：兀立抖動抖凈呼吸

③描寫事物或人物的詞語：幽深舒暢潮濕沉重

④描寫時間短暫的詞：一瞬間

⑤疊詞：霧蒙蒙哺哺茫茫然熱騰騰

2.練習運用。

(1)結合“父親”“童年”這兩個詞，用一兩句話寫一寫童年時父親陪伴自己做了什么。

（2）試著用上“霧蒙蒙”“露水”“沉重”等詞語，描寫某個早晨大霧的樣子。

活動3再讀課文，感知內容

1.指導朗讀。

（1）講：如何讀好長句子。

課件出示如果句子很長，一口氣讀不下來，可以按照所要表達的意思和結構把句子分

成幾個小段，在各小段之間有一個很短的停頓（換氣），使長句子能從容、自然、流暢地讀出

來。

（2）練：自讀下面的句子，注意長句子的停頓。

課件出示①父親帶著我/從澹沱河岸的一片樹林邊/走過。

②父親/突然站定，朝/幽深的/霧蒙蒙的/樹林，上上下下地/望了又望，用鼻子/聞了又

聞。

③我/茫茫然地望著/凝神靜氣的/像樹一般兀立的/父親。

2.感知內容。

（1）默讀課文，想--想：課文是圍繞哪句話來寫的？

預設：課文是圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話來寫的。

（2）結合“課文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”等問題，說說本文的主要內容。

預設：本文敘述了父親帶“我”從渡沱河岸的樹林邊走過，“我”親身感受到父親喜歡

樹林和愛歌唱的鳥的事。

（3）根據課文內容填空。

課件出示課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看（動

靜）、聞（氣味）就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候（愛唱歌），什么時候最容易（受到傷害），

感受到人與鳥是那么（親密無間），領略到人與自然的（融洽），體會到父親對鳥的（熱愛）。

設計意圖師生互動學習字詞，并進行拓展積累，既掃清了學習課文的障礙，又豐富了

學M的語言積累。帶著問題讀文思考，有助于學生對課文內容的整體把握。

板塊三指導寫字，布置作業

活動1學習“會寫字”

1.出示會寫字，學生觀察會寫字在出字格中的位置，并討論書寫注意事項。

課件出示朝穿蒙鼻總抖露濕吸獵翅膀重

2.指導書寫。

(1)觀察生字書寫特點，交流。

(本課要寫的字中，“蒙、鼻”橫畫較多，且容易寫錯，要先仔細觀察字形再寫，注意多

個橫畫間要寫得緊湊，“蒙”字下半部分不要少寫一橫，“鼻”上邊是“自”，不是“白”，

下邊是“7F”，不是“開”o“霧、蒙、吸、翅”等字要把擷和捺寫舒展，重點指導學生寫

好撒畫和捺畫。其中，“翅”是半包圍結構，要重點指導寫好舒展的捺。)

