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W關鍵詞：低年段識字教學35001600800G303030份。對G卷調查法針對于識字教學中識字教學策略、是否有改進空間建議兩方面進行調36363480％的同學認為在課堂上識字相比其它方式更83.33%，63.89%。而識字69.44%，偶爾會27.78%。這說明教師在識字教學中的識字方法是多樣的。但在“在課83.33%，以及“通過認識生66.67％的生字”這一選項。同時還有一個有趣的現象，有一半的同學認為學習漢字中最50％“在您注重將識字與閱讀、寫話相結合嗎？”75%的教師認22.22%的教師認為一般，多數教師還是注重識字教學與后續語97.22%的教師更加注重教授88.89%的教師注重漢字的書寫工作，其中筆順是重要的一環55.56%。55.56%，41.67%。認為自己在識字教學過程注重學生識字能力的培養的教63.89%，識字教學中較CGW3WW情況，WW在識字教學中，學生們是學習的主體。W（爭先恐后的答道W61：2;①李樂毅.《漢字演變五百例》[M].北京語言大學出版社的關系，這被稱之為缺乏層級類概念。”①W（等待學生記錄完成，巡視檢查學生記錄情況生聰明識字始”。W而有些學生一步慢，步步慢，基礎打得不扎實，影響后續的學習。W[M].科學教育出版社【WW①由于學1.成績不是衡量學習結果的唯一標準，現階段的識字教學檢查以漢字是否抄寫正確、拼音組詞是否正確為檢查標準，以做題答案準確度、分數來衡量學習情況，2.①戴汝潛.《漢字教與學》[M].山東教育出版社。“趣味游戲、分享合作”W學生的學習興趣是被激發的、學生能完成學習目標。W生，給了學生更多的活動空間。W的訓練，在后續觀察的過程中，WW識字教學中注重漢字與生活的關系這一點來說，是相對于最容易實

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