(2)老師范寫，重點指導上下結構的字“霧、蒙”和左右結構的字“朝、膀”。

朝：左部上邊的“十”要寫得窄小，下邊的“早”要寬大。

霧：“小”要寫得寬扁，“攵”的橫撇和捺要舒展。

蒙：“書一”下邊是，“豕”左邊三撇要逐漸變長。

鼻：上邊是“自”，“開”的左邊是撇，右邊是豎。

露：“吊”要扁寬，“一”的四點要勻稱，“路”要寫緊湊。

濕：左窄右寬，“顯”下邊是“業”，不是“亞”。

獵：“彳”首撤與彎鉤相交于一點，第二撇右邊不出頭。

翅：“支”的捺要平，向右伸展，“羽”要寫緊湊。

膀：“月”窄長，“方”的撇要寫舒展。

重：首撇要短、平，第二筆橫要長。

3.學生練寫，教師巡視指導。

活動2布置作業

1.朗讀課文。

2.書寫“朝、霧”等13個字，抄寫“父親、童年”等15個詞語。

設計意圖教學中，重視引導學生對會寫字的觀察和交流，有助于學生對字形的把握，

教師的重點指導，更有利于學生把字寫正確、寫美觀。

第2課時

課時目標

1.有感情地朗讀課文，品讀“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內

容辨析對父親的各種判斷。

2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受

并選擇句子摘抄。

3.體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥之心，感受人與鳥的親密無間、人與自然的和諧

與融洽，學會與大自然和諧相處。

教學過程

板塊一復習鞏固，整體把握

活動1復習詞語，檢查作業完成情況

1.認讀詞語。出示上節課學習的詞語，指名認讀。

課件出示父親童年穿蒙蒙輕聲生怕驚動氣息總是

抖動露水呼吸時刻獵人翅膀沉重

2.說說內容。指名說說課文的主要內容。

課文通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛。

3.教師導入：課文從哪些方面寫出了父親對鳥的熟悉與熱愛呢？讓我們到課文中去尋找

答案吧！

4.板書課題。學生齊讀課題。

活動2自讀課文，整體把握

1.提問：課文是圍繞哪句話來寫的？

預設：課文是圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話來寫的。

2.“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”在課文中起什么作用？這樣的句子叫什么句？

(1)小組討論，交流。

(2)小組派代表匯報發言，全班交流。

(3)教師點撥：這句話在文中起到總領全文的作用。我們把這樣能概括全文內容的句子稱

作中心句。

3.自由讀課文第2?23自然段，說一說父親知鳥愛鳥是從哪些方面表現出來的。畫出相

關語句，仔細讀一讀。

(1)指名發言。

(2)教師小結：看到樹葉在動就知道樹林里有鳥；用鼻子聞了又聞就知道林子里有不少鳥;

聽到鳥歌唱最高興；擔心鳥受到傷害。這些都體現了父親知鳥愛鳥。

設計意圖圍繞第一句詁展開討論，完成對第1自然段的學習，并了解中心句及其作用。

帶著問題讀文，整體把握課文內容，為進一步學習打下基礎。

板塊二品讀釋疑，體會情感

活動1品析詞句，體會情感

一、熟悉樹林

1.課件出示：

課件出示父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了

又閏。

（1）小組交流：作者描寫父親時，抓住了什么進行描寫，有什么好處？（抓住父親的動作

進行描寫，“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”等詞語形象地表現出父親觀察得非常仔

細，也說明父親對樹林和鳥十分熟悉，為下文做了鋪墊。）

（2）仿寫：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了

又聞。”太精彩了，一個動作反復多次，突出了特點。我要仿寫句子。（神奇的機器人令我驚

詫不已！我上上下下地找了又找，用手摸了又摸，就是看不到開關。）

（3）從“幽深的霧蒙蒙的”你感受到了什么？（“幽深的”寫出了樹林的安殍，“霧蒙蒙

的”寫出了晨霧中樹林的模糊、朦朧。這兩個詞分別從聽覺和視覺上寫出樹林的特點，讓人

如臨其境。）

（4）引導學生體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言的生動。（連用兩個修飾語，貼切地寫出

了樹林的環境一一幽深、霧蒙蒙，表達更為豐富。）

2.“林子里有不少鳥。”父親喃喃著。“我”卻并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲

鳥叫。這時“我”有什么表現？（學生自由發言）

課件出示并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

（1）兩個“并沒有”說明了什么？（說明在“我”沒有見到鳥飛，也沒有聽到鳥叫時，父

親就判斷出樹林里有許多鳥，可見父親對鳥的了解。）

（2）你從“凝神靜氣”“像樹一般兀立”中感受到了什么？（“凝神靜氣”表明父親觀察

得很仔細，寫出了父親專注的神態；“像樹一般兀立”用比喻的修辭方法，把父親比作樹，

生動形象地表現了父親聚精會神地觀察樹林的樣子。讀到這里，“我”覺得父親仿佛和樹林

融為一體了，表現了父親對鳥的熟悉和喜愛之情。）

（3）引導學生體會語言的生動。（“凝神靜氣像樹一般兀立”兩個修飾語的連用，突

出了父親對樹林與鳥的情感，語言生動而豐富。）

3.指名朗讀課文第2?6自然段。

二、看葉知鳥

1.課件出示：

課件出示父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”

我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。

（1）從問話中你了解到什么？（問話說明父親觀察仔細，對鳥的生活習性比較了解。）

（2）父親看葉動便知道有鳥，“我”知道了嗎？（“我”不知道。）從哪個句子可以看出來？

（我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。）

（3）父親和兒子這么一對比，同學們體會到了什么？（父親對鳥很熟悉。）父親為什么會這

么了解鳥呢？（因為父親喜歡鳥。）

2.指名朗讀課文第7?9自然段，指導學生讀好問句。

三、聞味知鳥

1.課件出示：

課件出示“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

（1）“生怕驚動鳥”說明什么？（說明父親特別愛鳥。）

（2）“我”能聞到鳥味嗎？（不能）從哪里能夠看出來？（我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息,

沒有聞到什么鳥的氣味。）

（3）你從“濃濃的苦苦的”感受到了什么？（“濃濃的苦苦的”，形象地描寫出周圍空氣

中彌漫的來自樹林中的植物的氣味。“我”只聞到草木的氣味，而父親卻在這草木的氣味中

聞到了鳥味，這是父親多年來觀察鳥的結果，寫出了父親對鳥的熟悉，可見父親對鳥的喜愛，）

（4）對于“我”的疑問，父親是怎樣解釋的？（有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焙得

熱騰騰的。黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。每一個張開的喙都舒暢地

呼吸著，深深地呼吸著。）

（5）在這里父親和兒子又形成了對比，你又體會到了什么？（父親對鳥很熟悉。）父親為什

么會這么了解鳥呢？（因為父親是一個真正愛鳥的人。）

2.指名朗讀課文第10?15自然段，指導學生讀好人物對話。

3.文中把“我”沒有看到鳥飛、沒有聽到鳥叫、沒有找到動看的葉子、更沒有聞到鳥味

的幾處描寫去掉好不好？為什么？（不好。這幾處描寫是通過“我”的觀察來臉證父親說的話

的，由“我”的一無所獲襯托出父親對鳥的了解、熟悉，表明這是父親仔細觀察鳥的經驗積

累，深切賣實地體現出父親對鳥的熱愛。）

四、聽鳥兒唱歌最快活

1.鳥兒唱歌時顯得怎么樣？（快活）這時，父親也跟著怎么樣？（快活）是從哪些句子知道

的？

課件出示“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。我知道父親此時也最快活。

（1）“這是樹林和鳥最快活的時刻”，指的是什么時刻？（清晨鳥鳴叫的時刻。）

（2）從這段話中你感受到了什么？（父親十分喜愛樹林和鳥，父親對鳥的了解極深、愛鳥

的程度極深。）

（3）兩個“最”表達的意思一樣嗎？（不一樣。前一個是父親聽到鳥的歌唱時說的，表明

父親對鳥的了解和喜愛。后一個是“我”對父親的贊揚，贊揚父親深深的愛鳥情懷。）

（4）原來鳥的快活就是父親的快活。“快活”是什么意思？（愉快；快樂。）誰能試著用“快

活”來說一句話，并且配上“快活”的動作？（學生自由發言。）父親和鳥一起這么快活，更

加說明了什么？（父親更加喜歡鳥。）

2.指名朗讀課文笫16?19自然段，通過人物對話讀出快活的語氣。

3.通過上述學習，你又了解到哪些描寫人物的方法？（學生發言，教師評議并小結。）

方法指導：通過語言描寫表現人物特點。

課件出示特點：人物的語言是人物內心世界的直接表現，包括人物的獨白、對話以及

語氣等。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特

點。

要求：描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物間的

關系。

方法：從人物的身份和要表現的思想感情著手，為自己筆下的人物設計語言，力求簡潔，

避免拖泥帶水。

五、擔憂鳥遇到危險

1.鳥最快活的時刻容易發生什么？為什么？

課件出示過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被

獵人打中。”

引導體會：父親的話語中既有對鳥飛離樹枝的喜悅，又有對鳥容易被獵人打中的擔憂，

這一矛盾的心理突出了父親的愛鳥情懷。

2.指名朗讀，引導學生帶著父親的這份擔憂讀一讀課文第20?22自然段。

活動2釋題解句，升華情感

1.通過對課文的學習，你們覺得如果將題目中的“、”換成一個字，可以換成哪個字？

（“愛”：父親愛樹林和鳥）學生齊讀：父親愛樹林和鳥。

2.課文的結尾只有一句話：“我真高興，父親不是獵人。”你對這句話是怎樣理解的？

父親非常熟悉樹林的環境，如果父親是獵人的話，這些鳥一定會被輕而易舉地獵殺。父

親這么了解鳥，卻不傷害它們，而且非常喜愛這些鳥，“我”為父親感到驕傲，所以“我”

很高興。同時體現出“我”也有保護鳥的情感。

3.辨析對父親的各種判斷。

課件出示你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。

①父親一生最喜歡樹林和鳥。

②父親對鳥的習性十分了解。

③父親很善于觀察。

④父親熱曖自然。

⑤父親曾經是個獵人。

句①：同意。課文第1自然段直接點明了這一點。

句②：同意。父親一聞味道、一看到葉子在動便知道有不少鳥，知道什么時候鳥要準備

歌唱了，知道鳥飛離樹枝的那一瞬間是最快活的，從這些能看出他對鳥的習性十分了解。

句③：同意。父親能通過氣味、樹林的情況、時間等判斷鳥的習性，這些都是父親平時

細致觀察所得，表明他是一個善于觀察的人。

句④：同意。課文第1自然段說“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，樹林和鳥是自然

的一部分，所以父親是熱愛自然的。

句⑤：不同意。課文第1自然段說“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，“一生”表明

父親對樹林和鳥的喜愛始終如一，文中的敘述也表現了父親對樹林和鳥的喜愛。喜愛樹林和

鳥，自然不會傷害它們，而獵人卻會傷害小動物，所以“父親曾經是個獵人”這句話是錯誤

的。

活動3朗讀表演，感受情感

1.談話激趣：剛才我們一起聆聽了一首人與動物、植物和諧相處的動人的贊歌，現在,

我們一起來加入這動人的旋律吧！

2.分角色朗讀：請同桌分別演父親和兒子，練習對話。

3.全班分角色讀：老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀兒子的話，老師給課文加

入提示語。

設計意圖緊緊抓住重點詞句進行互動交流，讓學生在品讀中感受父親對樹林和鳥的熟

悉和喜愛。設計中注重了修辭方法的體會、口語表達的訓練、習作方法的總結，并通過多種

形式的朗讀，感受語言的生動、豐富。

板塊三體會感情，領悟寫法

1.體會課文主旨。

(1)課文主要寫了一件什么事？表達了作者怎樣的思想感情？

預設：本文敘述了父親帶“我”從濾沱河岸的樹林邊走過，“我”親身感受到父親喜歡

樹林和愛歌唱的鳥的事，表達了愛鳥護鳥的思想感情。

(2)學完本課，你有什么獨特的感受？

預設1：做一個像作者的父親那樣愛鳥的人。

預設2：人與自然要和諧共處。

(3)小結：是啊，父親經常來樹林，和鳥兒們結下了深厚的友誼，他那么懂鳥，愛鳥，他

就是鳥兒的知心朋友。讓我們像文中的父親一樣，與大自然里的小動物們和諧相處，做它們

的朋友，讓它們和我們一樣快樂地生活吧！

2.學習寫作方法。

(1)提問：說說課文在寫法上有什么特點。(先概括再具體的寫作方法)

(2)小結：本文作者先概括地講父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。然后從父親看動靜、聞

氣味就知道林中有鳥，知道鳥何時歌唱，何時容易受到傷害等幾個方面，具體寫父親是怎樣

喜歡樹林和鳥的。課文記敘具體，層次清楚，給我們留下了深刻印象。

⑶舉例:

山腳下有一個美麗的小山村。山上是郁郁蔥蔥的樹林，村邊是清澈見底的小河。人們每

天都能聽見鳥兒在林r里婉轉地歌唱，看到魚兒在小河中自由自在地游逛。

這段話先概括介紹山村的美麗，然后從樹林茂密、河水清澈、鳥叫婉轉、魚游快活等幾

個方面具體寫出了山村的美麗。

設計意圖此環節教學意在引導學生進一步體會父親對鳥的喜愛之情，學習作者先概括

后具體的寫作方法，激發學生愛鳥、保護大自然的情感。

板塊四拓展練筆，推薦閱讀

1.拓展練筆。

(1)延伸交流。

讀了本文，我們對鳥兒那快活的歌唱更加向往，我要用手中的筆描摹出曾經聽到的鳥兒

的歌。

(2)習作練筆。

“嘰嘰喳喳”“嘰嘰喳喳”，每天早上五六點的時候，鳥兒們就會準時地開起“演唱會”。

“嘰嘰……”那是雛鳥在呼喚母親，委婉中帶著嬌氣。“啾啾……”那是畫眉鳥婉轉的叫聲，

聽起來多像歌唱家在唱一首優美動聽的歌曲，又像演奏家在演奏悠揚的曲子。“喳喳……”

那是麻雀一刻不停的歡愉聲，似乎在招呼同伴連飛帶躍飄下樹來。

2.推薦閱讀。

課后推薦閱讀《鳥的天堂》《鳥語》。

(1)閱讀《鳥的天堂》思考：“那'鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”，句子中兩個“鳥的

天堂”分別指。么？表達了作者怎樣的思想感情？

(2)閱讀《鳥語》思考：文章主要講了什么？表達了作者怎樣的思想感情？

3.布置作業。

(1)積累課文中描寫生動的語句。

(2)閱讀《鳥的天堂》《鳥語》，完成閱讀思考題。

設計意圖拓展練筆，從課本到生活，讓學生進一步感受小鳥的可愛，不僅升華了主題，

而且培養了學生的寫作能力。推薦閱讀，意在引導學生讀書，養成愛閱讀的好習慣。

板書設計

總寫父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥

父親、樹林和鳥發現鳥葉子在動知鳥愛鳥|

識鳥味熠得熱騰騰的，張嘴呼吸熱愛自然

7-聽鳥鳴最快活的